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    北师大版一年级下册开会啦第4课时教案

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    这是一份北师大版一年级下册开会啦第4课时教案,共5页。教案主要包含了创设情境,探究体验,达标检测,课堂小结,教学板书,教学反思等内容,欢迎下载使用。

    课题
    加与减(一)第4课时
    课型
    新授课
    教材分析
    《开会啦》(比较意义下的减法)是位于北师版教材一年级下册第一单元的第4课时,本节课是退位减法的第四节课,本课用减法解决问题时会涉及两种数量关系:一种是从总数中去掉部分;另:一种是比较两个数量的多少。前面学生学习的减法都是从总体中去掉部分求剩余部分,本节课是学生第一次学习比较意义下的减法。学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少,有了一定的活动经验,本节课主要是在此基础上,逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算, 从而丰富学生对减法意义的理解。
    学情分析
    经过前3节课的学习教师结合学生熟悉的背景让学生集中精力探索,计算方法;学生基本掌握了算法,对算理有了一定的认识再进行本次课,以“比较两个量的多少”为背景学习减法。其中,本节课重在理解“比较两个量的多少”用减法计算的道理,丰富学生对减法 意义的认识,同时巩固前面学到的计算方法;从而让学生理解比较意义下的减法。
    教学策略
    利用学生已有的知识经验,开展本课教学。
    在具体情境中通过探索交流体会减法的含义。
    结合学生熟悉的背景引导学生探索计算方法。
    教学内容
    北师大版一年级下册 教科书第8页
    教学目标
    1、通过具体情境和实际操作,初步体 会“比较两个数量的多少”可以用减法计 算,丰富对减法意义的认识。
    2、巩固十几减7, 6的退位减法。
    3、感受数学与日常生活之间的联系, 体会数学的应用价值。
    教学重点
    熟练准确计算“十几减9、8、7、6”的退位减法。
    教学难点
    探讨比较意义下的退位减法、准确列式计算。
    教学准备
    三角形、圆形学具、投影仪、多媒体课件。
    课时安排
    1课时
    教学环节
    导学案
    一、创设情境
    激趣导入
    教师:同学们1年级3班的小朋友正在为假期的环保公益活动做准备,我们一起去看看吧!看他们正在准备开会,商量具体的实施方案呢!可是他们好像遇到了一些困难我们来帮帮他们吧。
    二、探究体验
    经历过程
    师:观察下图,你发现了哪些数学信息呢?来说一说吧。
    生:我观察发现有11个小朋友,只有7把椅子。
    师:那我们一起来数一数验证一下吧,小朋友有1,,,,,椅子123.7恩!你观察的真是又细心又准确!
    师:那每人坐一把椅子够吗?
    生:11个人,才7把椅子椅子比人少所以说不够!
    师:那你知道还缺几把椅子吗?我们可以用画图的方式解答,一个小朋友用一个圆圈表示,1把椅子用一个三角形表示,注意因为一个小朋友只能做一把椅子,所以我们在画图的时候一定要将他们一一对应起来!现在我们在观察这个图圆圈比三角形多4个,也就是说小朋友比椅子多4个,或者说椅子的数量比小朋友的数量少4个。所以还缺4把椅子。
    师:在解决数学问题时这种画图一一对应解题的方法,我们叫做一一对应法。
    你还知道有哪些方法吗?我们一起来看一看下面这位小朋友的做法,他列了一个算式11-7=4,你知道为什么这样列式吗?结合刚才对比图我们知道了小朋友有11个,椅子只有7把,小朋友比椅子多4个所以用11-7=4.
    三、达标检测
    观察上图,小朋友有15人,铁锹有7把,每人一把铁锹,因为小朋友的数量比铁锹多8个,所以还差8把铁锹,列式是15-7=8.
    2
    找出图中数学信息小动物有12个,苹果有7只,每只小动物一个苹果,12-7=5只,还缺5只苹果。
    根据上图信息提出问题。
    观察让学生独立计算,在此基础上可以引导学生观察每组算式,找一找每组算式的规律。可能会有学生发现,在每一组中,减去的数都相同,被减的数一个比一个大1,得数也一个比 一个大1。
    四、课堂小结
    通过本节课的学习,你有什么收获呢?同学请完成练习册本课时的习题哦!
    五、教学板书







    11-7=4(把)
    六、教学反思
    优点:本节课通过具体情境和实际操作,初步体 会“比较两个数量的多少”可以用减法计算,丰富对减法意义的认识。巩固十几减7, 6的退位减法。感受数学与日常生活之间的联系, 体会数学的应用价值。教师需采取有效的方法充分尊重学生的想法鼓励学生独立思考、合作探究提倡算法多样化使学生善于学习、乐于学习,激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。画图是一种很好的解决问题的策略,根据低年级学生的认知特点,单纯语言表达比较抽象,如果我们能经常画图,慢慢地让学生形成看到题目,能头脑中出现图,帮助学生把抽象的问题形象化。
    缺点:画图是一种很好的解决问题的策略,根据低年级学生的认知特点,单纯语言表达比较抽象,如果我们能经常画图,慢慢地让学生形成看到题目,能头脑中出现图,帮助学生把抽象的问题形象化.但是部分学生
    画图抽象能力弱一些。
    改进措施:在学生独立解答的基础上引导学生尝试画图,让学生理解一一对应发,从而帮助学生进一步理解对比的意义。
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