人教部编版六年级下册真理诞生于一百个问号之后第1课时教案设计

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点、论证观点、总结观点”的行文思路。

3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点、论证观点、总结观点”的行文思路。

【教学难点】

初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示课题：真理诞生于一百个问号之后。学生齐读。（板书：真理诞生于一百个问号之后）

2.启发思考：看到这个课题，你有什么问题吗？

预设1：“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？

预设2：是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？

3.作者简介：叶永烈，1940—2020。浙江温州人，科普文艺作家。主要作品有《十万个为什么》《小灵通漫游未来》。1979年，被文化部和中国科协联合授予“全国先进科普工作者”称号。（板书：叶永烈）

过渡：了解了作者，让我们带着提出的问题一起走进课文的学习。

设计意图：这一环节由读题质疑引入，旨在启发学生要带着思考去读书，学会提出问题，并试图在学习中解决问题。

二、整体感知

1.自读任务

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）识记生字，交流易错字的识记方法。

（3）默读课文，想一想：作者表达了什么观点？

2.初读反馈

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

诞（dàn）生    酸碱（jiǎn）      凸（tū）出             凹（āo）陷        纬（wěi）度    俄（é）裔（yì）   华（huà）罗庚（gēng）  锲（qiè）而不舍

（2）全班交流识字方法。

预设：

①可以用加偏旁的方法来识记生字。如“碱”是“石”加“咸”，“华”是“化”加“十”。

②可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字。如“纬”和“伟”“违”，“俄”和“饿”“蛾”。

③可以借助偏旁理解生字的意思。“锲”是“钅”字旁，说明和金属有关，表示在金属上雕刻。

④可以用比较的方法。如“凸”和“凹”请学生进行比较发现，“凸”上部分往下就是“凹”，而“凹”中间部分往上就变成“凸”。

⑤通过组词来理解和识记。“裔”可以组成“华裔”和“祖裔”“后裔”。“庚”是后鼻音，可以组成“贵庚”“年庚”“同庚”。

（3）全班交流：把“？”拉直变成“！”是什么意思？结合本段内容想一想，结合两个标点符号的特点猜一猜。

纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。

预设：把“？”拉直变成“！”是指把问题解决，找到真理，准确而又生动地概括了科学发现的一般过程。

（4）全班交流：作者表达了一个什么观点？

预设：作者提出了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。

3.过渡：接下来，让我们深入文本，进一步走进课文吧！

设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。提出问题，引导学生概括课文主要写了什么，帮助学生初步感知课文内容。

三、问题探究

合作探究

1.探究任务

自由朗读课文，说说作者是怎样论证“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的？

2.探究过程

（1）学生自由朗读课文，边读边圈画出关键词句，思考作者是如何论证观点的。

（2）小组交流阅读感受，形成小组结论。

（3）小组汇报、全班交流，教师相机点拨。

3.探究活动

（1）学生自由朗读课文，小组交流探究任务。

（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。

①引导学生思考：作者是怎样提出观点的？

预设1：课文题目“真理诞生于一百个问号之后”就是作者的观点。

预设2：课文第1自然段也强调了这个观点。

②启发思考：作者是怎样论证这个观点的？

预设：作者是通过列举了多个事例来论证的。

③引导学生概括三个事例。

引导学生思考：每个事例的主角分别是谁？他们观察到了什么现象？结果如何？

预设1：文中写了三个具体事例，讲了波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基三位科学家。

预设2：波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸；魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移说”；阿瑟林斯基通过儿子睡觉时眼睛转动发现脑电波的变化与做梦有关。

（3）浏览课文，想一想：可以把文章分为几大部分? 为什么这样分？

预设：分成三个部分，1、2两个自然段提出观点，3至5自然段证明观点，最后两个自然段总结观点。（板书：提出观点 证明观点 总结观点）

（4）全班用恰当的语气和节奏朗读课文。

小组汇报朗读，师生共同点评，全班用恰当的语气和节奏朗读课文。

设计意图：开展学习活动，让学生在探究活动中自由朗读课文，在深入文本、了解课文内容的同时，梳理文章板块，理清课文写作脉络。这一环节让学生思考作者表达的观点与论证观点的方法，以及概括三个事例，旨在引导学生初步感知文章的结构及用事例证明观点的方法，体会课文“提出观点、论证观点、总结观点”的行文思路。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.让学生读一读本课12个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？

    域   惯   疑   圃   盐   溅   蕊   搜   蚯   蚓   版   阶

教师点拨：

（1）“域、惯、疑、溅、搜、蚯、蚓、版、阶”都是左右结构的字，其中“惯”字左边竖心旁的最后一点与右边的一横要形成呼应。“搜”右边一竖要穿过上面的“臼”部，且“臼”部中间两横注意分开。“蚯”和“蚓”都是虫字旁，“蚯”右半部分“丘”字最后一横要收；“蚓”的最后一竖是悬针竖。“版”左边“片”起笔是竖撇，右边“反”起笔是平撇。“阶”字左耳旁的竖比“介”的竖略高。

（2）“圃”是全包围结构，里面的“甫”和外面的“口”四边保持间距上的匀称。

（3）“盐、蕊”是上下结构。“盐”左上部分“土”的末笔横改提。“蕊”上面一个“心”字稍大，下面两个“心”略小。

2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结：这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的。之后对三个典型事例进行总结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

真理   领域   建树   司空见惯   疑问   敏感   提取   明显   无聊   不可思议 

吻合   偶然   文献   证据   系统   整理   见微知著   灵感   机遇

2. 课后作业：熟读课文，并读一读“阅读链接”中的文章《詹天佑》。

【板书设计】

真理诞生于一百个问号之后

 叶永烈