人教部编版七年级上册再塑生命的人精品练习

10再塑生命的人

知识助读•细梳理

助读资料

1.文题解读

“再塑生命”指重新塑造生命，重新获得生命,在本文中指“我”在莎莉文老师的教育下,体验到了爱，灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，从这个意义上来说，莎莉文老师是帮助“我"再塑生命的人。

2.作者简介

海伦•凯勒(1880-1968)，美国盲聋女作家、教育家、慈善家。她以坚强的意志，战胜各种困难,掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。她全心全意为盲聋哑人的教育和福利事业贡献一生,曾受到许多国家的政府、人民和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《走出黑暗》等。

3.写作背景

海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能突破心理障碍，重塑生命,得益于她伟大的老师一安妮•莎莉文。莎莉文老师将人世间美好的思想感情和隽永深沉的爱，深植于海伦•凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦•凯勒深深地感激自己的老师，她说:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。”本文就节选自海伦•凯勒的著名散文《假如给我三天光明》。

基础知识

1.字音识记

搓捻(niǎn)  疲倦不堪(kān) 小心翼翼(yì)

争执(zhí)     暂时(zàn)    激荡(dàng)

譬如(pì)   花团锦簇(cù)     悔恨(huǐ)

拼凑(còu) 恍然大悟(huǎng)截然不同(jié)

(zhàng)涨红       (dài)等待

涨                待

(zhǎng)涨价       (dāi)待一会儿

2.字形辨识

慨(kǎi)感慨     惭(cán)惭愧

概(gài)气概     渐(jiàn)逐渐

魂(hún)灵魂     浸(jìn)浸满

魄(pò)魄力      侵(qīn)侵略

3.词语释义

截然不同:形容两种事物没有一点共同之处。

感慨:有所感触而慨叹。

疲倦不堪:形容非常疲乏。

小心翼翼:原形容严肃虔敬的样子,现用来形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。

不求甚解:语出晋陶渊明《五柳先生传》:“好读书，不求甚解,每有会意，便欣然忘食。”原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。

混为一谈:把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。

恍然大悟:顿时醒悟过来。

激荡:因受冲击而动荡。

油然而生:很自然地产生。

花团锦簇:形容五彩缤紛、十分华丽的景象。

美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。

企盼:盼望。

4.词语辨析

(1)奥秘——秘密

(2)启示——启事

课文研析•精解读

文本解读

文句解

再塑生命的人

海伦•凯勒

①老师安妮•莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。1那是1887年3月3日,当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。

②那天下午,我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中,我猜想一定有什么不寻常的事要发生。[句解:此处设置悬念，“不寻常的事”是指什么呢?引起读者的阅读兴趣。]因此，我安静地走到门口,站在台阶上等待着。

③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。2我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。[句解:从“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作可以看出，此时“我”内心是多么不平静。]我不知道未来将有什么奇迹发生,当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。

互动拨

1作者在开篇为什么强调“这一天”?

因为“这一天”是莎莉文老师到来的一天，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。强调“这一天”，从侧面反映了莎莉文老师对“我”的影响之大。

2此处的景物描写有什么作用?

此处的景物描写充满温暖的气息，预示着“我”的命运将向好的方面转变。

④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。在接受教育之前,我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上。3

⑤我觉得有脚步向我走来,以为是母亲，立刻伸出双手。一个，人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。[句解:一“握”一“抱”,不仅拉近了“我”与莎莉文老师之间的情感距离，而且展现了莎莉文老师母亲般的爱心。]我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人一安妮•莎莉文老师。[句解:这句话流露出“我”对莎莉文老师的无限感激之情,总领下文。]

第一部分(①~⑤):写莎莉文老师来到“我”身边。

⑥第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间,给了我一个布娃娃。后来我才知道,那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃,莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。[句解:“手指游戏”展示了莎莉文老师独特的教育方式和良苦用心。]当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。[句解:运用了神态、动作描写,把“我”初学拼写词语的喜悦生动地展现了出来。]

⑦我并不知道这就是在写字,甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式,4我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。世间万物都有自己的名字,这是在老师教了我几个星期以后,我才领悟到的。

⑧有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小

3第④段写出了“我”当时怎样的一种状态?这样写有什么作用?

作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象又富有情感的文字,真切地表现了“我”作为一个盲童的处境:六岁的“我”对外部世界充满了好奇，但生理缺陷关闭了“我”接触世界的大门。“我”无助、脆弱,需要能引航的光明带自己走出迷雾。

这样写从侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生的重要性,为下文的描述做了铺垫。

4作者为什么说自己的学习方式是“不求甚解”的?

因为“我”最初的学习动力来自对手指游戏的兴趣，“我”并不知道这就是在写字,甚至也不知道世界上有文字，只是模仿老师的动作而已。

布娃娃一样都叫作“doll”。[句解:莎莉文老师的目的不仅在于让“我”学习一些简单的词语,更在于训练与培养“我”的思维方式。]5

⑨这天上午,我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题,重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了,抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不慚愧，也不悔恨,我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。6莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

⑩我们沿着小路散步到井房,房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。[句解:这时的“散步”,是莎莉文老师的精心安排，意在让“我”从刚才的坏心情中解脱出来。]莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”--“水”,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。[句解:时机抓得准确,教学方法独特、巧妙。]我静静地站着,注意她手指的动作。突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。[句解:写出了“我”理解了“语言文字的奥秘”后那种喜悦的心情。]

5联系上下文分析,莎莉文老师为什么送给“我”布娃娃?

这是老师对“我”的爱的表现，“布娃娃”是用来启迪“我”智慧的“道具”。

6这里写“我”发脾气有什么作用?

真实地写出了“我”急于走出寂静而又黑暗的世界的焦躁不安的心理。说明对“我”来说学习是如此艰难,每一点进步都需要付出很多的努力，也从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、有耐心。

帮你学知识

侧面描写的作用

1.以较简洁的笔墨表现所描写的对象,却能收到以少胜多的效果。

2.侧面描写是对正面描写的补充。好的侧面描写，往往能起到烘云托月、锦上添花的作用。

⑪水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。7

⑫井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。[句解:“我”获得了生命的意识和感情,对求知产生了无比美妙的感觉。]我想起了那个被我摔碎的布娃娃,摸索着来到炉子跟前，捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水,这是生平第一次。[句解:一个“浸”字，生动地写出了“我”的痛惜与悔恨之情。]8

⑬那一天,我学会了不少词，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister).“老师”(teacher)等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。[句解:这句话表面上说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。]记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。9啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?[句解:直抒胸臆，写出了“我”内心浓烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多文字后感到无比快乐和幸福，感受到了世界的美好。]

第二部分(⑥~⑬):写莎莉文老师教“我”认识事物的名称,“我”初步感受到了人生的光明、希望、快乐和自由。

7这句话为什么独立成段?

作者将这句话独立成段,是为了突出“水”对“我”的重要意义。因为莎莉文老师运用直观教学的方式让“我”认识了“水”，同时唤起了“我”认识世界的欲望,打开了“我”认识世界的大门,给“我”带来了光明、希望、快乐和自由。

8为什么“我”此时会“悔恨莫及”?

因为“我”在安妮•莎莉文老师的耐心引导

下，发生了改变。学习上，“我”终于能在文字和事物之间建立联系。回想起“我”因发脾气而摔坏莎莉文老师送“我”的布娃娃，怎么也拼不好，“我”悔恨莫及。

9“我”“企盼着新的一天快些来到”的原因是什么?

莎莉文老师给了“我”幸福的感受与生存的欲望,使“我”感受到生活的意义。

疑难探究

1.莎莉文老师是一个怎样的老师?试联系课文内容说一说。

(1)莎莉文老师是个富有爱心、耐心和智慧的出色的教育家。

初次见面,她就通过拥抱表达了对海伦•凯勒的关爱，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。她懂得儿童心理,“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间,给了我一个布娃娃”,这个布娃娃使海伦•凯勒对她产生了亲切感。

(2)莎莉文老师善于抓住教育时机,对海伦•凯勒做到因势利导,循循善诱。

莎莉文老师的教育是从游戏人手的。“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写‘doll'这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣,并且模仿着在她手上画”,这样的方式使海伦•凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。

面对大发脾气摔碎布娃娃的“我”,莎莉文老师极富耐心,把布娃娃的碎片扫到炉子边后,便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。散步让“我”从刚才的坏心情中解脱出来,有了轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师把“我”带到井房,创造了良好的教育契机。在井房,“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手，上拼写‘water'‘水’,起先写得很慢,第二遍就写得快一些”。盲聋哑人只能通过触觉来感知事物，当水从“我”的手上流过的时候,莎莉文老师则在“我”的另一只手上写着“water”这个词,时机抓得这么准确,教学方法也是如此巧妙。正是莎莉文老师高超的教育艺术开启了“我”的思维、智慧和情感。

2.文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的?

文章通过细致入微的心理描写来表现海伦•凯勒的性格特征和心路历程。由于生理缺陷,海伦•凯勒脾气古怪，动辄大发雷霆。文中也有描述:“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格即使在莎莉文老师来到之后也时有表现，如: “我实在有些不耐烦了,抓起新布娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对布娃娃并没有爱。”这些都是急于走出寂静而又黑暗的世界的“我"焦躁不安的心理反应。

文章还形象地展示了“我”在这一阶段的心路历程:“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过......无从知道海港已经临近。”这时的“我”非常迷茫,心理非常脆弱。但“我"”毕竟一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一-样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水,这是生平第- -次。 ”在学习过程中，“我”不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。正是这些细致生动的描写,让我们认识了好学、坚毅,有极高悟性以及丰富情感的海伦•凯勒。

整体归纳•巧借鉴

结构脉络

老师来前“我”   愤怒苦恼

的心理状态       渴望光明

再塑生                   送“我”布娃娃          感激

命的人   老师来后        教“我”拼写单词        崇敬

“我”的生活    教“我”认识事物

让“我”获得幸福体验

内容主旨

本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师的感激崇敬之情。

写作特色

(1)语言质朴，感情真挚。

在本文中,作者以朴素的语言写出了莎莉文老师对自己一生的影响,叙述看似平实,却让读者感受到了字里行间涌动的深情。文章几乎看不到作者直接抒情的内容,但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激、敬爱之情。

(2)运用反衬,侧面描写。

本文题目是《再塑生命的人》，点明写作对象是莎莉文老师,但在行文中也写了作者自己。其目的是从侧面写老师对作者的影响,突出老师的可亲可敬。文中还多次运用了反衬，如莎莉文老师到来之前“我”的“愤怒、苦恼”“疲倦不堪”与后来“我”对生活的乐观相对照,从而衬托出老师对自己的影响。

(3)心理描写,突出主题。

文中大量的心理描写细腻、真实,有力地突出了文章的主题,如“我”与老师见面时独特的心理感受，老师教“我”认识事物后“我”的喜悦之情。

传统文化之窗

汉明帝敬师

汉明帝刘庄做太子时,博士桓荣是他的老师,后来他继位做了皇帝，“犹尊桓荣以师礼”。他曾亲自到太常府去，让柜荣坐东面,执弟子之礼,像当年讲学一样,聆听老师的指教。他还将朝中百官和桓荣教过的数百名学生召到太常府,向桓荣行弟子礼。桓荣生病,明帝就派人专程慰问，甚至亲自登门看望。每次探望老师，明帝都是一进街口便下车步行前往，以示尊敬。见到老师后，他经常拉着老师枯瘦的手,默默垂泪,很久才离去。当朝皇帝对桓荣如此,所以诸侯、将军、大夫等前未探病的人,没有一个敢再乘车到桓荣家门的，进屋以后个个躬身而拜,丝毫不敢息慢。桓荣去世时,明帝还换了衣服,亲自临丧送葬,并将其子女妥善安排。

语法一点通

能愿动词

大多数动词意义实在,较好把握;有一些动词用法比较特别,需要特别注意。如能愿动词。能愿动词是表示可能、应该、意愿等的动词,如“能”“能够”“会”“可能”“可以”“可”“要”“应”“应该”“应当”“肯”“最”“压”“愿意”等。这类动词常常放在一般动词的前面。例如:当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极....（海论•凯勒《再塑生命的人》）