小学语文人教部编版一年级下册8 静夜思教案

这是一份小学语文人教部编版一年级下册8 静夜思教案，共9页。教案主要包含了初读感知，认识生字，指导汉字书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题: 8、静夜思
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本课选编的古诗《静夜思》是一首脍炙人口、传诵千年的五言绝句，作者为唐朝著名诗人李白。诗第一、二句写景，描写了月光的明亮皎洁，第三、四句写情，通过“举头”“低头”这两个动作表现了作者由于看到一轮明月而勾起对故乡无尽的思念。全诗语言凝练，感情真挚，意境深远。选编此文，目的在于激发低年级学生学习古诗的兴趣，让其初步了解古诗学习的方法，积累一定的古诗词，并初步了解唐代大诗人李白。
学生


学情


分析
一年级的孩子，在很小的时候就开始背诵古诗，尤其是这篇《静夜思》，很多孩子耳熟能详，甚至可以正确背诵。因此，在教学时，要把着力点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，要结合课文插图和多媒体课件帮助学生理解古诗的大致意思，让学生接受古诗文化的熏陶，并逐步喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化，使孩子们对古诗由小时候的简单韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱中来。
教学


目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。


2.认识本课9个生字，正确美观地书写7个生字。


3.理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情。


4.适度拓展古诗，激发学生对传统文化的喜爱之情。
教学


重点


难点
重点：识字写字，背诵古诗。





难点：初步感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的思乡之情。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件、生字词卡片
课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、猜谜导入，揭示课题


1.师出示谜语：有时候落在山腰，有时候挂在树梢，有时像面圆镜，有时候像把镰刀。（谜底：月亮）


2.师谈话：从古至今，许多诗人都喜欢月亮，他们还把月亮写进了诗里，今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——（师板书课题：静夜思）


3.齐读课题，认识“夜、思”两个字，注意都是整体认读音节；指导“思”字的书写：上下结构，心字底略宽。师范写。引导学生连起来说说题目的意思。（在一个安静的夜晚，大诗人李白在思念着什么。）（相机简单介绍作者李白：他是唐代最著名的大诗人之一，一生写了很多很多的诗，在他的诗里，经常会出现月亮。）


4.师过渡：大诗人李白在这个安静的夜晚，究竟看到了什么，又在想些什么呢？让我们走进这首诗去看一看。


二、初读感知，认识生字


1.师播放《静夜思》配乐朗诵录音，生认真听，感受诗歌的韵律节奏。


2.生借助拼音自读古诗，师出示自读要求：


（1）圈出课文中的生字，借助拼音读正确，认一认。


（2）把诗歌读正确，读通顺。


（3）同桌之间互相读一读古诗和诗中的生字。


3.检查学生的自读情况：


（1）指名学生朗读课文，在朗读的过程中相机正音：“床、光、望”是后鼻音，“疑”是整体认读音节，要读正确。


（2）出示带拼音的生字和词语卡片，指名学生认一认、开火车读一读。


（3）指名学生为生字组词，帮助理解字义。


（4）出示去掉拼音的生字和词语卡片，用多种方式（开火车读、指名读、男女生对读、齐读等）强化学生的识字效果。


（5）做“摘星星”的游戏：用卡纸做成星星的形状，将生字藏在卡纸的反面，生摘一颗星星，读出反面的生字，就把星星送给他。


4.生交流是用什么方法记住这些汉字的。师给予及时的鼓励和指导；可以用加一加、减一减的方法，可以编字谜、儿歌、故事、还可以用动作来帮助记忆，“举”与“兴”、“乡”与绞丝旁可通过比较记忆。


5.再词读古诗，指导学生读出诗歌的节奏。


床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。


三、指导汉字书写


1.出示本课要求会写的7个汉字：思、床、前、光、低、故、乡。


2.学生认读汉字，找出它们在课文中的位置，并适当扩展组词。


3.学生自主观察汉字的笔顺，想一想如何才能把汉字写漂亮。


4.指名学生交流以上汉字的笔顺和书写方法。


师范写并讲解：“乡”前两笔都是撇折，要注意上下排列整齐，最后一笔长撇不宜过短，要与整个字相称；“前”的第三笔横画要写长一些，盖住下半部分；“低”字的最后一笔点不能忘了；“床”是半包围结构，“木”要写得半藏半露。（学生书空）


5.生描红、仿写、书写生字，师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。


四、课堂小结


小朋友们，这节课我们认识了唐代大诗人李白，学习了他写的《静夜思》，还在诗中认识了很多汉字朋友。下节课，我们继续学习这首古诗。





第二课时


教学过程


一、朗读古诗，复习导入


1.指名学生朗读古诗，全班齐读。


2.出示词语卡片：夜晚、思考、床前、明月、举头、望明月、低头、故乡，指名学生认读。单独出示生字卡片，开火车读、齐读，巩固识字。


3.导入：上节课我们已经初步认识了这位大诗人，知道他喜欢写月亮。那么，在这首《静夜思》中，他究竟看到了什么样的月光，又在“思”什么呢？让我们再次走进课文。


二、理解诗意，感悟诗境


1.学习1、2句。


（1）指名朗读第一句。结合课文插图想一想：这句诗写的是什么时候？猜一猜作者是在什么地方看月亮？


（2）指名学生汇报：写的是有月亮的晚上。在作者睡觉的床前。


（3）理解“疑”和“霜”的意思。（“疑”的意思是“好像”，“霜”要结合学生的生活实际，辅以多媒体图片帮助学生理解。）


（4）让学生说一说这句诗的意思，先同桌互相说，再指名说一说。师适当指导：床前那一片明亮的月光，好像是地上铺着的一层白霜。


（5）有感情地朗读这一句诗。注意节奏和停顿：床前/明月/光，疑是/地上/霜。


2.学习3、4句。


（1）师过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？请小朋友们轻轻地读一读诗的三、四行两行。


（2）指名学生朗读。理解“举头”就是“抬头”的意思，“思”在此处是“思念”的意思，“故乡”就是自己出生长大的地方。


（3）指名用自己的话说一说这两句诗的意思，教师明确：诗人抬起头，望着天上的一轮明月，不由得低下了头，思念起自己的故乡来。


（4）师出示多媒体图片，指导学生看图，拓展想象：诗人一个人身在外地，此刻，他会思念故乡的什么呢？生思考后与同桌轻声交流。


（5）指名交流。（预设：诗人孤身在外，思念远在故乡的家人、思念小时候和自己一起长大的好朋友，思念家乡的小河、草地……）


（6）引导学生联系生活实际，谈一谈自己孤单的时候会想些什么。


（7）有感情地朗读第三、四行两行。（举头/望/明月，低/思/故乡。）


（8）师小结：是啊。作者孤身在外，内心寂寞，看到了天上的一轮明月，想到明月此时此刻也照着自己的家乡，不由得想起了自己的故乡和家人，久久难以入睡，就写下了这首诗。让我们一齐有感情地再来读一读这首诗。


3.有感情地朗读全诗，练习背诵，指名背诵。


三、适度拓展，激发兴趣


1.师过渡：大诗人李白很喜欢月亮，除了这首《静夜思》，他还写了很多与月亮有关的诗。


2.多媒体出示与月亮有关的诗。


3.师范读，生自由练读，拓展古诗积累。


四、课堂小结


同学们，这节课我们走进了大诗人李白的《静夜思》，感受到他对于故乡的思念之情。课后，请同学们再背一背这首古诗，还可以搜集其他一些与月亮有关的古诗读一读、背一背。















学生互动

















学生连起来说说题目的意思。























学生互动











生认真听，感受诗歌的韵律节奏





生借助拼音自读古诗





圈出课文中的生字，借助拼音读正确，认一认


同桌之间互相读一读古诗和诗中的生字





指名学生朗读课文











名学生认一认、开火车读一读


学生为生字组词，帮助理解字义


多种方式（开火车读、指名读、男女生对读、齐读等）强化学生的识字效果











生交流是用什么方法记住这些汉字的














学生读出诗歌的节奏。




















学生认读汉字，找出它们在课文中的位置，并适当扩展组词





指名学生交流以上汉字的笔顺和书写方法

















（学生书空）





生描红、仿写、书写生字
































学生朗读古诗，全班齐读








单独出示生字卡片，开火车读、齐读，巩固识字























朗读第一句。结合课文插图想一想：这句诗写的是什么时候？猜一猜作者是在什么地方看月亮？

















学生说一说这句诗的意思，先同桌互相说，再指名说一说。师适当指导：床前那一片明亮的月光，好像是地上铺着的一层白霜


有感情地朗读这一句诗














学生朗读。理解“举头”就是“抬头”的意思








用自己的话说一说这两句诗的意思











生思考后与同桌轻声交流。








指名交流











引导学生联系生活实际，谈一谈自己孤单的时候会想些什么


有感情地朗读第三、四行两行

















有感情地朗读全诗，练习背诵，指名背诵

















生自由练读，拓展古诗积累











学生互动












板书设计
8、静夜思





景：明月光，地上霜


静夜思{ }思念故乡和亲人


人：望明月，思故乡
教学反思
在教学中把学习的主动权交给学生，通过提问和对话的方式与学生进行交流，同时掌握课堂节奏，让学生尽可能多的熟练掌握古诗中的字、词、句等重点和难点，并让学生体会作者在诗歌中流露的思想感情。诗歌的教学就应该以阅读和背诵为主。从生活情感启发诗的情感，只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情，让学生通过阅读明白了诗人的心情，知道了什么叫思念，然后再背诵诗歌。