初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人教案

《再塑生命的人》教案

【教学目标】
（一）知识与能力
      积累重点字词；把握课文内容。
（二）过程与方法
      1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
      2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。 
（三）情感态度与价值观
      1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
      2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。 
【教学重难点】
      教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
      教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
      情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
       2课时
【教学过程】

第1课时
一、 导入：盲人猜字，设置情境。
    教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。

二、整体感知，背景了解。
（一）析字正音，疏通字词。
（二）文题切入，了解背景。
    1.初识“再塑生命”的含义。
     师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？
     学生回答（塑造）。
     师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？
     学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）

2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。（板书：之前黑暗 之后光明）
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦•凯勒的生命）
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。
师：同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。（课件展示）
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒
   师：“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？
   学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）
   师：海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。
课件展示：安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）

三、深入探究，理解全文
（一）、见证“再塑生命”历程。
   师：知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
   1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？
   （1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？
    课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）
   （2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物；走进自然；认识爱

   2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
   参考：莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

（二）、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
 刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
  参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.体会作者思想感情

      师：我们走进了海伦•凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

学生回答。（参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 ）

师：海伦•凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗？
  参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。（可结合文中海伦•凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”） 

师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。）

3.探究再塑生命的要素
    师：海伦•凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么？
    学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。（提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？）
    参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；b.海伦•凯勒自身：毅力（小海伦没有放弃去认识文字）；灵感（小海伦通过水受到了启发）；求知欲（小海伦对新事物拥有极大的热情）……(根据学生回答补充。)
    师：现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢？（聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……）

师总结：通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦•凯勒的自强不息，勇敢面对一切；领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

  （三）品味语言，赏析手法

       师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢？现在让我们来分享交流一下。
       学生发言，根据学生的选择进行赏析。

四、拓展延伸

1、搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

2、课后设计一份针对方便残疾人出行旅游的方案。

板书设计：

      之前：黑暗

 再塑生命                               

之后：光明