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北师大版一年级下册开会啦教案设计
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这是一份北师大版一年级下册开会啦教案设计，共6页。
开会啦。(教材第8、第9页的内容)
1.理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。
2.培养学生主动探索、合作交流的能力。
3.初步渗透“数学来源于生活”的思想。
重点:掌握十几减几的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。
难点:能够运用多种方法进行口算。
课件、卡片等。
看谁算得又对又快。
6+8= 5+7= 5+9= 13-9=
8+5= 7+8= 7+6= 15-9=
18-9= 14-9= 17-9= 16-9=
【设计意图:在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,为解决实际问题作铺垫。】
1.创设情境。
师:今天放学后一年级的小班长把班干部们叫到自己家。瞧,班长在和班干部们说什么呢?请同学们认真观察,从图中你发现了什么?
师:我们给他们起个名字好不好?
学生踊跃发言,最后教师统一意见。班长叫小亮,另一个定为劳动委员叫小龙。
生1:班长小亮说:“我们开会吧。”
生2:劳动委员小龙说:“只有7把椅子,每人坐1把椅子,够吗?”
师:还可以提一个什么问题?
生:还缺几把椅子?
2.引出例题探究算法。
(1)引导学生讲述小亮和小龙对话的意思,明确要解决的问题。
(2)启发学生根据图意和要解决的问题,想象自己准备用什么方法解决。
(3)组织小组讨论,广泛发表自己的意见。小组内可能出现如下意见。
①让他们排队坐下,就知道够不够了,这样还差4把椅子。
②用圆圈表示人,三角形表示椅子,一一对应就会发现,还差4把椅子。
③每人坐1把椅子,人比椅子多,我们可以列式为11-7。因为7+4=11,所以11-7=4,还缺4把椅子。
④我们是这样算的:10-7=3,3+1=4。
……
3.组织全班同学交流,对各种方法进行评议。
在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师要表扬同学们想的方法多,能独立发表自己的意见。然后请同学们说出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。
4.教师有导向性的小结。
教师以参与者的身份,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。
【设计意图:通过主题情境“开会啦”,引导学生观察,获得不同的数学信息,提出问题,然后列出减法算式作为例题,最后通过独立思考与合作探究,学生将计算方法迁移到十几减几的计算中来,并突出表现为“算法多样化”。通过讨论交流再进行归纳,提高了学生学习数学的主动性。】
1.把算式补充完整。
8+( )=14 6+( )=13 ( )+9=11
14-8=( )13-6=( )11-9=( )
12-8=( )17-8=( )14-9=( )
15-6=( )15-9=( )13-7=( )
2.联系实际,解决问题。
(1)教材第9页“练一练”第1题。
师:快到植树节了,小朋友们去植树,每人一把铁锹,够吗?
每人1把,还差几把?
师:自己试一试,看会算吗?
学生独立完成,教师巡视。
汇报交流,重点说说自己的解题方法。
(2)教材第9页“练一练”第2题。
师:同学们爱吃苹果吗?
生:爱吃。
师:看小动物们也爱吃,出示教材情境图:
可是每个小动物1个苹果,不够,还缺几个苹果?
学生独立完成,集体汇报。
师:你们还能提出一个数学问题并解答吗?
【设计意图:通过有趣味的游戏和创设情境的练习提高学生学习数学的积极性。】
这节课,同学们掌握了太多本领了!那学完这节课,你们有哪些收获呢?你可以讲学到什么知识,也可以讲用了哪些方法来解决的。
其实这节课我们是用所学过的十几减7的计算方法解决了其他的十几减几的计算。也就是用旧知识来解决新问题。
十几减几的应用
○○○○○○○○○○○
︙︙︙︙︙︙︙
△△△△△△△
11-7=4
A类
每人写一个20以内(十几)的数和一个10以内的数,让大数减小数,先说出得数的那位同学就算赢。
(考查知识点:理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目;能力要求:掌握十几减几的口算方法,正确地计算十几减几的题目。)
B类
讲桌上有9支粉笔,王老师手中有5支粉笔,二年级的陈老师借走了6支粉笔,现在我们还有几支粉笔?
(考查知识点:培养学生主动探索、合作交流的能力;并初步渗透“数学来源于生活”的思想,能力要求:学生能通过合作准确迅速地计算十几减几。)
课堂作业新设计
A类:略
B类:9+5=14(支) 14-6=8(支)
教材习题
第9页“练一练”
1. 15-7=8(把)
2. (1)12-7=5(个) (2)略
3. 4 5 6 9 9 6 3 8
4. 6 7 2 6 7 2
5. 6 7 8 9 10 11
4 5 6 7 8 9
开会啦。(教材第8、第9页的内容)
1.理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。
2.培养学生主动探索、合作交流的能力。
3.初步渗透“数学来源于生活”的思想。
重点:掌握十几减几的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。
难点:能够运用多种方法进行口算。
课件、卡片等。
看谁算得又对又快。
6+8= 5+7= 5+9= 13-9=
8+5= 7+8= 7+6= 15-9=
18-9= 14-9= 17-9= 16-9=
【设计意图:在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,为解决实际问题作铺垫。】
1.创设情境。
师:今天放学后一年级的小班长把班干部们叫到自己家。瞧,班长在和班干部们说什么呢?请同学们认真观察,从图中你发现了什么?
师:我们给他们起个名字好不好?
学生踊跃发言,最后教师统一意见。班长叫小亮,另一个定为劳动委员叫小龙。
生1:班长小亮说:“我们开会吧。”
生2:劳动委员小龙说:“只有7把椅子,每人坐1把椅子,够吗?”
师:还可以提一个什么问题?
生:还缺几把椅子?
2.引出例题探究算法。
(1)引导学生讲述小亮和小龙对话的意思,明确要解决的问题。
(2)启发学生根据图意和要解决的问题,想象自己准备用什么方法解决。
(3)组织小组讨论,广泛发表自己的意见。小组内可能出现如下意见。
①让他们排队坐下,就知道够不够了,这样还差4把椅子。
②用圆圈表示人,三角形表示椅子,一一对应就会发现,还差4把椅子。
③每人坐1把椅子,人比椅子多,我们可以列式为11-7。因为7+4=11,所以11-7=4,还缺4把椅子。
④我们是这样算的:10-7=3,3+1=4。
……
3.组织全班同学交流,对各种方法进行评议。
在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师要表扬同学们想的方法多,能独立发表自己的意见。然后请同学们说出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。
4.教师有导向性的小结。
教师以参与者的身份,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。
【设计意图:通过主题情境“开会啦”,引导学生观察,获得不同的数学信息,提出问题,然后列出减法算式作为例题,最后通过独立思考与合作探究,学生将计算方法迁移到十几减几的计算中来,并突出表现为“算法多样化”。通过讨论交流再进行归纳,提高了学生学习数学的主动性。】
1.把算式补充完整。
8+( )=14 6+( )=13 ( )+9=11
14-8=( )13-6=( )11-9=( )
12-8=( )17-8=( )14-9=( )
15-6=( )15-9=( )13-7=( )
2.联系实际,解决问题。
(1)教材第9页“练一练”第1题。
师:快到植树节了,小朋友们去植树,每人一把铁锹,够吗?
每人1把,还差几把?
师:自己试一试,看会算吗?
学生独立完成,教师巡视。
汇报交流,重点说说自己的解题方法。
(2)教材第9页“练一练”第2题。
师:同学们爱吃苹果吗?
生:爱吃。
师:看小动物们也爱吃,出示教材情境图:
可是每个小动物1个苹果,不够,还缺几个苹果?
学生独立完成,集体汇报。
师:你们还能提出一个数学问题并解答吗?
【设计意图:通过有趣味的游戏和创设情境的练习提高学生学习数学的积极性。】
这节课,同学们掌握了太多本领了!那学完这节课,你们有哪些收获呢?你可以讲学到什么知识,也可以讲用了哪些方法来解决的。
其实这节课我们是用所学过的十几减7的计算方法解决了其他的十几减几的计算。也就是用旧知识来解决新问题。
十几减几的应用
○○○○○○○○○○○
︙︙︙︙︙︙︙
△△△△△△△
11-7=4
A类
每人写一个20以内(十几)的数和一个10以内的数,让大数减小数,先说出得数的那位同学就算赢。
(考查知识点:理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目;能力要求:掌握十几减几的口算方法,正确地计算十几减几的题目。)
B类
讲桌上有9支粉笔,王老师手中有5支粉笔,二年级的陈老师借走了6支粉笔,现在我们还有几支粉笔?
(考查知识点:培养学生主动探索、合作交流的能力;并初步渗透“数学来源于生活”的思想,能力要求:学生能通过合作准确迅速地计算十几减几。)
课堂作业新设计
A类:略
B类:9+5=14(支) 14-6=8(支)
教材习题
第9页“练一练”
1. 15-7=8(把)
2. (1)12-7=5(个) (2)略
3. 4 5 6 9 9 6 3 8
4. 6 7 2 6 7 2
5. 6 7 8 9 10 11
4 5 6 7 8 9
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