新人教版小学三年级语文上册第六单元教案

这是一份新人教版小学三年级语文上册第六单元教案，共50页。

第六单元 祖国山河


本单元围绕“祖国河山”这一主题进行编排，旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，从引导学生从段落中找出关键语句，到讨论、梳理关键语句的位置和作用，再到说话练习、习作要求，形成了“由读到写”的学习路径。教学时要注意，一要充分利用课文插图，引导学生对照阅读、理解；二要在教学过程中帮助学生领悟表达方法，相机指导口头表达、小练笔，以课文为例，让学生仿写表达，降低难度。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古诗三首
在三首脍炙人口的古诗中，作者各自以不同手法展现了我国山河或壮丽或秀美的景色。
朗读、背诵、默写诗歌；能结合注释，用自己的话说出诗意，想象诗歌描绘的景色。
2-3课时
富饶的
西沙群岛
本文介绍了西沙群岛的地理位置和她的美丽富饶，表达了作者的热爱、赞美之情。
了解课文是从哪几个方面来写的；借助关键句理解段意；运用掌握的词语、方法进行仿写。
2课时
海滨小城
本文描绘了一座美丽、整洁的海滨小城，表达了热爱家乡的情感。
学习抓住事物特点进行观察的方法和借助关键句理解段意的方法。
2课时
美丽的
小兴安岭
本文描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了浓郁的热爱、赞美之情。
自主探究，体会小兴安岭的美；初步体会语句的生动；围绕喜欢的季节里特有的景物介绍小兴安岭。
2课时
习
作
这儿真美
运用一些场景提示生活处处有美景，激发学生围绕一个意思写一处身边的美景。
运用学到的方法，围绕一个意思写；用上描写景物的好词；自主改正错别字，并乐于分享观察到的美景。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流习作的时候要突出围绕一个意思来写的写作方法的运用。
能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。自主识记生字，能说出形声字声旁表音、形旁表义的特点。能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子；围绕给出的关键语句说话。朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
2课时
识字加油站
安排两组带“虫”和“鱼”的生字，要求学生找出生字的共同特点，图文结合识记“蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨”6个生字。
词句段运用
根据词语想象画面，选择一两个词语写句子。同时，引导学生用给出的两个句子做开头，试着说一段话。
日积月累
积累、背诵古诗《早发白帝城》。
17 古诗三首
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。（重点）
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（重难点）

《望天门山》

1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
2.理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。
3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。

一、激情导入，揭示课题
1.播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。
导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。
2.引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。
3.出示诗人简介及写作背景。
4.出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。
预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。
二、初读古诗，整体感知
1.默读古诗，注意读准字音。
2.教师范读。学生跟读，齐读。相机指导学生识记生字。
3.播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。
望/天门山
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
4.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。
5.指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。
三、品读古诗，理解诗意
1.再读古诗，小组讨论。
（1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
（2）圈出不明白的地方，与同学交流。
2.汇报交流，合作探究。
（1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。
（2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。（从中间断开。）
（3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。（到这个地方激起回旋。）
（4）思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
（5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。
（6）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”，同本诗中的“望”比较，理解“相对出”。
明确：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望；《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。船随着激流前行，前方的天门山扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。
（7）引导学生说说后两句的诗意。
明确：两岸的青山相对耸立，似乎倾斜着出现在江边；一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。
（8）教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。
四、想象意境，升华情感
1.听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。
（1）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日）
（2）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。
2.指名学生交流自己想象到的内容。
3.教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。
小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。说说看，这首诗抒发了诗人什么样的感情？（对祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧！
4.播放配乐，教师引读，学生激情诵读、试背。
五、小结方法，自学提示
1.回顾所学，梳理学习古诗的方法。
2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
（1）解诗题：明白诗歌写的内容。
（2）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。
（3）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。
（4）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。
（5）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。
3.教师小结。
小结：常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临水，能让人增长见识，陶冶情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛，下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。用同样的方法，去学习另外两首古诗。
4.作业设计。
（1）背诵《望天门山》。尝试默写全诗
（2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。

《饮湖上初晴后雨》

1.认识“亦、抹、宜”3个生字，会写“饮、初”2个生字，掌握多音字“饮、抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。

一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《望天门山》，齐背。
2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）
3.教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。
过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里的风物让人见之忘俗，尤其是西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）
4.齐读课题，理解课题。
二、比较朗读，整体感知
1.回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。
过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师，再给大家介绍一下苏轼？
2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。
苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感情。
3.学生自读古诗，读准字音、节奏。
4.出示课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。
5.播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。
饮/湖上/初晴/后雨
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
6.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。
7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。
过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显然不同。（出示填空： 美）如果要在横线上补充一个字组成双音节词概括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？（示例：壮、柔）
8.带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。
三、运用方法，自主学习
1.小组合作学习。
（1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。
（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。
（3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？
2.学习“水光潋滟晴方好”，赏西湖之“晴”。
（1）出示诗句，理解“潋滟”。（波光闪动的样子。）引导学生说一说自己想象到的画面。
（2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。
3.学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨”。
过渡：晴天的西湖水光潋滟，娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！然而过了不久，湖面上有雨落下，升腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已然是另外一番景象。
（2）出示诗句，理解“空蒙”。（迷茫的样子。）想象“山色空蒙”的画面。
（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。
4.个性赏读“晴雨西湖”。
过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音，有感情……）按照你们自己的体会，大声读一读前两句吧！
（1）学生自由练读，想想哪些词语读重音。
（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。
（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。
过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧！
引读：两种“景色”都很美——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“天气”都很好——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“感觉”都很妙——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
5.学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽，这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，不禁发出了这样的感慨——
（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）
（2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。）
（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）
（4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。
（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）
（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美，雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样，都很合适。）
（7）教师引读、小结。
小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
6.诵读诗句，感悟诗情。
（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，你们觉得他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，配乐读。
（3）指名试背整首古诗。齐背。
四、对比阅读，加深体验
1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。
预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。
2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。
小结：《望天门山》着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻；《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜，共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩！
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵《饮湖上初晴后雨》。
2.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》组诗中的第一首。
3.搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（南宋·杨万里）、《六月二十七日望湖楼醉书》（北宋·苏轼）。

《望洞庭》

1.认识“庭、未、盘”3个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6个生字。能结合注释理解词义。
2.通过品读，想象《望洞庭》一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、音韵美。
3.有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。
4.积累吟诵洞庭湖美景的名句。

一、创设情境，引入诗文
1.教师导入，揭示课题。
导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了众多的文人墨客，他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。
2.播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。
洞庭湖 古称“云梦泽”，是我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春夏秋冬四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。
3.出示洞庭月色图，播放配乐诗朗诵。
二、读准古诗，理解诗意
1.出示课件，介绍诗人。
2.自读古诗，出示自学要求。
（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。
（2）小组合作，交流难理解的词句。
3.汇报展示，检测自学效果。
（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。
（2）指名说说诗句的意思，教师相机点拨相关词语的意思。
相：相互。 和：和谐。
镜未磨：未被磨拭过的铜镜。 遥望：远望。
（3）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。
在秋夜里，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。（湖光秋月两相和）
烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得像是一面没被磨过的镜子。（潭面无风镜未磨）
远远望去，碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央，山点缀着水，水环抱着山。（遥望洞庭山水翠）
君山就像是一枚青绿的螺蛳，盛放在像银色大盘子一样的洞庭湖上。（白银盘里一青螺）
三、想象画面，感悟诗境
1.出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导赏析。
（1）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎样？）
（2）理解比喻：“镜”比喻什么？（潭面。）“镜未磨”是什么状态？（不那么平整，照物模糊。）
（3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。
（4）教师指导朗读，引导学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。）
引读：秋月的清辉静静地洒在洞庭湖上，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊！一起来读——（学生齐读：湖光秋月两相和）
引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读——（学生齐读：潭面无风镜未磨）
（5）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。）
小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。
2.出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，引导赏析。
（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。
（2）出示君山图片，教师简介传说。
君山 古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。
（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。
明确：一句诗七个字，藏着两个形象生动的比喻，诗人把君山比作一枚青螺，把洞庭湖比作白银盘，绘形着色，化大自然为小巧艺术品，给人以美的视觉享受。
（4）指名读《望洞庭》，其他学生评价。
（5）同桌互读，齐读。
四、拓展阅读，体会诗情
1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。
过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。
（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。
明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。
（2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点拨。
明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。
2.补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。引导学生感悟诗情。
3.朗读古诗，背诵古诗。
五、生字书写，作业设计
1.出示本课要写的生字。
2.指名认读，给生字口头组词。
3.引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。
4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
5.拓展延伸，作业设计。
（1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。
（2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。
（3）完成本课对应训练。

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，我摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地通过朗读、想象感受诗歌意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。
18 富饶的西沙群岛
教学目标
1.认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“优、淡”等13个生字，会写“位于、部分”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”三方面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。（重点）
3.能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。（重点）
4.能选择一幅图，写几句话来描述图上的景观。（难点）


1.会认“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“优、淡”等13个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文主要内容。引导学生找到中心句，理解中心句在文中的作用。

一、激情导入，揭示课题
1.播放展现海岛风光的视频，引导学生欣赏，激发兴趣。教师简介西沙群岛的相关资料。
过渡：同学们，看到这段视频，你们有什么感受？阳光、海浪、岛屿、沙滩、海鸟，多么迷人的海岛风光啊！要是能亲自去这个地方走一走、看一看，那该多好！这里就是我国的西沙群岛。西沙群岛位于南海的西北部，海南岛的东南方，是我国海南省三沙市的一部分。其中，永兴岛是西沙群岛最大的岛屿，是海南省三沙市的政治、军事、经济、文化中心。
2.引导学生借助图片了解“群岛”。（一群岛屿的合称。）
3.揭示课题，理解课题，齐读课题。运用加一加的方法识记生字“富”（富+礻=福），运用近义词、反义词理解“富绕”的意思。
二、初读课文，检测预习
1.小声读课文，画出生字和不懂的词，通过查字典、词典理解有关词语。
2.小组合作学习，读准字音，交流记住字形的方法，讨论不懂的字词。
3.教师检查，小组汇报。
（1）指名认读生字词，教师相机点拨提示。
识字方法：“参、数”是多音字，注意音义辨别；运用形声字构字规律，识记“优、瑰、虾、挺、饶”等字；“五光十色”等词语的意思可以联系上下文进行理解；“威武”引导学生利用肢体语言进行理解记忆；“瑰丽无比”“海参”等词可以通过展示图片引导学生掌握。
（2）生字书写指导。
提示：本课要求写的13个生字，以左右结构的为主。但这些字左右两部分的比例——高低、宽窄都不尽相同，要启发学生仔细观察。
三、再读课文，整体感知
1.出示朗读要求，学生再读课文。思考：课文是围绕哪一句话来写的呢？
2.汇报交流，了解“中心句”。
（1）出示第1自然段，明确答案。
（2）教师小结。
小结：“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”在本文中，所有内容都是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的。像这样的句子，我们就把它叫作中心句。
3.梳理课文内容，划分结构层次。
（1）思考：课文围绕“风景优美、物产丰富”介绍了西沙群岛的哪些地方？找出对应的段落，做上标记。（海水、海底生物、海鸟）
（2）小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳每一层次写了什么。
4.兴趣朗读。选择自己感兴趣的内容读一读，把特别喜欢的句子画出来，想一想为什么喜欢它们。
5.学生汇报分享自己喜欢的句子，教师点评并指导朗读。
（1）西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。
预设：出示对应的颜色图片，让学生直观感受海水的色彩美。引导思考：看到这样的海水，你有什么感受？最后指导学生读出感情来。
（2）海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
预设：出示珊瑚、花朵、鹿角的图片，引导学生比较事物的相似之处。还可以让学生介绍珊瑚的相关知识。
（3）有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
预设：出示海底游鱼的图片或视频，让学生直观感受鱼多、鱼奇、鱼美。教师指导朗读，读出神奇、喜欢的感觉。
6.分自然段指名学生朗读，师生集体评价。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师补充介绍西沙群岛的相关资料，激发学生的爱国情怀。
过渡：同学们，西沙群岛自古以来就是我国神圣不可侵犯的领土，古称九乳螺洲、七洲、长沙、千里长沙。这里风景优美，物产丰富，因此引起一些别有居心的外国势力的觊觎。同学们，无论在什么时候，无论在怎样的条件下，我们都应该认识到，祖国的领土是神圣不可分割的，祖国的主权是神圣不可侵犯的。为保卫我们的领土，保卫我们的家园，我们就要通过不懈奋斗，不断增强国力。
2.适当总结本课时教学内容。
小结：这节课，我们初步了解了西沙群岛的一些情况。下节课，我们将走进课文当中去，去看看那儿到底有多美，那儿的物产到底有多丰富，那儿究竟让人有多骄傲、多自豪。
3.引导学生交流收获。
（1）继续识记、巩固本课的好词好句。
（2）回味“中心句”“首尾呼应”等知识点，不明白的就与同学交流交流。
五、作业设计，巩固提升
1.搜集西沙群岛的相关资料，选择一些自己感兴趣的内容摘抄、积累。
2.完成本课对应训练。


1.能抓住一段话中的关键词句，理解本段的主要意思。
2.能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。
3.能选择一幅图，写几句话来描述图上的景观。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.回顾课文内容。
（1）课文是围绕哪句话来写的？（中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。）
（2）课文是从哪些方面介绍的？（海水、海底生物、海鸟。）
（3）课文采用了怎样的结构？（总—分—总。）
3.出示西沙群岛图片，教师过渡，导入新课。
过渡：在我国南海的西北部，众多的岛屿像朵朵莲花、颗颗珍珠，漂浮于万顷碧波之中，那就是我国的西沙群岛，它真是一个美丽的地方。通过上节课的学习，我们知道了西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。这节课，我们将继续学习这篇课文，看看西沙群岛究竟有多美，有哪些丰富的物产。
二、研读课文，重点探究
探索海面。
1.指名朗读第2自然段。
2.思考：这里的海水与我们平时见到的海水有什么不同？文中是用什么词来形容的？（五光十色、瑰丽无比。）
3.出示西沙群岛的海水图片，感受海水的美。
（1）“五光十色”说明了什么？（海水颜色多。）
（2）把“五光十色”换成“五颜六色”“五彩缤纷”行不行？（不如“五光十色”好。“五光十色”不仅写出了海水的颜色多，还写出了海水的光泽。海水在阳光的照射下蓝莹莹的，闪闪发光。）
（3）西沙群岛的海水就是这么美，用文中的一个词语来表达，是什么？（瑰丽无比。）
4.探究海水美丽的原因。
西沙群岛一带的海水怎么会有这么多的颜色呢？引导学生用“因为……所以……”把第2自然段的内容再说一说。
5.男女生合作朗读第2自然段。
探索海底。
1.学生默读第3自然段，圈画重点词语。
过渡：西沙群岛的海水这么美，你可知道在这些海水里，都隐藏着哪些可爱的小动物吗？第3自然段一共三句话，每句话都写了一样事物，试着把它们找出来吧。（珊瑚、　海参、大龙虾。）
2.解读“珊瑚”一句。
（1）出示各种珊瑚的图片，引领学生观察，感受它的多姿多彩、鲜艳夺目。（颜色有深红的，橘红的，粉红的，白的，蓝的，金的……；形状有花朵状的，鹿角状的，树枝状的……）
（2）展开想象，珊瑚还会像什么？补充描述。
填空：有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像聚拢的云朵，有的像结冰的树枝，真是千姿百态！
3.解读“海参”一句。
（1）出示海参的图片，教师简介。
海参 一般体长10至20厘米，特长的可达30厘米。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进3米左右。
（2）正是因为海参爬得慢，所以作者说它是怎样移动的？（懒洋洋地蠕动。）“懒洋洋”是一种什么感觉？（悠闲散漫的，想动就动，动作幅度不大。）“蠕动”换成“爬动”行不行？（不太好。“蠕动”比“爬动”更慢，动作幅度更小，更能体现出一种“懒洋洋”的感觉。）
（3）再读这句话，除了“懒洋洋”的动作特点，你还发现了什么？（海参很多，“到处都是”。）
4.解读“大龙虾”一句。
（1）出示大龙虾的图片，引导学生观察大龙虾的外形。（静态：外壳、大钳、长须……；动态：抖动胡须，挥舞钳子，划来划去……）
（2）比较海参与龙虾的动作特点。（海参“懒洋洋地蠕动”，大龙虾“挺威武”，作者在观察时就抓住了它们的不同特征，描述和用词都非常准确！）
5.学生默读第4自然段，圈画重点词语。教师相机点拨，引导体会“鱼多”。
（1）播放各种各样鱼的视频，引导学生观察、体会鱼的美。（整体来看，鱼的数量多、种类多：成群结队、各种各样……具体来看，每一种鱼的样子、动作都不一样：有的……有的……有的……有的……）
（2）思考：为什么人们说“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”？（这是一种夸张的手法，表现了鱼的数量特别多，这样的说法很有感染力。）
（3）引导学生梳理段落思路，重点体会鱼多。
方法拓展：作者让我们先看到了成群结队的鱼，我们总体的感受是——鱼多、好看；接着分别介绍了四种美丽的鱼，表明这样美丽的鱼多得数不清；最后借用人们的说法，“一半是水，一半是鱼”，再次强调鱼多。全段的结构是“总—分—总”，条理清晰。这种写法我们在写作时要加以运用。
探索海岛。
1.自由朗读第5自然段，思考：这一自然段讲的是什么内容？是围绕哪一句话来写的？
明确：讲的是海岛上的鸟。围绕“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
2.播放西沙群岛群鸟栖息的视频，引导学生说一说西沙群岛为什么是鸟的天下。
3.再读课文，说说课文是怎么介绍“鸟的天下”的。
4.除了说鸟的“天下”，还能说成是鸟的什么？（天堂、乐园、国度、世界……）
5.学生展开想象的翅膀，教师出示巴金《鸟的天堂》中的片段，引导学生进行赏读。
三、整体回顾，明确写法
1.比较阅读第1自然段和第6自然段，找出两段话中相似的句子。
2.点明写法，明确最后一个自然段的作用。
方法拓展：第1自然段先概述西沙群岛是个可爱的地方，风景优美，物产丰富；最后一个自然段再次写西沙群岛将会变得更加美丽、富饶，这就是首尾呼应。运用这种写法，可使结构更加紧密、严谨，内容更加完整，可突出主题，加深印象。最后一个自然段在文中起总结全文、升华主题的作用。
3.指导朗读，读出热爱、赞美之情。
四、读写结合，学有所获
1.我是小导游。选择自己最喜欢的部分，设计一段导游词，向游客们介绍西沙群岛。
预设：可以借助“好看极了”等关键词，借助“有的……有的……有的……有的……”等句式介绍鱼儿的美丽；也可以介绍“珊瑚、海参、大龙虾”等物产；还可以借助关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来介绍海鸟。介绍时，不能完全照搬课本上的句子，应联系我们上课过程中的一些想象，大胆地发挥。
2.我是小作家。出示课后“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
预设：四幅图片展示的是海底多彩的鱼、美丽的珊瑚、可爱的海龟，还有飞翔的海鸟。首先，选择自己喜欢的图画，仔细观察，从“颜色、样子、神态、动作”等方面说说图画中的事物是什么样的。还可以发挥想象，说说它们像什么，从而明确“可以写什么”。然后，运用文中的一些表达方法，如“围绕一个意思写”，“总—分—总”的结构形式，“有的……有的……有的……有的……”“……像……”的句式等，进行仿写。
五、拓展积累，作业设计
1.抄写、积累课文中的四字词语和表达优美的句子。
2.进一步完善课后“小练笔”。
3.找一处身边的美景，进行实地观察，并用几句话记录下观察的结果。
4.完成本课对应训练。



这是一篇层次清晰、语言优美的写景文章，作为学生朗读、仿说、仿写的素材十分合适。围绕本课的教学目标，我将重点放在“段”的训练上，尤其侧重对段落中句群结构的分析，这样不但涵盖了“抓关键句理解段意”的教学任务，对于学生展开仿写训练和以后的习作也有指导意义。
凭借本篇课文句群种类多、结构典型的有利条件，我着力引导学生进行句群结构的分析，让他们认识句群的特征，掌握由句子到句群到段落的组合规律，明确句子之间的逻辑关系。如第2自然段，先写海水的颜色，后写颜色瑰丽的原因，是因果句群，结构顺序是先果后因，我利用“因为……所以……”的句式进行训练，帮助学生巩固这一点。又如第4自然段，先写鱼群，再具体写几种不同的鱼，最后写鱼多，其结构近似于“总—分—总”。认识了句群，在阅读时，学生就能利用句群判断、理清文章脉络，加深对课文内容的理解；在写作时，就能采用表意功能各异的句群，写好片段。这在“语文园地”中有明确的能力要求。
在本课中，对“段”的训练还体现在引导学生按照“围绕一个意思写”的要求，使用“总—分—总”的结构形式练习写话上。了解了句群结构，明确了句子与句子之间的联系，学生很快就能按照一定的顺序完成表达。
不足之处在于，在单元之初我便着力引导学生关注表达的方法，为习作铺路，却没能给学生足够的时间去品、去悟，课堂生成的效果不如预期。如何抓住学生灵光的闪现，如何抓住学生的语言，将之与文本、教学目标很好地结合，这是今后我需要仔细研究、加强学习的地方。
19 海滨小城
教学目标
1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个生字，会写“海滨、街道”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会作者按照空间变换顺序展开记叙的方法，能说出课文描写的主要景物及其样子。（重点）
3.能找出第4至第6自然段中的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。（难点）
4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。（重点）


1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个生字，会写“海滨、街道”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，明白课文写了哪几个场景。引导学生理清文章结构，让他们根据自己的阅读感受初步说出课文描写的主要景物及其样子。

一、激情导入，揭示课题
1.出示海滨图片，引导学生欣赏，教师谈话激趣。
导语：蓝色的大海，蓝色的天，银白色的军舰，白色的或灰色的海鸥；各种颜色、各种花纹的贝壳，青色的虾和蟹，金黄色的海螺，出海归来的船队……，这一切是多么美丽、多么诱人呵！想去看看吗？告别了《富饶的西沙群岛》，今天老师就要带领大家一起走进一座美丽的海滨小城。
2.出示课题，齐读课题。
3.质疑课题。思考：看到课题，你最想知道什么？
过渡：同学们的大脑里，有这么多疑问！这座小城指的是哪座城市？是我们国家的吗？在哪儿呢？那里有什么特色？……好吧，现在就让我们带着这些问题一起走进课文。
二、初读课文，检测预习
1.出示自读要求，引导学生用自己喜欢的方式读课文。
（1）借助拼音自读课文，边读边标记自然段。
（2）运用查字典等方法，自学文中的生字，理解字词。
（3）同桌合作学习生字，说一说自己记住了哪些字，哪些字比较难记，自己是怎么记住的。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名领读。教师相机引导点拨。
识字方法：“臂”是多音字，注意在“胳臂”一词中读“bei”，发轻声；“载”也是多音字，可以运用查字典的方法进行音义辨别；“躺、鸥、胳”可以用汉字加减法识记；“亚、载、睬、踩”可以与形近字进行对比识记；“靠”字可以编谜语进行识记；“躺、靠、踩”可结合动作表演进行理解识记。学生还可以结合图片，或是其他自己喜欢的方式，理解生字生词。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
3.理解词语的意思。
（1）出示一组词语，指名学生朗读。
（海滨 浩瀚 寂寞 喧闹 热闹 每逢）
（2）引导学生在文中找到词语所在的句子，朗读句子，说一说词语的意思。
方法拓展：理解词语的意思有很多种方法，如看图、查字典、联系上下文，等等。但是一般词不离句，句不离段，我们要先找到词语所在的句子，再读一读这个句子，联系上下文的内容，就可以推断出词语的意思来。
三、再读课文，整体感知
1.指名读课文，读准字音，读通句子。
2.边听边思考：每个自然段讲的是什么内容？作者一共写了几处场景？
明确：全文写了海上、海滩、庭院、公园、街道5个场景。其中，海上、海滩的部分体现的是“海滨”的特色，庭院、公园、街道的部分写的是“小城”的景色。
3.疏通文章脉络。
4.朗读课文，初识美感。
（1）选择自己喜欢的部分读。
（2）与小组同学合作，分自然段轮流读。
（3）全班分小组合作朗读。
四、课堂回顾，交流收获
1.介绍海滨城市，引导学生课后搜集资料，增强体验。
过渡：海滨城市，就是沿着国家海岸线靠海发展的城市，以其环境优美、景色宜人和物产丰富而著称。一般多为港口城市。我国著名的海滨城市有三亚、深圳、珠海、秦皇岛、连云港、青岛、大连、北海、厦门等。去过海滨城市的同学，可以把你们见到的景象和课本中的描述比较一下，看是不是这样的；或者，你们还有哪些新的发现和新鲜的感受，可以大胆地跟同学们一起分享。
2.引导学生交流分享。
（1）自由交流自己去过的某一海滨城市，说说自己的见闻和感受。其他同学认真倾听，有不明白或是感兴趣的地方，可以有礼貌地提出来。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.搜集海滨城市的相关资料，选择一些自己感兴趣的内容摘抄、积累。
2.完成本课对应训练。


1.能说出课文描写的主要景物及其样子，理解海滨小城几个场景的特点。
2.能找出第4至第6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
3.体会作者按照空间变换顺序展开记叙的方法。
4.体会作者抓住场景特点进行观察描述的写法。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.播放海滨的视频，启发回忆。
过渡：同学们，这座海滨小城给你们留下了什么印象？（美丽、整洁……）请大家回忆回忆上节课的学习内容，我们是按照什么路线来游览的呢？（海上→海滩→庭院→公园→街道。）
3.教师过渡，导入新课。
过渡：浩瀚的大海，金色的沙滩，玲珑的小城中美丽的庭院、绿树成荫的公园、细沙铺成的街道……，这些都让我们感到小城无处不美。同学们，接下来，我们就一起走进这座美丽、整洁的海滨小城，去尽情游览、用心感受它的美吧！
二、范读课文，质疑初探
1.听朗读，边听边画出自己认为写得好的句子，或是在空白处简单写写自己的感受。
2.学会质疑。
（1）学生根据自己标识的内容，提出问题。
（2）教师根据学生提出的问题进行梳理，简单的可以交给学生交流讨论解决，疑难的在下一阶段的学习过程中听讲解决。
小结：接下来，我们就带着这些问题，一起到文中去寻找答案。
三、研读课文，重点探究
（一）学习第一部分，感受大海、沙滩之美。
1.自由朗读课文第1～3自然段，画出自己喜欢的句子，想象海滨美景。
2.指名学生朗读自己画出的句子并说出自己的体会。
3.体会大海的绚丽色彩。
（1）出示第1自然段，学生自由朗读。作者描写了哪些景物？怎么写的？
小结：在这段中，作者用表示颜色的词语把海滨描绘得绚丽多彩，突出了海滨的美。
（2）指导朗读第1自然段。这么美的海面，让我们边想象画面，边轻轻地读。
（3）教师过渡，相机出示第2自然段。
过渡：海边除了这些颜色，还有其他颜色吗？（有，金黄色。）你从哪儿知道的？读一读。
（4）指名朗读第2自然段。思考：“镀”是什么意思？这里为什么用“镀”？
预设：“镀”是使一种金属附着在另一种金属表面的化学方法。这里指海面上的景物在阳光的照射下变得金灿灿的，像镀上一层金子，形象地表现了色彩之美。
（5）指导朗读第2自然段。金灿灿的阳光把美丽的海滨变得更加迷人，谁能把这种奇异之美读出来？
4.体会沙滩上的寂静与喧闹。
过渡：远处的海面上绚丽多彩，十分迷人；近处的沙滩呢，又有什么特点？
（1）学生自由朗读第3自然段，说说自己读出了什么。教师点拨重点。
沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。（贝壳的颜色多，花纹美。）
这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。（见得多了，就不觉得稀奇了，所以颜色多、花纹美的贝壳无人理睬，“寂寞地躺在那里”，运用拟人的修辞手法，把贝壳无人问津的情形写得生动形象。）
船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。（“银光闪闪”“青色”“金黄色”写出了捕捞上来的海产的颜色。海产品种多、颜色多，让人感觉到“满载”的喜悦。）
（2）教师过渡，在美丽的海滨，我们除了能看到绚丽的色彩，还听到了什么声音？（汽笛声。）
（3）出示人们满载而归的画面，引导学生观察想象。
预设：①这是一个什么样的场面？（渔船满载而归的热闹场面。）②人们为什么高兴？（收获丰厚，辛勤的劳动得到了丰厚的回报。）③想象当时喧闹的情景：会有些什么人？他们会说些什么话？做些什么事？（学生自由想象表述，指名交流。）
（4）指导朗读，读出赞美、自豪的感觉。
5.回顾第一部分，梳理要点：作者是怎么写出海滨之美的？
（1）描写颜色的词——作者运用这些词语把海滨描绘得绚丽多彩。美！
（2）动静结合——写贝壳又多又美和它的寂寞，再写渔船归来时的喧闹，二者一静一动，形成鲜明的对比，突出海滨景色美丽、生机勃勃、惹人喜爱。真美！
（二）学习第二部分，欣赏小城之美。
过渡：从美丽而喧闹的海滨归来，让我们再到小城里轻松漫步吧。
1.出示要求，学生自由朗读第4～6自然段。
（1）边读边想：这部分写了小城哪几个地方？
（2）边读边画：这些地方各有什么特点？请把概括它们特点的句子画出来。
（3）边读边悟：你感受到了小城的什么特点？你是从哪些语句中体会出的？有感情地读一读。
2.学生讨论汇报，教师相机点拨重点。
（1）作者写了小城的哪些地方？（庭院、公园、街道。）
（2）这些地方各有什么特点？请把概括它们特点的句子画出来。
（3）认识总起句。思考：仔细观察，这些句子在段落中有什么特点？
方法拓展：像这种在每个自然段的开头，概括这一自然段主要意思的句子，就叫总起句。整段话就是围绕这一句来写的。在今后的学习中，我们会经常碰到它，它对我们快速梳理课文结构，把握、理解课文内容大有帮助。作者是如何观察出小城景色的特点的呢？又是如何围绕总起句具体描写小城的景色的呢？
3.学习第4自然段。
（1）围绕这一自然段的总起句，作者介绍了哪些树？（桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。）你有什么感觉？（树多。）
（2）你对哪种树比较感兴趣？读一读描写它的句子，说一说你喜欢的原因。
（3）指导朗读。
4.学习第5自然段。
（1）小城的公园的“美”，又是怎样写的呢？结合重点词句谈一谈自己的感受。
（2）学生汇报交流，教师点拨重点。
这里栽着许许多多榕树。（“许许多多”表明树多。）
一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（“一顶顶撑开的绿绒大伞”，运用比喻，写出了树的形态、颜色，突出了树大的特点；“密不透风”写出了树的枝叶茂密；“遮太阳，挡风雨”进一步说明了榕树枝叶茂密的特点和树给人带来的好处。）
树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。（“每逢”“总是”表明这里是人们休闲娱乐的好场所，体现出人们对榕树的喜爱和赞美。）
（3）教师小结，指导朗读。
小结：写公园的“美”，作者主要写了公园里的榕树多，又重点写出了榕树树大、枝叶密的特点。我们也可以学习这种抓主要事物描写场景的方法。来，让我们用朗读激发想象，一起去榕树下乘乘凉吧！
5.学习第6自然段。
（1）你喜欢这座小城的街道吗？说说你的理由。
除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（用细沙铺成的路，美丽、特别、有趣。）
人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。（“一片落叶都没有”，多么干净、整洁啊！）
（2）指导朗读，读出喜爱之情。
（三）回顾第二部分，学习第三部分。
1.作者写小城，是从哪些方面来写的？（庭院树多、花园更美、街道干净。）
2.在这座小城里走了一大圈，这座小城最大的特点是什么呢？从文章中找出一句能概括小城特点的句子来。（这座海滨小城真是又美丽又整洁。）
3.说说结尾句在文章中的作用。（总结全文，收束全文，饱含赞叹之情。）
4.思考：写“海滨小城”，作者先写海滨，再写小城，有何用意？
明确：海滨既交代地理位置，也表明环境独特。把小城放在海滨这个背景下，更加凸显小城的特色与美丽。
5.指导朗读。
小结：大海浩瀚无边，色彩绚烂，沙滩上安静与喧闹日复一日，为这座小城增添了独有的风情。城中庭院树木繁多，花园榕树更美，街道干净、整洁，这一切都是家乡人民用勤劳的双手建设的。我们一起来大声读最后一句，读出对家乡的热爱和赞美之情！
四、交流收获，学习写法
1.课文学完了，你认为哪些句子写得好，抄写下来和同学交流。
2.表达与仿写。
（1）模拟导游。
①如果你在这座海滨小城当导游，请你设计一条旅游路线，并说说你这样设计的理由。
②选择其中的一处景物，抓住景物特点向游客进行介绍。
（2）小练笔。
①仔细观察我们的校园，选取自己最喜欢的一处景物，想想它有什么特点。
②抓住景物特点，运用本课学到的“先概括后具体”的方法写一个片段。
五、拓展积累，作业设计
1.抄写课文中优美的句子。
2.完成本课对应训练。





《义务教育语文课程标准》指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导，是每一位语文教师需要认真考量的。
在本课的教学中，在引导学生明确了作者描写的几个场景以后，我有意识地将课文分割成两个大的部分，一方面教学描写“海滨”的场景，另一方面放手让学生探究“小城”的特色。学生可以“在游泳中学会游泳”，运用前面品读重点段落的方法，去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样先“扶”后“放”，就收到了事半功倍的效果。
与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两个方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的“喧闹”场景，引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解“海滨城市”的预习任务，在这里就会有话可说。二是学完课文之后，我创设了“小导游”的情境，让学生设计旅游路线、介绍景点，充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫，过渡到“小练笔”的仿写环节，就并不是很困难的事情了。
总的来说，整堂课教学效果基本令人满意，但在课堂上，我还要进一步规范自己的语言，对学生的评价语言应该尽量多元化，从而调动起更多学生参与的热情。
20 美丽的小兴安岭
教学目标
1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、脑袋”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语在表达上的好处。（重难点）
3.了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同季节的景物特点，体会小兴安岭物产的丰富。能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。（重点）


1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、脑袋”等14个词语。
2.梳理课文层次及主要内容，初步了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产。
3.有感情地朗读课文，激发对大自然、对祖国的热爱之情，树立保护森林的意识。

一、激情导入，揭示课题
1.出示图片，教师设置情境解说激趣。
导语：各位小游客，最近的一个星期里，我们先是饱览了天门山的壮丽景观，见识了西湖“淡妆浓抹总相宜”的妩媚风情，欣赏了月夜洞庭湖的清丽风姿；随后，我们又去探访了美丽可爱的西沙群岛，在五光十色的海水里嬉戏，和有趣的海底生物交谈，在海岛上和许许多多的海鸟共舞；紧接着，我们回到既美丽又整洁的海滨小城歇了歇脚。今天这一站的目的地是美丽的小兴安岭。它位于我国黑龙江省，是我国重要的林业基地。请大家做好准备，带着一路上的好心情，去找一找旅途中的新发现吧。
2.播放视频，引导学生结合课前搜集的资料，对小兴安岭进行介绍。
3.再读课题，导入新课。
过渡：各位小游客，相信大家已经对我们祖国的这块宝地有了初步的印象。现在，让我们进入小兴安岭，去亲身感受一下它的美丽吧！
二、初读课文，自学字词
1.出示要求，学生自由朗读课文。
（1）在课文中圈出本课的生字，并自己根据拼音熟读生字。标出段落序号。
（2）通过和同学讨论或者借助学习工具，学习文中不熟悉的词语。
2.认读生字词，正音辨形。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。集体评议、正音、辨形。
识字方法：“兴、舍”是多音字，可以让学生根据词语语境选择正确的读音；“挡、脑”可以通过与形近字进行对比识记；“坛”可以运用猜谜语的方法识记。此外，还可以结合图片、进行动作表演、联系实际生活等识记生字新词。
（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
三、再读课文，整体感知
1.出示自读要求，学生自由朗读课文。
（1）标出段落序号。
（2）思考：课文是按照什么顺序介绍小兴安岭的？把重点词句画下来。
（3）试着给课文划分层次，想想自己为什么这么划分，归纳出各层次的主要内容。
2.汇报自学成果，集体交流。
（1）指名学生汇报画出来的词句，明确课文是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来介绍小兴安岭的。
（2）指名学生汇报划分的层次和归纳的内容。
小结：这篇课文的结构清晰，开头先概括交代了小兴安岭的树多，然后描写了小兴安岭四个季节不同的景色，最后总结小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。全文运用的是“总—分—总”的结构。
3.朗读美文，交流感受。
（1）同桌合作朗读并互相评价，指出读得好的地方或是不太好的地方。
（2）指名朗读各自然段，教师相机指导学生读好文中的长句子。
（3）选择自己最喜欢的部分朗读，试着读出自己的感受。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：小兴安岭美在树木，美在四季，美在物产丰富。那么，在不同的季节，这里的美又会呈现出哪些不同的特点呢？我们刚刚通过朗读，从整体上感受了小兴安岭的美。下节课，我们再跟随作者的脚步，走进小兴安岭那迷人的四季。
2.引导学生交流分享。
（1）自由交流自己从影视作品或是其他途径知道的小兴安岭的情况。针对自己感兴趣的地方进行讨论交流。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


1.了解小兴安岭四季不同的景物特点，体会小兴安岭物产的丰富。
2.初步体会课文语言的生动。
3.围绕自己喜欢的季节，抓住景物特点进行介绍。
4.读写结合，仿照本课的写作顺序和作者观察描写的方法仿写练笔。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.播放配乐朗诵，教师过渡，导入新课。
过渡：各位小游客请注意，我们刚刚乘坐专列来到了美丽的小兴安岭。现在，请大家在优美的配乐朗读中，共同领略小兴安岭的无穷魅力。
3.引导学生谈听后感受：小兴安岭给你留下了什么印象？
二、研读课文，重点探究
（一）朗读第1自然段，决定教学指导顺序。
1.学生齐读第1自然段。
预设：引导学生重读“数不清”“连成一片”“绿色的海洋”，体会小兴安岭的树多、森林面积大。
2.教师过渡，出示小兴安岭四季图，根据学生喜欢季节的人数多少定教学顺序。
（二）学习课文第2自然段，感受春天的生机。
1.学生自由朗读第2自然段。思考：作者在描写春天的景色时，抓住了哪些景物来描写？这些景物有什么特点？
明确：抓住了树木、积雪、小溪、小鹿来描写。树木焕发了生机，积雪融化汇成了小溪，小溪涨满了春水，小鹿在溪边散步。
2.引导学生交流：这一段中有哪些词语，或者句子最打动你？
3.学生汇报自己喜欢的词句，教师相机点拨重点。
树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
（1）思考：为什么用“抽”字？换为“长”字行不行？（运用动作演示的方法了解“抽”的意思，明确“抽”字更能体现树木在春天生长得非常快，十分生动形象。）
（2）教师小结，指导朗读。
山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
（1）“汇”字说明了什么？（融化的雪水都往一个方向流淌，“汇”字写出了雪水流淌的动态。）
（2）句中还有一个描写声音的词，是什么词？（淙淙。）什么意思？（流水发出的轻柔的声音。）这个词表明水流的什么特点？（细小、轻柔。）
（3）指导朗读，注意读出轻柔的感觉。
溪里涨满了春水。
预设：出示春水的图片。引导学生比较“涨满”“流淌”“贮满”几个词的区别，体会“涨”字表达上的妙处。“涨”表明冬去春来，包含着一种势态的变化。“流淌”是一种动态，“贮满”只是一种状态，都没有“变化”的意思。
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
（1）合作表演：小鹿在干什么？（散步，喝水，欣赏影子。）
（2）想象思考：小鹿会看到什么？闻到什么？想些什么？（满眼的绿色，新鲜的空气，暖暖的阳光，多么悠闲、多么惬意啊！）
（3）这里用了什么修辞手法？（拟人，把小鹿当成人来写，生动形象地写出了小鹿们活动的不同，富有情味。）
4.教师小结，引导学生概括小兴安岭的春天的特点。
5.指导学生有感情地朗读第2自然段。
（三）学习课文第3自然段，感受夏天的葱茏之美。
1.默读第3自然段，思考：作者写了夏天的哪些景物？（树木、雾、太阳、草地、野花。）
2.小组讨论：两个自然段中，作者在描写事物时有什么相似之处？
明确：（1）都是先写树，再写树木周围的美丽景色。（2）都是按照从上到下的顺序进行观察的。
3.读一读第一句话，圈出特别能表现夏天树木特点的词。（葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封、挡、遮。）
4.学生汇报，教师相机点拨重点词语。
（1）从这些词语中，你们感觉这些树木怎么样？（特别茂密。）
（2）你觉得哪些词用得好，为什么？
预设：①引导学生联系实际生活体验，理解“封”字的意思。明确“封”形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，表现了树木在夏天生长的勃勃生机。
②“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”表现了树木青翠、枝繁叶茂的特点。
③指导朗读第一句。
5.引导学生交流品析：在这个季节中还有让你心动的地方吗？
6.学生汇报，教师相机点拨。
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
预设：“浸”是什么意思？查查字典。（学生查字典，汇报。）在字典中“浸”是泡的意思，一般指沉没在液体里。小兴安岭的雾很浓，从山谷里升起来，慢慢弥漫开来，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里，就像浸泡在乳白色的液体中一样。一个“浸”字，写出了浓雾中森林的状态，十分确切。（换成“罩”字行不行？）不行，“罩”是自上而下，扣盖、覆盖的意思，没有“浸”用得贴切。
太阳出来了，千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
预设：这句话写出了太阳金光四射，驱散浓雾，阳光穿过树梢照射在地上的情景。写出了从雾升起到雾散开的景物变化。
草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄色、紫的，真像个美丽的大花坛。
预设：这里运用了比喻的修辞，写出了夏天草地的美。“各种各样”的野花竞相盛开，聚集在一起，真像赶集一样热闹！
7.教师小结，引导学生概括小兴安岭的夏天的特点。
8.指导学生有感情地朗读第3自然段。
（四）引导学生分小组自学第4、5自然段，感受秋、冬之美。
过渡：现在，老师也想要去小兴安岭游玩，可是不知道该秋天去还是冬天去。你们觉得哪个季节去好呢？接下来，老师会把大家分成两组，一组叫“秋天小分队”，另一组叫“冬天小分队”，各组队员在一起讨论讨论，怎样说服老师，让老师决定秋天去或是冬天去。
1.引导“秋天小分队”自学第4自然段。
（1）如果我秋天来到这儿，会看到什么？会有什么有趣的体验活动？
（2）在第4自然段的描写中，你觉得哪些词语用得特别生动？
（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我秋天去那儿旅游吧。
2.引导“冬天小分队”自学第5自然段。
（1）如果我冬天来到小兴安岭，会有什么不一样的发现？
（2）你能介绍介绍这里的小动物们是怎样过冬的吗？哪一种你觉得最有趣？
（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我冬天去那儿旅游吧。
3.学生汇报交流，教师相机点拨要点。
（1）感受秋天：
①树木：颜色——变黄，更苍翠；
动态——落叶飞舞。
②物产：动词——献（写出了森林的热情、慷慨，富有情意。）
形容词——酸甜可口、又香又脆、鲜嫩、名贵（写出了物产的不同特点。）
（2）感受冬天：
①天气：雪花、西北风——冷
②动物：黑熊、紫貂、松鼠——各具情态
（五）学习课文第6自然段。
1.思考：为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”？
明确：说小兴安岭是“美丽的大花园”，是因为小兴安岭一年四季景色美丽、诱人；说它是“巨大的宝库”，是指小兴安岭的树木多，物产丰富。
2.再次齐读，读出赞叹、热爱的情感。
三、拓展延伸，互动交流
1.思考交流：如果到小兴安岭去旅游，你会选择哪个季节去？为什么会选择这个季节去？
提示：（1）先说说这个季节给你留下的总体印象。（2）再抓住这个季节的景物特点，说说这个季节的美丽景色和丰富物产。（3）最后还可以发挥想象，说一说自己去那儿想做的事情。
2.出示课后“选做”题目，教师点拨写法，学生练习写话。
选做：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。
提示：家乡最美的季节是哪个季节？在这个季节里，有哪些景物特别吸引人？这些景物有什么特点，是什么样子的？按照一定的顺序，用上积累的词语，把景物的样子写下来。
四、课后延伸，作业设计
1.课后任选一项任务完成。
（1）背。有感情地朗读课文，试着背诵其中一段话。
（2）画。选一个最喜欢的季节，按照课文的描述把这个季节的景物画出来。
（3）写。继续修改、完善自己的小练笔，并读给爸爸妈妈听一听。
（4）做。搜集与小兴安岭有关的知识，结合课文内容，出一期以小兴安岭为主题的手抄报。
2.完成本课对应训练。




本次教学有两点成功之处：一、情感朗读，引领探讨。在设计这节课的时候，我首先想到的是让学生自己去体会小兴安岭的美。为了达到这一目的，我创设了“旅游”的情境，引导学生分层次朗读，在读中品味，从读中找景，读与评相结合，使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
二、抓住词句，质疑深探。如第1自然段的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“侧着脑袋”都用得十分到位，动静结合，把整个春天展现在了读者面前。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。在学习这句话时，我用换词语的方式引导学生体会“抽出”比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感，从而让学生知道文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭生机勃勃的春景。而第3自然段中“封”“浸”“千万缕”把夏天的特点写得十分准确，同时又体现出小兴安岭独特的魅力。
不足之处：本次教学设计对文本的分析、理解透彻，但课外发散稍显不足。在今后的教学中要以课本为载体，引领学生进行课外拓展，引导和帮助学生查阅有关的文字资料或图片资料，开阔学生的视野，丰富学生的积累。
习作：这儿真美
教学目标
1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2.能通过一些表达方法，把某个地方的景物或变化写清楚，写具体。
3.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
学前准备
教师：1. 准备好教学课件。2.提前布置观察作业。
学生：1.提前观察身边的某处美景，结合前几次课堂上的交流情况，完善自己的观察记录。2.准备身边美景的照片。
课时安排
2课时

一、欣赏图片，激发情趣
1.依次放映优美的风景照片，让学生认一认。
2.教师过渡，引入习作题目。
过渡：刚刚我们通过照片欣赏了雄伟壮观的长城、世人瞩目的天安门广场、广阔无边的大海、闻名遐迩的黄山……。大家千万别以为，只有远方才有美丽的风景，其实在我们的家乡、在我们的身边也有许许多多景色优美的地方。今天，我们就把周围这些美丽的地方介绍给其他人。
3.出示习作题目及习作要求。
二、回顾课文，轻松导入
1.引导学生回顾课文的写作方法。
（1）按一定的顺序进行描写。
（2）仔细观察，抓住景物特点写具体。
（3）先总写后分写，或是先分写后总写。
（4）文中用了许多准确生动的词语和比喻、拟人的修辞手法，使文章表达得更具体、更生动。
预设：这一环节的回顾可以交给学生自主完成，可以让他们从课文中找出相应的例子，抓住关键词语或运用的修辞手法谈谈自己的体会。
2.教师小结。
小结：同学们总结得真棒！今天的习作课，我们就用我们学到的写作方法写一篇作文，把身边的美景介绍给别人。
三、观察图片，交流方法
过渡：在学习课文的同时，每次课后老师都布置了观察记录的任务，并让大家进行了初步的讨论和分组。现在，就请大家分享一下，你都看到了什么美景？它们具体美在什么地方？在同学们分享观察结果之前，老师先要跟大家分享一些写作的小秘诀。
1.出示第一个秘诀：写景时，要有所取有所弃，抓住最有特征的景物加以描写，其他的景色可以略写或不写。
2.课件出示操场图片，引导学生观察，说说哪些可以重点写，哪些可以略写或不写。
过渡：这是我们学校操场的一角，观察图片，你看到了什么？你觉得哪些景物可以着重写一写，说说你的原因。
3.出示第二个小秘诀：要写景，那就按照时间顺序，或空间顺序，先看到什么，后看到什么，一样一样地讲清楚，说完整。
4.再次出示操场图片，引导学生说一说观察的顺序。
提示：从上到下、从远到近、从中间到四周等。
5.出示第三个秘诀：写作时要围绕一个意思来写。
6.出示秋天的树林图片，引导学生观察叙述。
提示：这是什么季节？你是从哪儿发现的？这幅图画给你怎样的感觉或是怎样的印象？围绕这个印象，你准备具体描写哪些事物？
7.教师过渡，引出最后一个秘诀。
过渡：同学们已经发现了，写景物的作文，不是为写景而写景，它最终的目的是要表达人的一种情感。美景给我们留下了怎样的印象，我们怎样在描述具体景物时，把自己的感情、感受写进去，使人产生一种身临其境之感呢？也就是，怎样写得有感情呢？这就是老师要告诉大家的最后一个秘诀。
8.出示最后一个秘诀：运用生动的词语（动词、修饰词等）和比喻、拟人等修辞手法，使读者能从文字中真切地体会到景美、物美，以及我们对景物的情感。
四、口头交流，做好铺垫
1.出示交流提示。
（1）可以介绍公园、田野、果园、小河、校园等我们周围美丽的地方。
（2）按顺序介绍身边的美景，说一说这个地方有什么，是什么样子的。
（3）你为什么喜欢这个地方？这个地方给你带来了什么感受？
（4）可以借助照片，或是观察记录等进行展示介绍。
（5）认真听完同学的发言后，其他同学可以进行补充或提问。
2.小组交流，互相评议。
评议重点：（1）是否说清楚是哪里的景物，该景物有什么特点。（2）是否按照一定的顺序进行描述。（3）描述的内容是否体现了美景的特点。（4）有哪些由心而发的感受。（5）是否突出了自己的情感表达。（6）还有哪些可以改进的地方。
3.班级交流，集体评议。教师归纳小结。
（1）顺序：由远及近、由近及远、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部分、由上到下等。
（2）特点：形状、颜色、大小等。
（3）重点：在诸多景物中最有特色的内容。
（4）情感：真实的感受，联想到的内容。
五、范文引路，动笔成文
1.教师出示习作例文，引导学生讨论、借鉴。
2.出示一些好词好句，指导学生优化自己的语言。
3.回顾习作要点，学生动笔成文。
六、点评习作，修改誊写
1.自己先读一读，改正明显错误的地方。
修改重点：（1）错别字、词；（2）语句不太通顺的地方。
2.小组内互读互改，互相提出文中值得借鉴的地方和需要改进的地方。
评议重点：（1）习作有没有围绕一个中心意思去写；（2）有没有用到最近学过的描写景物的词语。
3.指名学生朗读习作，师生集体评议。
4.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

成功之处：
第一，引导学生选好要介绍的一处景物。我们身边一定有许多美丽迷人的风景奇观、名胜古迹，但是在一次小小的作文中我们不可能一个一个去介绍，因此在习作前先让学生想想印象最深的或最喜欢的一处景物是什么。这就解决了习作“写什么”的问题。
第二，抓住景物的特点介绍。什么是景物的特点呢？那就是这种景物与其他景物的不同之处，是它自己所独有的。如《富饶的西沙群岛》一文，作者从海水、海底、海岛几个方面向我们展现了西沙群岛的美景，表现了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方，表达了作者热爱祖国的思想感情。
第三，写景一定要有顺序。写景的顺序有观察顺序，如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等；还有时间顺序，如《美丽的小兴安岭》就是按照四季的顺序来介绍的。
不足之处：一节课下来，感觉到“如何让学生跳一跳摘到桃子”，而不是直接将桃子摘下来送给学生的设想没有实现。要使这一想法从设计上的定位，变成教学中的具体指导，缺乏课改新理念的指导及丰富的实践经验的支撑，是很难把握得住的。另外教师应该相信学生，放手让学生交流体会，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给写作方法。
语文园地
教学目标
1.能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。
2.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
4.能围绕给出的关键语句说一段话。学习围绕中心句来展开描写的方法。
5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
学前准备
教师：准备好教学课件。
学生：1.回顾单元课文，尤其是“中心句”这一知识要点。2.搜集古诗《早发白帝城》的背景材料。
课时安排
2课时


1.了解段落中关键句的位置及作用，掌握借助关键句理解一段话的意思。
2.围绕关键句，根据提示展开想象并说话写话。

一、交流平台
导语：同学们，这一单元我们学习了很多写景的文章，从中学到了很多写作方法，也进行了一次很好的习作尝试。尽管课文的具体内容不相同，但是很多文段都有一个共同点。这个共同点是什么呢？下面就需要开启你们的“慧眼”啦！
1.出示课文片段一。思考：这个文段是围绕哪句话来写的？（西沙群岛也是鸟的天下。）
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
2.出示课文片段二。思考：这个文段是围绕哪句话来写的？（小城的公园更美。）
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
3.指名学生汇报，教师点拨小结。引导学生再从文中找一找这样的片段。
4.出示课外的文段。思考：这两个文段分别是围绕哪句话来写的？（这些花朵千姿百态，各有各的妙处。/乒乓小将们打得多认真啊！）
这一朵白中透着点儿粉，像是小姑娘脸上的红晕，娇美可爱；那一朵殷红的花瓣上带着一圈白边，又像是小姑娘镶着蕾丝花边的衣裙；还有纯色的，黄色、蓝色、紫色、粉色，这些花朵千姿百态，各有各的妙处。
校园的东墙边，有一张乒乓球台。球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你抽我挡，一个球常常打几十个回合还不分胜负。
5.思考：这些文段有什么特点？
明确：（1）段落中有一句话表达了这段的主要意思，其余的内容都是围绕这句话来写的。像这种类型的句子，我们就叫它一个段落的中心句。（2）中心句不一定都在段落开头，也有可能在结尾或是中间。
6.讨论：中心句有什么作用？
明确：（1）找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。（2）可以帮助我们更好地梳理文章的思路。（3）写作时，我们也可以学着这样写。
二、词句段运用
过渡：在“交流平台”中，我们知道了怎么抓住一段话的关键语句，现在，我们要围绕给出的一句话来进行表达训练。
1.教师点拨提示“词句段运用”第二题的两个开头。
车站的人可真多……
预设：联系生活体验想象场景。车站人“多”，是一种什么情形？从整体上看，是一种什么感觉？具体到每个地方，又是一种什么状况？什么时候人最多？你会听到哪些声音？如果你就在人流当中，你会有什么想法？
我喜欢夏天的夜晚……
预设：为什么喜欢夏天的夜晚？夏天的夜晚有什么？能看到什么？能听到什么？还能做什么事？可以调动自己的感官，从不同方面说一说。最后还可以抒发一下情感。
2.学生独立完成写句子练习，小组内互相交流，互相评议，提出修改意见。
3.小组派代表做汇报发言，师生评议。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）课外找一些段落，学会寻找关键句并明白整段话的意思。
（2）汲取优秀经验，完善自己的练笔段落。


1.利用形声字的规律识记生字。
2.积累ABB式词语，能联想并生动描述词语画面。
3.积累、背诵古诗。

一、识字加油站
1.出示“识字加油站”的词语。指名认读。

2.小组交流，读读词语，看看加点字有什么共同的特点。
3.学生汇报，教师点拨小结。
（1）第一行加点的字都是虫字旁，表示该事物都和“虫”有关。
（2）第二行加点的字都是鱼字旁，表示该事物都和“鱼”有关。
（3）这些生字都是形声字。
4.指导学生利用形声字“形旁表义，声旁表音”的规律识记生字。学生可做一做生字加减法，巩固认知。
5.练习巩固，指导书写。
6.拓展积累：你还知道哪些形声字？
二、词句段运用
1.出示“词句段运用”第一题的词语。指名读，齐读，男女比赛读。
2.小组交流，读读词语，说说自己的发现。
（1）都是ABB式结构。
（2）第一行的这些词语都是描写行为动作的，第二行的词语都是描写环境的。
3.思考：读这些词语，你的眼前浮现出怎样的画面？学生交流后出示例句，引导学生写句子。
示例：（1）小猫咪在窗台上懒洋洋地晒太阳。
（2）教室里静悄悄的，同学们都在安静地写字，只听见笔尖在本子上移动所发出的细细的“沙沙”声。
4.学生试写句子。教师巡视，个别指导。
5.小组内互相读一读，评选最受同学喜欢的句子在全班展示交流。
6.拓展积累：你还知道哪些ABB式的词语？
三、日积月累
1.出示古诗《早发白帝城》。
2.借助拼音自由读古诗，教师相机正音、点拨。（朝（zhāo）辞 一日还（huán） 万重（chóhɡ）山）
3.出示诗歌写作背景。
写作背景 此诗作于唐肃宗乾元二年（公元759年）三月。当年年初，李白受永王李璘案牵连，被流放夜郎（今贵州境内）。李白取道四川赶赴贵州，行至白帝城时，忽然收到唐肃宗大赦天下、自己被赦免的消息，李白惊喜交加，随即乘舟向东去江陵。此诗即李白舟抵江陵时所作。
4.自由读诗，边读边想象，说说你从诗中看到的景物、听到的声音。教师指导重点。
（1）理解“朝辞白帝彩云间”。
预设：①“彩云间”意思是说，白帝山地势高耸，从江上仰望矗立其上的白帝城，仿佛耸入云间。写出了白帝城之高。②诗人此时的观察地点在哪儿？（江上，小船上。）这是诗人回望白帝城所见的景象。
（2）理解“千里江陵一日还”。
预设：①白帝城到江陵真的有一千里吗？并不是，这里是说路途遥远，是一种夸张的说法。②在李白的诗中，这种手法经常被用到。谁知道李白的哪首诗里也是这么写的？（《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰”等。）③在这首诗中，还有这样的写法吗？（万重山。）这么远的距离，一天就到了，“千里”与“一日”对比，可见小舟速度之快；船速有多快，表明诗人的心情就有多喜悦。
（3）理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
预设：如果你是中途遇赦的诗人，置身于这样的情境中，你有何感受？（心情就如同这轻舟一般轻松。）为何用“轻舟”而不用“小舟”？（既体现了船行轻快，也表现了诗人无比高兴的心情。）
5.教师说诗意，学生对出相应诗句。
（1）清晨，朝霞满天，诗人就要踏上归程。从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间——（朝辞白帝彩云间）
（2）千里之遥的江陵，一天之间就已经到达。——（千里江陵一日还）
（3）两岸的猿猴啼声不断，在山水间回荡不绝。——（两岸猿声啼不住）
（4）轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。——（轻舟已过万重山）
6.指导朗读，读出轻松、愉悦之情。背诵古诗。
四、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）搜集、摘抄ABB式词语。
（2）巩固上一课时围绕中心句描写的方法，能在习作中准确运用。