新人教版小学三年级语文上册第一单元教案

这是一份新人教版小学三年级语文上册第一单元教案，共37页。

第一单元 学校生活


本单元以“学校生活”为主题，从多方面反映了丰富多彩的儿童生活，充满了童真、童趣，旨在让学生感受校园生活的美好，培养一些好的学习习惯。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。因此，在教学时，教师要引导学生主动关注自己感兴趣的词句，注意文中的特殊表达，将自主学习与相互交流结合起来，从课内阅读往课外阅读拓展。对习作部分，教师要找准定位，重在让学生“体会习作的乐趣”，有兴趣写，有信心写，应尽量设计新颖有趣的课堂教学形式，引领学生以比较轻松的状态进入习作学习，实现与二年级写话的自然衔接、平稳过渡。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
大青树下的
小学
本文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。
边朗读课文边想象画面，找出并交流有新鲜感的词句；能说出这所小学的特别之处；能说一说自己学校生活的某个场景。
2-3课时
花的学校
本文是一篇散文诗。诗人以儿童的视角，描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
想象画面，入境朗读，体会把花当作人写的好处；交流有新鲜感的词句，在情境中仿写句子。
2课时
不懂就要问
本文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
能说出课文讲了一件什么事，并简要表达看法；交流有新鲜感的词句；了解略读课文学习的基本要求。
1-2课时
口
语
交
际
我的暑假生活
说一说自己的暑假生活是怎么度过的，经历了哪些新鲜事。讲经历的事时，可以借助图片或实物。
选择暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚；懂得选择别人感兴趣的内容讲。
1课时
习
作
猜猜他是谁
选择一个同学，用几句话或一段话写一写。要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
选择一两点印象深刻的地方介绍某位同学；注意行文格式。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流课文中有新鲜感的词句。
主动积累有新鲜感的词句；观察、发现一些成语的构词特点；根据语义表达的需要读出重音；运用对新鲜词句的感悟，学会取名字；积累古诗。
2课时
词句段运用
积累带有身体部位名称的成语，练习通过朗读更好地表达句子的意思，试着给兴趣小组取名字。
日积月累
背诵并积累古诗《所见》。
1 大青树下的小学
教学目标
1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个生字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。（重难点）
3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。（难点）


1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个生字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。引导学生运用多种方法识记生字。
2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，能找出课文中有新鲜感的词句。引导学生从朗读中把握课文内容，初步了解边疆小学学生幸福的学习生活。

一、激情导入，揭示课题
1.引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。
导语：同学们，新学期开始了！很高兴和大家共同踏上新的语文之旅！在旅途开始之前，老师想请大家准备一个摘抄本，把那些自己看到的、喜欢的词语和句子“照”下来放到我们的摘抄本上，大家随时比一比，看看谁是“最佳摄影师”，好吗？这是我们今天的第一个任务——准备摘抄本。大家还可以好好给它打扮打扮哟！
接下来，我们就要开始第一单元的学习了。这一单元的主题是“学校生活”，课文内容从多方面反映了丰富多彩的校园和学习生活。我们今天的第二个任务就是——阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。这也是我们第一单元的重点学习任务。现在，我们开始学习第一课——《大青树下的小学》。
2.出示课题，齐读课题：大青树下的小学。思考：大青树下的小学是什么样的？
二、初读课文，检测预习
1.出示我国民族的图片或视频等，展示多彩民族。利用课后资料袋，补充介绍文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
提示：可提前布置学生制作民族头饰或搜集资料，选学生代表完成民族介绍。
2.学生自主朗读课文，勾画要求会认、会写的字，借助拼音读一读。
3.检测字词预习情况，教学生字。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师教读生字并组词造句。
识字方法：学习“艳、静、粗”这些生字时，可以用加一加的方法；学习“坝、绒、洁、凤”时可以结合图片进行理解；注意对多音字、形近字、同音字等进行区分并组词。指导归类识字、积累。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字“晨、汉、艳、服、装、静”等，指导生字书写。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画自己觉得有“新鲜感”的词语和句子。
2.评价朗读情况，交流圈画内容，教师相机点拨理解重点词语“鲜艳、绚丽多彩”等，顺势完成“鲜艳的服装”等短语归类识记。
3.整体把握课文内容。
（1）小组合作，逐段圈画每一段的主要信息。
提示：按照“什么时间+什么地点+什么人+做什么；什么+怎么样”的方式圈画。
（2）出示填空，交流完成：课文主要写了哪几个场景的内容？
（3）顺势集体完成结构层次划分。（第1自然段/第2～3自然段/第4自然段。）
4.组织朗读比赛，引导学生读出感情来。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现，布置课后思考题：这是一所 的小学，我是从文中 这一句里感受到的。
过渡：同学们，通过朗读，你们觉得这所学校怎么样？大家可以跟我们自己的校园生活比一比，找一找这所大青树下的小学有哪些特别之处。比如说我们穿的服装、学校的环境、使用的教具、学生们的活动，等等，有哪些不一样呢？你觉得这是一所怎样的小学？能用一两个词语概括出来吗？你是从哪些句子中感受到的呢？
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。也可以摘抄课外你觉得“新鲜”的词句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


1.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。
2.进一步交流课文中有新鲜感的词句，理解“大青树下的小学”的特别。
3.能用自己的话说一说这所小学的特别。借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说一说课文是按照什么顺序来写的。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：通过上一课的学习，我们知道了课文是按照“上学路上——来到学校——上课——下课”的顺序来写小朋友在小学里幸福、快乐的生活的。这节课，我们就具体去看看那多姿多彩的校园生活。
二、研读课文，重点探究
1.学生用自己喜欢的方式读课文，完成上节课布置的思考题：
这是一所 的小学，我是从文中 这一句里感受到的。（先说一说对学校的印象，再从文中找出相关的语句勾画出来，写一写自己的感受。）
2.汇报交流，品析美文。
（1）这是一所（美丽）的小学。
①指名学生朗读自己找出的句子，说一说哪些地方让人有新鲜感。
②教师出示重点语句，进行分析点拨。
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。（边疆小学矗立在山花烂漫的环境中，真美！）
那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。（灿烂鲜艳，色彩丰富，真美！）
老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……（校园里的景物、事物，都那么美啊！想一想，省略号省略了什么内容呢？）
③比较体验句子的表达效果。
A.早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
B.早晨，许多小学生从山坡上、从坪坝里、从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了。
明确：长句变短句，表达更精练优美。
A.……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
B.……走来了许多小学生，有汉族的小学生，有傣族的小学生，有景颇族的小学生，还有阿昌族的小学生和德昂族的小学生。
明确：运用“的”字结构时，可以省略短语中相同的部分。
方法拓展：“从……从……从……”和“有……有……有……还有……”构成排比句式。排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。
④指导朗读，再次品味校园的美丽。
（2）这是一所（团结）的小学。
①指名学生朗读自己找出的句子，说一说哪些地方让人有新鲜感。
②教师出示重点语句，进行分析点拨。
大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。（各民族的孩子欢聚一堂，团结友爱。
上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。（“不同”“同一间”重读。孩子们的民族不同，但团结互助，不分彼此。）
大家一起朗读课文，那声音真好听！（大家齐声用普通话朗读课文，多么有凝聚力啊！）
③指导朗读，再次品味校园的团结。
（3）这是一所（祥和）的小学。
①指名学生朗读自己找出的句子，说一说哪些地方让人有新鲜感。
②教师出示重点语句，进行分析点拨。
大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。（从这段话中，你读出了什么？周围环境十分安静，课堂非常精彩，同学们读书很认真。想象一下，同学们上课是怎样的？听讲时……举手发言时……讨论时……读书时……写字时……你从哪儿体会到这堂课是非常精彩的？“鸟儿、蝴蝶、猴子”等这些山林里的朋友都被吸引过来了，认真地听孩子们读课文，侧面表现出课堂的精彩。）
方法拓展：侧面描写又叫间接描写，就是通过对写作对象周围的人物、景物进行描写来映衬、烘托写作对象，以使其鲜明突出。
③模仿表达。想一想，还可以写什么来表现“安静”？指名学生说一说。
④指导朗读，再次品味校园的祥和。
（4）这是一所（欢乐）的小学。
①指名学生朗读自己找出的句子，说一说哪些地方让人有新鲜感。
②教师出示重点语句，进行分析点拨。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（同学们的心情多么愉快，他们多么有礼貌，多么热爱我们的国家呀！在边疆小学里学习是一件多么快乐的事啊！）
下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。（你觉得哪些词语比较有“新鲜感”？跳孔雀舞、摔跤这些事情我们很少做。“松鼠”我们很少见。“招引”“看热闹”让我们感受到孩子们做游戏的欢乐。写了同学们的活动，为什么还写这些小动物呢？小动物的出现更突出了边疆小学的特点，为学校增添了欢乐、活泼的气氛。）
③回顾“向……向……向……”句式，结合平时的学习生活，模拟表达。
④指导朗读，再次品味校园的欢乐。
三、联系实际，升华情感
1.朗读最后一个自然段的第一句，读出感情。
过渡：这就是我们可爱的小学，一所美丽、团结、祥和、欢乐的边疆小学！同学们在这样可爱的校园里学习，多么骄傲，多么自豪！来，谁来读一读这一句——这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
2.分组合作，找出边疆小学和我们学校的“不同”与“相同”之处。
不同：响铃的方式，学生的民族，住处、学校的环境，学生的穿戴、语言，上课的环境、下课的游戏……
相同：都使用普通话，学习生活的快乐，待人接物的礼貌，对祖国的崇敬，同学之间的团结，上课的认真，下课的热闹……
3.引导学生完整地说一说这所学校的特别之处，自由交流感受。
提示：引导学生回顾自己的学习过程，可以按课文写的“上学路上”“上课时”“下课后”的先后顺序说一说，也可以从“不同民族的小学生”“学校中的景物”“同学们上学的情景”几个方面说一说。
4.教师总结，升华情感。
小结：我们生活在中华民族这个大家庭里，五十六族兄弟姐妹手牵手、心连心，永远是相亲相爱的一家人！伟大的祖国为我们创造了和平安宁的校园环境，无论在哪儿，我们都能享受美丽、团结、祥和、欢乐的校园生活！让我们再次齐读最后一个自然段。
四、课外拓展，表达实践
1.语言实践活动：创设情境，学生自由表达。
2.指名学生选择下面某个场景说一说，教师相机点拨，提醒学生运用本课所学的词语、句式。
教室里 操场上 花坛边 图书室里 教学楼前 大树下
上课的时候…… 放学了……
3.课后，有兴趣的同学还可以写一封完整的信，向远方的朋友介绍自己的学校。学生的信可以在学习园地里展示。教师也可以从媒体上寻找信息，选择一所边疆小学的学生与本班同学开展“手拉手结对子”活动。
五、读写积累，作业设计
1.让学生把自己在课堂上仿写的句子记录下来，或摘抄、积累自己喜欢的词句。
2.推荐阅读吴然的作品《孔雀舞》。
3.完成本课对应训练。





《大青树下的小学》是本学期的第一课，对于刚刚结束暑假生活的学生来说，它称得上是一篇“收心”的课文。学生重新回到“久违”的校园，对于校园里发生的变化还感到比较新鲜，而此时课文就展示一种截然不同的校园风貌，更容易激发学生的阅读兴趣。让学生真正回归校园、回归课堂还需要帮助他们定“心”定“性”，因此整堂课的教学还是在教师的主导下完成的，但教学的过程仍然突出了学生的主体地位。
一、自主展示，激发兴趣。正式上课前，我把介绍相关民族、搜集资料的任务交给了几位学生，让他们仔细观察民族服饰的特点，自觉了解不同民族的风俗习惯，并选择一些有特色的、有新鲜感的内容进行介绍。这迎合了学生好奇心强的心理特点，因此课堂反馈还不错。学生在认识这些民族的同时，也掌握了课文中与提到的几个少数民族相关的词语，为随后深入理解文本奠定了基础。
二、自主识字，指导写字。识字、写字在中年级仍然是一项重要的学习任务，教师要重视对学生独立识字的能力的培养。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多，学生通过观察、组词、造句，基本上能自主掌握大部分字词。令人欣喜的是，在教学过程中学生提出了许多识字方法，这与一味地按照老师的要求去记忆、书写相比，更能培养他们的自学能力。
三、有的放矢，以问导学。在研读文本时，我用“这是一所 的小学”贯穿课堂，引导学生勾画、朗读重点语句，想象、理解课文描绘的画面。学生有了学习的方向，整堂课的教学进行得十分顺畅。最后，我又引导学生进行比较，找找大青树下的小学与我们在读的小学有哪些不一样或一样的地方，创设了“来信”的情境，帮助学生深化认识和体会，正好也完成了表达实践的教学任务，使课内课外衔接自然、流畅。
四、以想促悟，悟中朗读。教学时，教师要让学生充分读书，发挥想象，谈读书感受，引导他们感悟、理解文本。例如对于上课的情况，课文只写了学生动听的读书声。我抓住这一空白，让学生想象边疆小学同学们上课时的情景，让他们更加深刻地领悟文章所抒发的思想感情。
今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，教师还要细心斟酌、精心设计教案，以更好地调动每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！
2花的学校
教学目标
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。（重点）
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。（重难点）


1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能抓住重点词语，整体感知课文描绘的情景。引导学生根据自己的朗读情况提出问题，初步培养学生的问题意识。
一、激情导入，揭示课题
一、激情导入，揭示课题
1.引导学生交流自己的学校生活，引入课文话题。
导语：同学们，咱们在上第一课的时候参观了一所大青树下的小学，也向远方的小朋友介绍了自己的学校。那你们喜不喜欢我们的学校？为什么呢？（学生自由表达，教师给予肯定或鼓励。）看来，同学们对我们的校园都特别有感情，有的虽然嘴上抱怨，但出发点也是希望学习生活更快乐呀！你们知道吗？在我们身边还有一所特殊的学校，它既看得见又看不见，既摸得着又摸不着。老师为什么这么说呢？预习过新课的同学已经知道了，原来呀，这是一所——花的学校。
2.出示课题，齐读课题：花的学校。
3.交流自己对“花的学校”的认识或想象，引入下一环节的学习。
二、初读课文，布置任务
1.介绍作者及相关写作背景。
2.提出自读要求，引导学生按步骤完成学习任务。
（1）第一关：汉字大本营。自读课文，圈画生字新词并能正确认读，能使用钢笔在田字格中正确、规范地书写生字。（评选“写字小明星”）
（2）第二关：阅读展示台。能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，用“——”画出精彩的语句。（评选“优秀小主播”）
（3）第三关：最强大脑。尝试读懂课文内容，用“？”在没弄明白的地方做上标记。大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法。（评选“最强大脑”）
三、再读课文，解决任务
1.第一关：汉字大本营。检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师教读生字并组词造句。
识字方法：“假”是多音字，可以结合实际生活进行巧记；“笛、狂、猜、扬”等字可以运用比较识字法进行记忆；“落、舞、够”等字可以采用编谜语的方法进行识记。另外，鼓励学生运用自己喜欢的方式，如生字加减、编顺口溜、结合图片等方法识记字词。指导归类识字。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字“舞、扬、臂”等，指导书写生字。
（3）学生练习书写，教师巡视并指正，对写得好的同学给予“写字小明星”的鼓励。
2.第二关：阅读展示台。检测朗读情况。
（1）学生交流圈画的句子，读出自己的感受。
（2）教师结合交流情况指导朗读文中难读的长句子，理解重点词语。
当雷云/在天上轰响，六月的阵雨/落下/的时候，湿润的东风/走过荒野，在竹林中/吹着/风笛。（“湿润”是什么意思？潮湿润泽。“走过”“吹着风笛”，我仿佛感受到了东风的悠闲惬意。）
于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞，狂欢。（“跳舞，狂欢”，多么高兴，多么欢快！）
我自然能够猜得出/他们是对谁/扬起双臂来，他们/也有他们的妈妈，就像/我有我自己的妈妈/一样。（我们多么爱自己的妈妈呀！花孩子们也爱他们的妈妈！）
（3）指名分自然段朗读课文，评选“优秀小主播”。
3.第三关：最强大脑。检测思考质疑情况。
（1）学生分小组交流汇报提出的问题，鼓励学生互助解答。
（2）教师汇总、点拨一些有价值的问题。注意有的当堂解决，有的放到课文学习中解决。
示例： 花孩子们的地下学校是什么样子的？
花孩子们为什么会放假？
花孩子们的妈妈是谁？
（3）教师引导学生整体把握课文内容。
提示：诗人以孩子的视角，想象了花朵孕育、开放、飘零的情景：雷云轰响、阵雨落下，花儿们竞相开放。花儿们就像是在地下学校上学的孩子，大雨来临前他们躲在地下上学，雨一来他们就冲出校门尽情绽放、玩耍，过后便急急忙忙回家，回到妈妈身边去。他们的家在天上。
（4）小组合作，给课文划分层次，交流划分的依据并归纳每一层写了什么。
（5）依据这一阶段的表现，评选“最强大脑”。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
过渡：语文学习贵在实践，我们只有实实在在去读、去画、去思、去想，才能获得真知。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你觉得对你最有帮助的是哪一环节、哪位同学？想一想，记一记。课后，请同学们继续熟读课文，在自己印象深刻的地方写一写感受，下堂课我们一起深入到课文中去欣赏体会。
3.提醒学生摘抄、积累。
（1）积累文中的好词好句。
（2）积累泰戈尔的名句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


1.理解课文内容，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景，体味课文富于童真童趣的语言和作者丰富细腻的想象。
2.能找出课文中有新鲜感的词句。仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
3.能进行拓展想象，描述花孩子们的校园生活。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：说得真好！同学们，你们知道吗？诗人在写这篇《花的学校》时，已年近四十，可这篇文章读起来仍像小朋友在表达自己的心意。这是因为诗人拥有一颗纯真的童心，他用童心感受世界，因而这些奇妙的想象充满了童真童趣。现在，就让我们走进花的学校，去感受这些奇思妙想吧！
二、研读课文，重点探究
（一）学习第1、2自然段。
1.指名读第1、2自然段。提示学生边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设：运用多媒体教学手段让学生直观感受“雷电交作”的画面和声音，并用自己的话进行描述：乌云翻滚，雷声轰隆，闪电划过天空，阵雨“哗啦哗啦”下起来了。草地上，雨水的浇灌让花儿们开始快快地生长。
2.教师点拨重点语句。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。（读一读，有什么感觉？风
儿就像调皮的小孩子，轻快地走着，还吹着响亮的口哨。运用这种拟人的手法，让人读来真是倍觉有趣呀！谁能模仿东风吹风笛？）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。
（“跑出来，跳舞、狂欢”这些词语，让我们感受到花儿的心情怎样？开心、雀跃。猜猜看，它们为什么这么开心呀？下课了，它们尽情地享受自由；下雨了，它们尽情地享受甘甜的雨滴，茁壮成长。）
3.想象描述或表演：如果你们现在就是一朵朵美丽可爱的花儿，在六月的阵雨中，你们笑着跳舞，尽情地狂欢，那你们可能在想什么、会说什么？你们会跳着什么样的舞蹈呢？
（二）学习第6自然段。
1.自由朗读第6自然段，画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
2.汇报交流画出的词语，说一说自己仿佛看到了什么，听到了什么，想象到了什么。
预设：（1）“互相碰触”让我们想象到树枝被风吹得东摇西摆、互相撞击的情景，仿佛参加了一次盛会，在欢呼、在摇摆呢！
（2）“簌簌地响”让我们听到了树叶不停扇动的美妙声音，像唱着歌一样。
（3）“拍着大手”仿佛让我们看到黑云不断翻滚，听到雷声轰隆隆、轰隆隆响个不停。这是雷云在给快乐的花孩子们鼓掌呢！
3.教师点拨重点。
这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。（比较“冲”
“跑”“走”三个动词的表达效果，体会花孩子们急不可待的心情。想一想，他们为什么要“冲”出来？因为他们向往自由天地，向往快乐玩耍。）
4.情感渗透：风大雨大，而娇嫩的花孩子们却无惧风雨，执着盛放，你们对它们还有新的认识吗？（顽强勇敢、勇于向困难挑战。）
5.教师小结过渡，齐读第1、2、6自然段。
小结：多么美的画面，多么勇敢的花孩子啊！同学们发现了吗？在写雷云、阵雨、东风、花儿、树枝、绿叶这些景物时，诗人都将它们想象成了人，所以才能写得这么有意思。这就是拟人手法的运用。来，让我们一起读一读这3个自然段，感受诗人语言的灵动和优美吧！
（三）学习第3～5自然段。
1.指名读第3、4自然段，鼓励学生想象并讲一讲：花儿们的学校长什么样？谁会是它们的老师？它们上课的情景是怎么样的？老师为什么要让花儿罚站？
预设：学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。可以从精彩纷呈、轻松愉快的方面说，也可以从管理严格、不太自由的方面说。
示例：和我们的学校一样，花的学校有桌椅有讲台，向日葵老师给它们上美术课，教它们装扮自己，用美丽的容貌装点大地；树根老师给它们上生活课，教它们怎么汲取营养、尽快成长；鼹鼠老师教它们学外语，学会跟风交流、和雨聊天；如果花儿上课不认真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老师就会惩罚它们，让它们反省一下。
2.指名读第5自然段，思考：为什么说雨一来，花儿们就放假了？
过渡：“雨一来，他们便放假了。”谁来雀跃地读读这一句？为什么说雨一来，花儿们就放假了？雨水的浇灌让花儿们汲取营养，如雨后春笋般冒出了地面，露出了美丽的笑脸。用“放假”来描述这个过程，多有情味呀！花孩子们可不就跟我们一样爱自由、爱嬉戏吗？
（四）学习第7～9自然段。
1.指导理解第7、8自然段：放假后花孩子们又会去哪儿？为什么呢？
2.教师点拨重点。
你没看见他们怎样地着急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？（两个问句和“急急忙忙”，表现出花儿们是多么急迫地想要回家呀！为什么呢？读第9自然段就知道了，因为家里有妈妈。）
3.指导理解第9自然段：花儿们刚刚还“跳舞、狂欢”呢，转眼就“急急忙忙”回天上找妈妈。从这一段你读出了什么？
提示：玩得再疯狂也不忘回到妈妈的怀抱，不忘回到自己的家。表达了对妈妈的喜爱之情，对拥有妈妈的爱而骄傲、自豪的感情。
知识拓展：在泰戈尔的诗歌中，除了一些宗教内容外，最主要的内容是描写自然和生命，赞美宇宙、儿童和母爱，读来令人倍觉温馨。在这首诗歌中，我们也感受到了他对自然、生命和母爱的赞颂。
三、品读感悟，回顾拓展
1.自由读文，总结文中的孩子都产生了哪些想象。交流自己感兴趣的内容。
2.思维拓展，自由讨论：如果你是作者，请你给出花儿学校在地下、家在天上的理由。想一想，花儿的妈妈是谁？老师是谁？
示例：花儿奋力地向上生长，他们伸出双臂要拥抱妈妈。他们的妈妈是太阳的光芒，照耀他们、温暖他们；他们的妈妈是雨露，滋润他们、哺育他们。所以花儿的家在天上。花儿的老师是大地，大地为花儿们提供了良好的成长环境。花儿的老师是大自然，他们在自然界里经受锤炼。
四、读写结合，学有所获
1.小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。
雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们（ ）。
蝴蝶一来，他们（ ）。
蒲公英一飞过来，他们（ ）。
2.展开想象，花儿学校还会发生什么有趣的事情？如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？学生自由表达。
3.教师点评，鼓励学生写几句完整的话。
小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
五、背诵积累，作业设计
1.推荐阅读作者的其他作品《金色花》《同情》。
2.摘抄自己喜欢的词句。
3.完成本课对应训练。





《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重的是培养学生的问题意识和语言积累的意识。
在课堂上，我首先尝试着打乱了课文的顺序，进行了“1、2——6——3、4、5——7、8、9”这样的层次划分，每一部分的侧重点略有不同。比如第1、2、6自然段重点在让学生感受诗歌语言的韵味，最后点明这是拟人手法运用产生的效果，为下文做好铺垫。第3、4、5自然段重点让学生发挥想象，运用“拟人”进行表达实践活动。第7、8、9自然段重点在把握诗歌表达的情感，进一步拓展想象，以领会诗人的意图，顺势延伸至诗人的其他作品。但因为时间有限，对于诗人其他的作品介绍没能在课堂上呈现，只能布置给学生课后阅读了。其实阅读诗人的其他作品对进一步把握课文的中心是有帮助的。
其次，诗歌重在朗读，在朗读中让学生有所感悟。但若是机械地读，难免太过枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。因此，我注意引导学生抓住要点、关键，抛出一个个有价值的问题，鼓励他们展开丰富大胆的想象。依据他们的想象和讨论内容，进行内容的理解、情感的领悟，从而做到读有韵味。另外，适时联系学生的实际生活，借助实际经验，也不失为理解课文的一个好办法。但要注意引导学生交流的方向，无论表述什么，终归还是要回到教学轨道上来，不能太散漫。
最后，我想说的是，教诗，必须读，但是不能放任自流地让学生去自读；教诗，必须引导，但不能按照我们的想法去禁锢学生的思想；教诗，我们最应该做的是想办法去“开放”学生的大脑与心灵，让他们在诗歌的天地中自由驰骋。
3* 不懂就要问
教学目标
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。（重点）
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简要表达对这件事的看法。（重难点）
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（重点）

一、激情导入，揭示课题
1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。
导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。谁能帮我介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。
2.出示课题，齐读课题，质疑问难：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？
二、初读课文，检测预习
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。
2.检测字词预习情况：出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：学习“背、圈、挨”这几个多音字时，注意不同读音的不同意思，以及在不同词语中的读音情况；学习“诵、戒、厉、呆”时，要注意与形近字的区别。指导归类识字。
3.在初步感知全文的基础上，引导学生概括课文的主要内容。
示例：（孙中山）小时候在（私塾）读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（背诵），至于书里的意思，先生从来（不讲）。（孙中山）不怕挨打，为了（弄懂书里的意思），大胆地向先生（提出问题）。他的事迹告诉我们（不懂就要问，做学问就要有刨根问底的精神）。
方法拓展：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清楚事情的起因、经过和结果。这就是概括课文主要内容的一种方法。
三、研读课文，重点探究
1.自读课文，标出段落序号，圈出自己感到新鲜的词句。
2.小组讨论圈画的词句并交流感到疑惑的地方。
3.集体汇报展示，品析美文，答疑解惑。
（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？
预设：学生根据自己所查的资料，自由表达自己的认识。教师帮助学生区分清楚，过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。相机指名学生朗读第1自然段。
（2）孙中山为什么要向先生提问？他是怎么想的？又是怎么做的？
预设：引导学生找到并理解重点句。
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（通过找反义词理解“糊里糊涂”的意思，然后引导学生造句运用。）
于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（通过朗读体会“壮着胆子”问是怎么问的。联系实际，你壮着胆子问老师时心情是怎样的？）
过渡：是呀，老师会责怪我吗？会训斥我说这是与课本无关的内容吗？会责骂我上课没有认真听讲吗？会发现我听讲时偷偷开小差了吗？会因此而惩罚我吗？所以，我才要“壮着胆子”问。而孙中山呢，他也是怕被老师训斥，怕被老师打呀，况且这之前还没有一位同学敢向老师提问呢！这种明知道可能会挨打、但仍然勇敢提问的精神是多么可贵呀！
（3）当孙中山提问以后，先生和同学们又是怎样做的呢？从第3～6自然段中找出让自己印象深刻的句子说一说。
预设：引导学生找到并理解重点句。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。（“摇头晃脑”可以做动作进行理解。“鸦雀无声”可以利用描述或造句来领会。“霎时”表示时间很短，一瞬间、一刹那的工夫。）
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。“一字不漏”说明孙中山背诵得很流利，他十分聪颖善学。）
方法拓展：写同学、先生前后反应的变化，这是一种侧面描写，更突出了孙中山对待学习认真、执着的态度。
（4）孙中山是怎么回答同学们的问话的？从他的回答中你有哪些感悟？
预设：引导学生找到并理解重点句。
“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引导学生感受孙中山勤学好问的学习精神。提出质疑：“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就要马上问呢？学生自由表述。）
4.观察课本插画，指导朗读。
预设：注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。
四、课堂回顾，交流收获
明确：（1）孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。
（2）在一百多年前的封建社会，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。
2.自由讨论：你在平日的学习中是怎样学习的？有哪些学习经验分享给同学们？
3.指名发言，教师相机总结归纳。
4.指导学生摘抄、积累格言。选一则自己喜欢的读书格言，做成书签勉励自己。
示例：（1）发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
五、作业设计，巩固提升
1.小练笔。用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。
2.完成本课对应训练。





《不懂就要问》是本册语文教材中出现的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在读懂课文的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。设计时，我主要运用了三个策略。
一、质疑启思。小学中段的学生的认知能力和思维能力正在培养中，因此我提出的问题大致是按照课文顺序来的，反映在“自主学习卡”中，首先便是从“私塾”与现代教学方式的比较中让学生明确背景，又按照事情的发展顺序连续提出了几个重点问题，根据学生的自学情况点拨指导，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。此外，不单单我来提问，我还鼓励同学们自己质疑。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求，激发了学生钻研的乐趣。学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学过程中得到解决。这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的，而这也恰好契合本课的学习内容。
二、实践运用。本单元的课文都是围绕“学校”甄选出来的，不管是对重点词句的理解，还是对课文中心的把握，都能够很好地联系学生的实际生活，适当进行语言的运用活动，如造句、用课文中的词句描述自己的学习生活、可以借鉴的学习方法，等等。再就是围绕让学生有“新鲜感”的词句内容进行延伸拓展，基本上都能收到良好的学习效果，也能丰富学生的积累，提高他们的语文能力。
三、朗读悟情。“书读百遍，其义自见。”朗读不仅是教学要求，我认为它也是帮助学生领会思想情感的重要方法。本课的心理活动、人物语言较多，在引导学生进行分组朗读时，学生抓住了先生的“严厉”、同学们的“不敢”、孙中山的“壮着胆子”，呈现了一场精彩的声音表演。借由这种表演情境，学生自然体会出了孙中山勤学好问的精神，也深刻地认识到了做学问应该有的态度和方法。
口语交际： 我的暑假生活
教学目标
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
3.能说出暑假生活的“趣”，训练有条理、语句连贯、通顺地说话的能力和认真、有礼貌地倾听的习惯。（重难点）
学前准备
教师： 1.准备好教学课件。
2.让家长们提前分享孩子暑期生活的照片到班级中，便于老师收集。
学生：1.梳理提纲，做好发言准备。2.准备相应的图片和实物。
课时安排
1课时

一、看一看，激情导入
1.课件展示学生暑假生活图片、视频集锦，激发学生对暑假生活的回忆。
过渡：同学们，这些都是爸爸妈妈精心为你们做的暑假生活记录。老师看到这些快乐的画面和灿烂的笑容，真的很受感染呢！那大家自己看到这些熟悉的场景时，是不是感觉又回到了假期呢？
2.指名几位学生用一个词来描述自己的暑假感受，并说说原因。
过渡：看来，一提起暑假，我们真有一肚子的话要说！那好，今天的这节课，我们就来好好说一说“我的暑假生活”。
二、读一读，领会要点
1.读课文要求，出示课文插图，引导学生观图、说图，用自己的话将画面内容描述清楚。
（1）图上都有谁？他们在做什么？
（2）再仔细看看他们的神情、动作，你觉得他们在想些什么呢？
（3）再想象一下，在这个过程中他们会遇到哪些有趣的事情？
2.根据学生的交流，梳理两幅图的具体内容。
图一：暑假里，我去了乡下爷爷奶奶家，在那儿，我
跟着爷爷奶奶学会了锄草。刚开始我觉得很简单，等到自
己动手时，才发现一点儿也不容易。锄头太重了，根本不
听我的指挥。而且我也分不清哪些是草、哪些是菜，经常把菜当成草锄掉了。爷爷就教我怎么分辨它们，后来我就很少弄错了，爷爷奶奶还一个劲儿地夸我呢！虽然锄草很累，但是现在想起来，那真是一件有趣的事情！
图二：暑假的时候，妈妈带我去了游乐园。我第一次坐了摩天轮。机器启动后，车厢慢慢升高，我害怕得紧紧窝在妈妈怀里，连眼睛都不敢睁开，生怕不小心从高处掉下去。后来我忍不住眯着眼睛往下一瞧，哇，太神奇了！下面的人都变得像蚂蚁一样小，地面上的一些游乐设施也“缩”得像我的玩具一样。但我还是有点害怕，回到地面，我的腿还在发抖呢！不过下次再去，我就不怕了！
3.引导学生说一说观图、说图后的感受。
4.教师总结说话的要点。
小结：这两位小伙伴，一位讲了锄草活动中遇到的困难，让我们知道了干农活并不如想象中那么简单；一位讲了在游乐园坐摩天轮的经历，重点讲了自己的“害怕”，都很吸引人。我们在介绍自己的暑假生活时，也要像这样，把自己的经历讲清楚，哪些最有意思、最有挑战就讲哪些，这样才能吸引大家的兴趣。我们也可以拿出当时拍的照片，或是带回来的纪念品，边向大家展示边介绍自己的暑假生活。接下来，就请大家自己来说说，你的暑假是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？回忆一下那些最最有趣的画面，跟小组的同学说一说吧！
三、说一说，分享快乐
1.学生小组交流，教师深入小组间了解学生的交流情况，适时点拨、指导。
2.汇报展示，集体互动。
（1）指名交流自己的暑假生活经历。（去哪儿了？做了些什么？有哪些有趣的回忆？）
（2）引导其他学生对同学的发言提出意见，或是对自己感兴趣的部分进行提问。（具体是什么情形？有什么感受或是什么心情？是什么原因？有什么结果？）
（3）教师适时点拨、总结，及时给予肯定、鼓励、建议或是思想纠偏。
3.教师总结交流过程。
小结：谢谢刚才这些同学的精彩分享！在同学们的共同努力下，几位同学完整、清楚地讲述了自己暑假的经历，让我们见识到了一幅幅多彩多姿的生活画面，有些精彩万分，有些惊险刺激，有些教训深刻，都让人回味无穷。在这儿我还要表扬几位提问的同学，在听别人讲述的时候，他们听得很认真，一边听一边也在思考，而且提问的时候也很有礼貌。我们都要向他们学习！
四、比一比，展示才能
1.教师创设情境，组织比赛。
过渡：同学们，下面呢，我们就来组织一场“最佳演说家”的小竞赛。每个小组推举出一名同学，依次上台来和大家分享自己的暑假生活。其余的同学认真听，为他们打打分，看看谁是我们班上的“最佳演说家”。
2.小组讨论并推荐参赛代表，组长简单说明推荐理由。
3.小组代表轮流上台讲述。
4.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。
5.教师予以表扬、激励。
五、做一做，留住回忆
小结：不知不觉，一节课的时间又过去了。同学们，在这节课的学习中我们再一次重温了美好的暑假时光。因为时间有限，很多同学还没来得及分享，希望课余时间，大家可以继续和其他同学说一说自己最难忘、最有趣的暑假生活片段。另外，今天的作业，老师想请同学们将这份美好的回忆制作成一张成长贺卡，到时候我们一起做一本班级成长纪念册，好吗？

本次口语交际的话题源自学生刚刚经历的真实生活，是他们熟悉并感兴趣的内容，因此，只要教师善于给他们创设有趣的交际氛围，学生一定可以快速进入交流情境并畅所欲言。为此，我利用多媒体课件、谈话交流以及评选口才最好的同学等多样化的方式，轻松营造出了学生感兴趣的学习情境，赋予简单的交流话题鲜活的生活化情趣。另外，在本节课教学中，我还十分注重对学生口语表达的规范指导，让他们不仅“敢说”“乐说”，同时还真正做到了“会说”，从而保证了学生能将自己最有趣的暑假生活画面清晰地描述出来，有效提升了他们运用语言文字的能力。
习作：猜猜他是谁
教学目标
1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。（难点）
2.能注意写一段话时开头空两格。（重点）
学前准备
教师：1.准备好教学课件。 2.小奖品。
学生：1.观察同学的外貌、性格和兴趣爱好，并选择其中一个作为重点观察对象。2.准备作文本。
课时安排
2课时

一、游戏导入，激发兴趣
1.猜人物：教师运用多媒体，依次呈现描写人物（如灰太狼、猪八戒、哪吒等）的片段，让学生根据描写猜人物。
导语：同学们，今天老师邀请了几位神秘嘉宾来到我们的课堂。为什么说他们很神秘呢？原来，他们不肯直接露脸，想让我们先猜猜他们的身份。来吧，让我们看谁猜得又快又准。
2.编片段：出示所有片段，引导学生观察交流，从而总结板书“外貌、语言、性格、事迹、爱好”等，并让学生自由设计新片段并交流。
过渡：同学们真厉害，一下子就猜出了所有的人物。那么我们再来看看，到底是从哪些方面猜出来的呢？（逐段引导学生归纳总结“外貌、语言、性格、事迹、爱好”等。）你们看，不管是外貌、性格，还是事迹、爱好，只要一提到这些，别人就能知道说的是谁，这就叫抓住了特点。同时，我们也能发现，一个人物的特点是多方面的，不管是介绍灰太狼的外貌，还是介绍他的性格，我们都知道是他对不对？接下来，我还想请同学们给自己喜欢的卡通人物设计一些片段，考考其他的同学！
二、出示主题，明确方法
1.出示习作题目“猜猜他是谁”，布置小组活动。
（1）选择一个你熟悉的同学，用几句话或一段话来形容一下他。但不能在讲述中出现他的名字，只能让别人通过你的描述，猜出他是谁。
（2）要抓住这个同学让你印象深刻的地方，展开描述，最好能抓住他与别人不同的特点，他有的别人都有，那就不容易被猜出来了。
（3）可以形容他的外形，也可以着重讲他的性格或兴趣爱好，还可以借助某件具体的事例突出他的某个特点。可选择一两点说一说。
2.引导学生参考教材范例，再次明确要从外貌、性格、品质、事迹、爱好等进行描述。
三、集体活动，汇报交流
1.分小组做“我说你猜”游戏，学生组内交流。
（1） 学生先确定描述的对象，自行组织语言。
（2） 组内交流：一个说，让其他人猜。要认真倾听，再猜答案。
2.教师指名发言，全班交流。根据学生发言，教师适时点评，引导学生明白是从哪几个角度进行描述的，或适时纠正不正确的地方。
四、精选素材，书面表达
1.教师过渡，提出书面习作要求。
2.学生动笔习作。教师可出示几种开头结尾的方式供学生自主选择。
开头示例：
她是一个平平凡凡的女孩，高高的个子，苗条的身材……（外貌描写式开头）
他是一个爱哭的小男孩，因为画画不成会哭，因为打不好羽毛球会哭，因为被老师点名批评了，眼圈马上泛红，眼泪吧嗒吧嗒地往下掉。但是他也爱笑。只要别人说个笑话，他就会笑得喘不过气儿来……（总说特点式开头）
结尾示例：
告诉你这么多，你能猜到他是谁了吧！（互动式结尾）
这就是她，一个表面看起来很凶，但内心很善良的孩子。你们猜猜，她是谁？（总结特点式结尾）
五、点评习作，修改誊写
1.教师根据习作批改情况，投影展示几篇典型的习作初稿，师生集体评改。
预设：教师应有意识地选用一些存在明显问题的习作，这样的作文修改更有意义。
修改要点：标点错误、错别字、不通顺的句子、错误的格式，以及是否突出人物鲜明的特点等。
2.学生自己尝试修改习作。
修改标准：（1）没有错别字。（2）语句通顺。（3）言之有序。（4）写出人物的典型特征。（5）书写整洁。（6）标点符号运用准确。
3.小组交流自己的习作，互助修改。
4.小组推选佳作朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
六、拓展活动，交流收获
教师组织集体比赛活动——“猜猜他是谁”。
1.全班同学分为两组，根据学生习作进行“猜猜他是谁”的游戏，两组学生在限定时间内抢答，猜对人物数目最多的一组获胜。
2.学生交流自己最喜欢的一篇介绍，说一说为什么喜欢，评选出“最佳创作片段”。
3.对获胜者教师适当给予奖励。
4.课后布置张贴获奖习作，鼓励同学们装饰展板使其更加美观。

三年级的习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对学生来说是一个较大的转折，如果不注意兴趣的激发与方法的点拨，容易让他们产生畏难的情绪。因此，我在设计这节作文指导课时，主要是以游戏的形式来贯穿、展开的。
首先，我精心选取了学生喜欢的卡通形象作为引入话题的媒介，也为指导写作方法埋下了一个伏笔。在学生自己的观察交流中，我顺势帮助他们总结出了外貌、兴趣、性格等几个方面的特点，从而让他们明白在描述人物形象时可以从哪些角度进行。为了进一步激发兴趣，我还让学生试着描述了几个自己喜欢的卡通人物，循序渐进深入习作过程。
其次，围绕主题“猜猜他是谁”，我也刻意设计了几轮游戏环节，比如口头交流时的“我说你猜”，书面表达时的“最佳创作片段”，评改环节后的集体比赛、评选，使得整个习作课课堂生动活泼，学生能在兴趣的引导下展开习作，从口语表达巧妙过渡到书面表达。
最后，对于习作的具体要求，比如字数、格式规范、素材的选择、开头结尾的方法，也是贯穿于各环节中的。像这样有示例、有观察、有讨论，能让学生的感受更直观，运用起来也更得心应手。从实际教学效果来说，学生很快就掌握了基本的写人方法，描写出了一个个活灵活现的人物。三年级学生的第一次习作能够达到这样的效果，我认为还是很不错的。
语文园地
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
学前准备
教师：1.准备好教学课件。2.小奖品。
学生：1.准备摘抄本。提前摘录一些有新鲜感的词句。2.想一想自己为什么摘录这些词句，准备发言。
课时安排
2课时


1.积累课文中有新鲜感的句子，和同学交流读后的感受。要充分利用学生的摘抄本，引导学生掌握交流的方法，丰富积累。
2.积累带身体部位的四字词语。
3.学会用合适的方式朗读句子，根据语义表达的需要读出恰当的重音，表达句子的意思。

一、交流平台
1.检查学生的摘抄本，谈话导入。
导语：同学们，今天我们学习“语文园地”。大家还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在——摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，老师要看看你们谁把它“打扮”得最漂亮！
2.出示“交流平台”的句子，学生朗读并谈谈自己的理解或感受。
3.出示几组运用了不同的表达方式的句子，引导学生在比较中进行欣赏。
窗外十分安静。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在听
同学们读课文。
我想做一个更夫，整夜提灯在街上走。
 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
小结：像这样的句子读起来为什么颇有新鲜感呢？经过这样一比较我们就发现了，同一个意思，不同的表达方式，给人的感受自然就很不一样了。有运用拟人、排比的，有发挥想象的，有想说甲却描写乙的，语言的世界真是精彩纷呈呀！
4.朗读课本上泡泡框中的话，引导学生交流自己积累的有新鲜感的句子。
我在读书时，常常读到一些很有新鲜感的词句。
看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。
5.学生自由发言，教师相机点拨，引导学生将自己积累的句子与例句进行比较归类。
二、词句段运用
（一）词语积累。
1.课件出示课本上的成语，自由朗读，读准字音。（摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱、眼疾手快、口干舌燥）
2.引导学生运用多种形式朗读成语，理解成语的意思。
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快等。
（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语。如男生读“面红”，女生接“耳赤”。
3.引导学生观察交流这两组成语的特点，然后全班交流。
明确：（1）这些成语都含有两个表示人身体部位的字，如：头、脑、发、牙……
（2）这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物外貌、神态，有的描写人物心理。
（3）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。
成语拓展：类似的成语还有垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非……
4.拓展运用。让学生选择成语说话，或设计相应的语境让学生选词填空。
（二）句子积累。
1.课件出示“词句段运用”第二题，自由朗读句子。师生集体评议。
妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。
明确：这句话写的是“我”天马行空的想法，因此读“真的”“地下”时要强调。此外，“我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学”是一个长句子，朗读时还要注意停顿。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
明确：这句话表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿”这个部分要强调。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
明确：这句话表现了孙中山不怕挨打、敢于提问的精神，要用坚定的语气来读，强调“不懂就要问”“就是”“值得”等词句。
小结：同学们，我们只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要强调，应该用什么样的语气来读，所以我们首先应该在理解的基础上读好重点词语，表达出句子的意思。
2.创意朗读。学生根据自己的理解再次练读，尝试读出自己的感情。
3.学生展示读，教师相机归纳总结。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）引导学生摘抄有新鲜感的词句，并细细品味。（2）课外阅读泰戈尔《新月集》中的《职业》一篇。


1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。鼓励学生运用朗读、看插图、看动画、大胆推测等方法，感受古诗意趣。

一、巧取组名
1.师生交流，谈话导入。
导语：同学们，老师突然有一个好主意，想在班上成立几个兴趣小组，让兴趣爱好不同的小朋友都能找到志同道合的小伙伴。那成立一些什么兴趣小组呢？大家能提出一些建议吗？（生各抒己见。）好，这兴趣小组可不是说成立就成立的，为了给大家留下深刻的印象，咱们得先给兴趣小组取个响亮的名字呀，这样才好吸引别人加入对不对？取什么名字好呢？我们先看看别人取的名儿吧。
2.课件出示课本上几个兴趣小组的名字（篮球侠、巧手剪纸组、鲲鹏航模队、探索者小队、黑白棋社），教师引导学生交流。
（1）自由朗读这些兴趣小组的名字。
（2）分别说一说这些兴趣小组的活动内容是什么。
（3）你觉得这些名字取得好不好？你最喜欢哪个名字，为什么？
3.教师小结，归纳取名字的要点：（1）要包含该兴趣小组的活动内容。（2）要有个性。
4.鼓励学生积极尝试，给兴趣小组取名字。（示例：天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗社、丹青雅阁……）
5.学生汇报展示，集体评议。
二、日积月累
1.交流平时积累的古诗，引出《所见》。
过渡：同学们，你们还记得哪些描写儿童生活的古诗？（学生自由背诵）今天，老师就再往你们的大脑里储存一首描写儿童生活的古诗，题目就叫《所见》。
2.出示古诗，介绍创作背景、诗人，引导学生借助拼音自由朗读，教师正音并指导识字方法。
袁枚（1716—1797）清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
3.教师范读，学生齐读，注意读好重音、停顿。（提示：“二三节奏”。）
4.学生借助插图、联系上下文等方法，想想古诗的意思，碰到不理解的地方，做出标记。
5.汇报交流自己不理解的地方，教师相机点拨，指名学生说说诗歌大意。
诗歌大意：一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然他想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。
6.说话练习。引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，引导学生用牧童的口吻说一说事情的经过。
7.背诵比赛。在理解和想象的基础上，熟读成诵。和同桌比一比，看谁背得又快又准。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们学习了两个板块的内容。“巧取组名”意在激发我们的创新思维，给自己的兴趣小组取一个别致的名字。“日积月累”是古诗积累，意在增加我们的文学素养。在这节课中，同学们充分开动脑筋，给出的一些点子真是让老师都相当吃惊。你们的思维真活跃，考虑问题真独特。希望你们将这样的好习惯运用到以后的学习中，不要被惯性思维束缚，充分发挥个性，这样学习才能有效率。
2.引导学生搜集更多描写儿童生活的古诗，并积累下来。

个人认为，学习本组课文的同时可以积极引导学生广泛积累好词好句，养成随处积累、巧记活用的好习惯。在本单元语文园地的知识教学中，“词句段运用”主要考查学生对词语类型的观察与发现，是一项引导学生自主发现词组规律的练习；“给小组取名字”则是在激发学生的创造力，教学时要放手让学生去观察、讨论，鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富；“日积月累”要求积累古诗，要让学生读古诗、懂古诗含义、悟古诗意境、根据古诗编故事，让学生在积累中受到传统文化的熏陶。所有内容的教学都是围绕“积累”展开的，但受限于课堂容量，教师可根据学生的理解情况确定重要知识点。