英语Unit 4 Body Language教案

这是一份英语Unit 4 Body Language教案，共11页。教案主要包含了Unit4等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
单元名称
选择性必修一 Unit4
学科
英语
学段
高中
年级
高二第一学期
相关领域
主要教材
书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月
单元指导思想与理论依据
本单元选取了单元整体教学理论作为指导思想和设计依据
一、单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的要求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。（王蔷等，2021）
二、英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。（李宝荣，2022）
三、以整合性输出活动作为学生多维度素养融合发展的落脚点
（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。
单元学习中主题意义探究的一个落脚点是提升学生的自我认识及改变学生的行为。很多单元主题内容能够很好地跟学生的认知以及实际生活对接，教师可以设计整合单元语篇内容对接问题解决的整合性输出活动，活动评价重点包括：是否学以致用，问题原因的分析是否客观，问题解决策略是否合理以及自我反思与调整。（李宝荣，2022）
（2）注重单元输出活动之间的关联
① 输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中？② 要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现？如何复现？③ 在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？（李宝荣等，2019）
单元教学背景分析
一、教学内容分析及课时分配
本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第一册（2019 年版）》第四单元“Bdy Language”。这一单元指向“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”主题群的子主题“跨文化沟通、包容与合作”。
“Bdy language”这一单元指向“人与社会”主题语境中的“认识肢体语”，旨在帮助学生学会跨文化沟通、包容与合作。本单元主要涉及8个不同类型的语篇（见表1）
表1 “bdy language”单元教学内容
【What】本单元各语篇的主题和内容指向本单元的主题“肢体语言”，Reading and Thinking介绍了什么是肢体语言，肢体语言的文化和地域特征，使用肢体语言的原因和如何得体地用肢体语言进行跨文化交际。Using Language聚焦探索在日常生活，校园生活中肢体语言传达的情感和应用场景。wrkbk 的Listening and Speaking，Reading and Writing，主要聚焦动物肢体语言。文本信息表明动物也会通过肢体语言表达情感。尤其是灵长类动物，猩猩与人类在表达肢体语言传递的情感是有非常相似之处。Viewing则聚焦赏析肢体语言的艺术特征。通过观看Chalie Chplin的哑剧Immigrant，学生对肢体语言所表达的肢体幽默艺术会有更深刻的理解。Assessing Yur Prgress Prject需要制作肢体语言清单，旨在归纳梳理整个单元的肢体语言，进一步对不同地域和文化的肢体语言进行对比和分析，引导学生学会理解和尊重不同国家和地区的肢体语言，提高跨文化交际能力。
【Why】从本单元选取的多模态语篇可以从多维度，滚动式的更新对“肢体语”这一概念的认识，联系自身，理解肢体语言的文化和地域属性特征以及分类，探索如何从肢体语表达的动作推测实动者的情感和态度，从而在进行跨文化交际过程中，注意得体使用肢体语言，学会包容与尊重不同民族文化习俗，能进行良好的人际关系与社会交往。
学生还可以通过整个单元滚动式学习，在不同课型中训练通过观察肢体语言，推理与判断的高阶思维。在不同课型中通过观察图片、文本语境、情境对话、视频等多模态教学资源，循序渐进锻炼高阶思维，培养学生的英语学科核心素养。
【Hw】本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：说明文，广播访谈，日常聊天，视频，项目式学习等来表现单元主题“肢体语言”的丰富性。语篇风格中，既有严谨地说明文，也有相对非正式的日常聊天，广播访谈。选用的语篇也围绕主题意义运用了-ing形态表做宾语和表语，以及表达描述肢体语言的相关的词块，如：
interactin,vary,apprpriate,apprve,demnstrate,witness,emply identical interpret differ, cheek, favur, bw, waist, barrier, anger, reliable,incidenttrial slightly, twin assess, internal, pse,bend,reveal clarify educatr tendency,lwer imply,barely ccupy, stare ceiling,perceive,distinguish，anxiety chest embarrassed ashamed merely bther, weepcnflictinquireultimately adjust react cmpnent tne
基于以上对主题语境的分析，我们着重分析学生三个不同阶段的动态学情，关注学生的学习难点和发展需求，不断调整教学方式和引导，帮助学生更加有效地学习。
单元教学目标
围绕以上3个核心维度，我们设计了本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（见表2）
表2 “bdy language”单元整体教学目标
单元教学过程设计
本单元通过5个紧密关联的小单元组成。小单元1介绍了什么是肢体语言，肢体语言的文化和地域特征，帮助学生理解和使用肢体语言，学习如何得体地用肢体语言进行跨文化交际，学会尊重和包容多元民族的民俗。小单元2的文本旨在探索在日常生活，校园生活中肢体语言传达的情感和应用场景，帮助学生理解使用肢体语言的场合与使用原因。探索肢体语在日常生活中传达的情感。小单元3是对wrkbk 的拓展，主要聚焦动物肢体语言，理解动物如何使用肢体与表达情感。小单元4viewing则聚焦赏析肢体语言的艺术特征。通过观看Chalie Chplin 的哑剧 Immigrant，学生对肢体语言所表达的肢体幽默艺术会有更深刻的理解。小单元5则是项目学习，通过收集和创建肢体语言分类表，内化单元知识。同时，通过视频、网络资源的补充学习，不断完善清单列表，积累单元词块，为口语和写作输出做好准备。
基于对单元内容的深入研读，我们对 “bdy language”这一单元各语篇的主题意义进行了整合，并根据各语篇意义之间的关联，提炼学生需要逐层建构的核心学习维度（见图1）
图1“bdy language”单元内容整合关联图
一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：
小单元1---
1.读前对文本图片肢体语言信息和标题预测
2.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图梳理结构化知识；
3.结合上下文语境，推测reading中关键生词的近义词，锻炼学生paraphrase能力
4.小组讨论与情境扮演：中国学生在机场接机来自不同国家的国际生。
任务1.观察图片描述发生的文化冲突事件
任务2. 角色扮演“国际生应如何使用正确肢体语言打招呼”
小单元2---
1.观察语境，学生总结-ing形式做宾语和表语的frm
2.基于语境的练习（meaning）（填词成句，填句成篇，补全对话）
3.同伴讨论和口头描述观察到的图片信息，使用-ing形式 （use）
4.听对话，理解关于日常生活中如何使用肢体语表达意义和情感
5.基于听力理解，推测与判断陈述是否正确
6.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图呈现；
7.快速阅读，获取重要信息的匹配
8.通过情境扮演猜情绪词或词组的Quiz，引导学生在课堂上内化学习理解类知识，概括与整理巩固语篇重点信息。
9.同伴对话：用-ing形式描述图片中课堂肢体语
10.写作：描写某个熟悉人的肢体语言特征以及传达的含义，推测个性
小单元3---
1.听前：预测信息（图和标题，题干关键词）
2听后小组讨论“人与动物肢体语言相似性”
3.小组汇报动物肢体语
4.用思维导图总结梳理本课
5.读前对文本图片肢体语言信息和标题预测
6.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图呈现；
7.快速阅读，获取重要信息的匹配
8.情境操练，巩固运用文本词块
9.一段式读后续写：2020年1月浙江续写改编（小狗的新玩伴）
10.（课后）第二段续写
小单元4---
1. 基于视频和图片进行推测（标题含义、人物肢体语表达含义，人物身份、情感、故事的发展
2.观看时思考五个问题（3个why+where+Can ）
3.看后讨论：if the film is better dubbed r silent?
4. 总结视频概要：语法填空形式（考查-ing形式）
小单元5---
1. 通过问题链串联复习整个单元学习后对肢体语言的理解( what，when and where and hw)
2.开展4轮小组活动，帮助学生完善肢体语言分类清单的整理
活动1 头脑风暴（列出一份地域差异的肢体语言清单）
活动2 看视频，增加关于动物肢体语、人社交距离肢体语言的补充清单
活动3 构建肢体语言和对应情感的wrd banks
活动4（课后）上网查找相同肢体语在不同文化的含义；观看关于肢体语言的TED演讲内容，补充增加信息到肢体语言列表清单
二、主题意义探究活动
1.the skill f making inference 贯穿在整个单元 （表3）
1）. 课时1精读课 (language in diverse culture):infer the meaning f keywrds
2).课时3听说课(explre bdy language in daily life):infer and judge given statements
3).课时4读写课（classrm bdy language)：infer and describe classrm bdy language frm given phts
4).课时5Wrkbk听说课 (the bdy language f chimps)：make inference in the tpic:
Are animals different r similar t each ther in hw they shw emtins with bdy language?
5). 课时6 Wrkbk读写课（animal bdy language)：
6). 课时7 视听课（the art f bdy language)：infer,describe and judge the bdy language frm the vide
2.指向整个单元的问题链设计
1).What is bdy language? （课时1 、6 reading）
2).What is crucial when yu use bdy language?（课时1）
3).What is the feature f bdy language?（课时1 、4、6 reading）
4).When and where we use bdy language? （课时3 listening ）
5).Hw can we infer frm bdy language? （课时2- 5）
三、创设情境完成整合性单元输出（表4）
单元语言积累表
五、亮点课时设计
六、单元目标的达成及教、学、评一体化对照表
基于本单元教学背景分析、单元教学目标及单元教学过程设计，针对本单元教学后的学生学习
效果评价设计如下（见表 6）。
学习目标
课时安排
学习活动
评价内容
小单元1
understand
bdy language
理解肢体语言的地域文化特征，学会包容和尊重不同文化，能得体使用肢体语言进行跨文化交际
课
时
1
精
读
课
.读前对文本图片肢体语言信息和标题预测
.2.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图的呈现；
学生通过投影展示自己的思维导图；学生根据思维导图的结构和关键信息，自述画作信息
1.观察扫读验证读前预测是否正确，引导学生带着思考阅读文本。
2.观察学生思维导图，评价学生获取和阐述关键信息的程度并做出适当引导。
3.结合上下文语境，推测reading中关键生词的近义词，锻炼学生paraphrase能力
4.小组讨论与情境扮演：中国学生在机场接机来自不同国家的国际生。
任务1.观察图片描述发生的文化冲突事件
任务2. 角色扮演“国际生应如何使用正确肢体语言打招呼”
3.通过paraphrase评价学生推测技巧的运用和对关键词句的理解力
4 通过小组讨论和情境扮演观察学生、评价学生是否能获取和阐述关键信息，能否正确运用合理的肢体语言进行跨文化交际的能力
小单元2
explre bdy language
1.探索使用-ing 形式
描述肢体语言
2.探索肢体语言传达的
情感和应用场景

3.学习肢体动作的表达
并描写某人的肢体语言
课
时
2
语
法
课
课
时
3
听
说
课
课
时
4
读
写
课
1.观察语境，学生总结-ing形式做宾语和表语的frm
2.基于语境的练习（meaning）
（填词成句，填句成篇，补全对话）
3.同伴讨论和口头描述观察到的图片信息，使用-ing形式 （use）
1.观察学生总结frm，判断其对-ing做宾语和表语形式的理解
2.通过练习，检测学生能否掌握动词的-ing形式用作宾语和表语的句法功能和表意功能,
3.通过口头描述，检测学生灵活使用-ing形式的程度
1.观察图片，同桌讨论、推测、口头描述肢体语所传达的信息
2.听对话，理解关于日常生活中如何使用肢体语表达意义和情感
3. 基于听力理解，推测与判断陈述是否正确
观察学生运用动词的-ing形式做口头描述和听对话，做判断的程度，检测学生学习理解、内化应用的能力
1.读前对文本图片肢体语言信息和标题预测
2.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图呈现；
3.快速阅读，获取重要信息的匹配
4.通过Rle Play Quiz，引导学生情境扮演猜情绪词或词组来内化学习理解类知识，概括与整理巩固语篇重点信息。
5.同伴对话：用-ing形式描述图片中课堂肢体语
6.写作：描写某个熟悉人的肢体语言特征以及传达的含义，推测个性
1.观察扫读验证读前预测是否正确，引导学生带着思考阅读文本。
2.观察学生思维导图，评价学生获取和阐述关键信息的程度并做出适当引导。
3.通过Quiz，考查学生模仿描写肢体语言的表达法的记忆，为后续口语和写作输出做好铺垫。
4.通过写作，综合检测学生在新语境中迁移创造的能力。考察使用肢体动作增加描写人物特征和正确判断肢体语言传达的情感的掌握情况
小单元3
understand animal bdy language
1.理解猩猩如何使用肢体语言表达情感
2.理解其他动物如何使用肢体语言表达情感
课时5
听说课
1.听前：预测信息
（图和标题，题干关键词）
2听后小组讨论“人与动物肢体语言相似性”
3.小组汇报动物肢体语
4.用思维导图总结梳理本课
1.观察学生看图预测信息的能力
2-3.观察学生对开放问题的描述，给以引导
4.观察学生思维导图，评价学生获取和阐述关键信息的程度并做出适当引导。
课
时
6
读
写
课
1.读前对文本图片肢体语言信息和标题预测
2.读中概括梳理reading中语篇结构和文本信息的关联性，用思维导图呈现；
3.快速阅读，获取重要信息的匹配
4.情境操练，巩固运用文本词块
5.一段式读后续写：
2020年1月浙江续写改编
（小狗的新玩伴）
6.（课后）第二段续写
1.通过扫读验证读前预测是否正确，引导学生带着思考阅读文本。
2.观察学生思维导图，评价学生获取和阐述关键信息的程度并做出适当引导。
5-6.通过写作，综合检测学生在新语境中迁移创造的能力。考察使用肢体动作增加描写人物特征的技能和对肢体语言传达的情感的正确判断与使用的能力
小单元4
appreciate the art f
bdy language
课时7
视听课
1. 基于视频和图片进行推测（标题含义、人物肢体语表达含义，人物身份、情感、故事的发展等）
2.观看时思考五个问题（3个why+where+Can ）
3.看后讨论：if the film is better dubbed r silent?
4. 总结视频概要：语法填空形式（考查-ing形式）
1.通过提问，观察学生推测的合理性，引导学生思考并理解视频”移民“的时代背景和角色身份；关联卓别林表演的肢体语言，思考戏剧冲突的原因，矛盾和解决措施
2.以练习，结合语境，巩固本单元语法-ing做宾语和表语
小单元5
make a bdy language infrmatin sheet
课时8
prject
1. 通过问题链串联复习整个单元学习后对肢体语言的理解( what，when and where and hw)
2.开展4轮小组活动，帮助学生完善肢体语言分类清单的整理
活动1 头脑风暴（列出一份地域差异的肢体语言清单）
活动2 看视频，增加关于动物肢体语、人社交距离肢体语言的补充清单
活动3 构建肢体语言和对应情感的wrd banks
活动4（课后）上网查找相同肢体语在不同文化的含义观看关于肢体语言的TED演讲内容，补充增加信息到肢体语言列表清单
1.观察学生对问题链的反馈，引导翻查文本，激活记忆
2. 及时反馈每一轮小组活动，上台展示，小组PK量化，同时引导学生关注优秀小组示范，改进下一轮小组活动呈现。最后，可以全班评选清单优秀小组
板书设计


单元教学特色分析
1.注重创设问题情境，让学生迁移运用解决新问题；
2.注重设计单元输出活动之间的关联
3.充分利用多模态文本资源，尽量做到多模态教学结合。
教学困惑
本单元P39 Activity3 开放性讨论问题涉及中西文化的对比,但阅读文本没有显性的信息表达中国文化的肢体语言的具体表现。教师该如何更好地创设活动，引导学生理解并表达对中西文化差异的观点？
参考文献：
李宝荣，闻超，庞淼等. 2019. 基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略［J］. 英语学习（下半月刊）, (2):32—45
李宝荣. 2022. 如何基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动？［J］跟名师学教研 010期
王蔷 .2020.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程教材教法（5）：16-21. 2.
王蔷; 周密; 蔡铭珂 基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］中小学外语教学(中学篇)2021-01-03
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