小学语文人教部编版四年级下册天窗教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册天窗教学设计，共14页。

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.能边读边想象课文中描写的画面，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点
抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学策略
认写字词
本课要求会认的生字有2个，还有1个多音字“卜”，教师应指出“藉”是多音字，在这里的读音为jiè，不读jí；指导学生将生字拆解，借助偏旁猜测字义，识记字形。“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“卜”也是多音字，在这里的读音为bǔ，不读b；提醒学生注意，“卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。
本课要求会写的字有11个。教学时，教师可以指导学生根据字形结构、笔画多少给它们归类。“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，可让学生比较这些字同为左右结构，在田字格中书写时有什么异同。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”，其中“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰、鹰”二字，可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识写方法，先把分开的两个部件认准确、写紧凑，其中“鹰”需把广字头的横与竖撇写长一些。
阅读理解
“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元学习的重点。本课要在前两课的基础上，结合课文内容和生活经验，进一步运用这个方法来学习。教师可先让学生带着疑问读课文，思考天窗给乡下的孩子带来了什么，课文中写的是什么样的情况下，天窗才会成为孩子们唯一的慰藉，引导学生找到课文中的关键句。教材提示的关键句有三处，第一、二处是泡泡中提示的“这时候，小小的天窗(又)是你唯一的慰藉”，第三处是结尾最后一句。然后教师再引导学生紧紧抓住文章的关键句细细品读课文，总结出两种情况：下雨天和睡觉前。通过层层追问的方式，使学生理解什么是慰藉，人在什么时候需要慰藉，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。在此基础上，丰富对两段想象部分的阅读感受，体会天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间，并练习说一说从天窗中看到的景象想到了什么，从而加深对结尾关键语句的理解。
积累运用
积累充满童趣的语句，如，文中描写阵雨来了时和被迫休息时的场景的语句。本课可安排学生进行写作练习，选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么，又想到些什么，并把它写下来。
教学准备
教师准备：1.搜集作者茅盾的资料及有关天窗的图片。
2.教学课件。
学生准备：搜集作者茅盾的资料，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是“天窗”。
3.整体感知课文内容，理清文章脉络。
教学过程
板块一 设疑激趣，导入新课
1.课件出示天窗图片。提问：同学们，你们知道这是什么吗？
预设：
(1)窗户。
(2)天窗。
2.教师板书课题：天窗。
3.提问：看到课题，同学们有什么想问的吗？
预设：
(1)什么是天窗？
(2)天窗开在哪里？
(3)天窗是什么样子的？
(4)作者围绕天窗会写些什么？
4.同学们的问题提得非常好，下面就让我们带着这些问题一起去体验作者笔下天窗的魅力。
5.提问：知道这篇文章是谁写的吗？
预设：茅盾。
追问：谁能简单地介绍一下茅盾先生？
预设：学生根据课前搜集的资料进行介绍。
课件出示 茅盾(1896—1981)，本名沈德鸿，字雁冰。中国现代著名作家，文学评论家、社会活动家。他的代表作有长篇小说《蚀》《虹》《子夜》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《林家铺子》《秋收》等。
设计意图 课件出示图片，初步感受天窗的样子。针对课题引导学生进行质疑，使学生的思维活跃起来，产生学习的欲望。
板块二 初读课文，扫清障碍
1.学生自读课文，教师出示要求。
课件出示
(1)初读课文，读准字音，读通句子。圈画课文中的生字、词语。
(2)用自己喜欢的方法学习生字词，并和同桌交流自学成果。
2.学生按要求自学交流。
3.检查自学情况。
(1)课件出示生字词，指名认读。
课件出示 慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子
闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
点拨：“藉”是多音字，在这里读音为jiè，不读jí；“卜”也是多音字，在这里读音为bǔ，不读b。
课件出示 藉eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(jiè 慰藉,jí 狼藉)) 卜eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(bǔ 卜落卜落,b 萝卜))
点拨：注意区分形近字。
课件出示 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(慰（安慰）,蔚（蔚蓝）)) eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(藉（慰藉）,籍（书籍）))
(2)交流不理解的词语。
预设：
课件出示 慰藉：安慰。
猛厉：猛烈，有力。
扫荡：泛指彻底清除。
锐利：(目光、言论、文笔等)尖锐。
阔达：开阔通畅。
点拨：“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“慰藉”是书面语，意思是安慰。“卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。
4.指导学生书写生字。
(1)根据字形结构、笔画多少给生字归类。
预设：“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。
(2)让学生比较左右结构的字在田字格中书写时有什么异同。
(3)重点指导。
课件出示 藉、霸：上下结构，上合下分，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰藉”的“藉”是草字头，“书籍”的“籍”是竹字头，要注意区分。
鹰：半包围结构，要把分开的两个部件认准确、写紧凑，需把广字头的横与竖撇写长一些，注意笔画的穿插避让。
(4)学生练写，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。
设计意图 通过自学交流，使学生能够读准字音，理解生词的意思，提高学生自主学习的能力，教师对笔画多的字和易错字进行重点指导，使学生掌握一定的书写规律。
板块三 再读课文，理清脉络
1.学习小组内分自然段朗读课文，别人读的时候要注意认真倾听，互相纠错。
2.每组推选一名代表朗读课文，比一比，哪个小组读得正确、流利、有感情。(每个同学读一段，其他学生注意听，听后师生共同评议。)
3.听了同学们的朗读，现在你知道天窗在哪里了吗？是什么样的？乡下人为什么要开天窗？
预设：
(1)天窗开在屋顶，是一个小方洞，装一块玻璃。
(2)因为乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨的天气或者北风呼呼叫的冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞似的，开天窗，显得屋里亮堂一些。
4.课件出示木板窗图片，想象木板窗关起来后，屋子里黑得像地洞的感觉。
5.快速浏览课文，思考：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？
预设：
(1)天窗的形状、作用。
(2)夏天阵雨来时，天窗给孩子们带来的慰藉。
(3)晚上，当孩子们被大人逼着上床休息时，天窗给孩子们带来的慰藉。
(4)感谢发明天窗的大人们。
6.依据前面的分析把文章分为三部分。
预设：
课件出示 第一部分(第1～3自然段)：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4～7自然段)：写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)：写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
7.完成填空，说说课文的主要内容。
课件出示 课文首先交代了天窗的(位置、形状和原因)，接着写了(阵雨来了)时和(晚上被迫休息)时，孩子们由天窗获得的(慰藉)，最后写作者由天窗生发出对孩子(想象力)的思考与赞美。
点拨：概括文章主要内容的方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。
设计意图 通过小组内分自然段朗读和全班赛读，巩固生字的读音，进一步了解课文的内容，知道天窗的形状、作用，理清文章的脉络，进而概括出文章的主要内容。
板块四 设置悬念，明确方向
1.齐读文章最后一个自然段，提出不理解的问题。
课件出示 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
预设：
(1)“无”“有”“虚”“实”分别指什么？
(2)为什么说孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
2.明确方向：下节课我们就来研究这些问题。
3.布置作业：
(1)抄写生字词。
(2)朗读课文。
设计意图 针对最后一个自然段让学生提出疑问，是为了培养学生的探究精神，使学生学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为深入理解课文打下基础。
第2课时
课时目标
1.能边读边想象课文中描写的画面，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
1.听写词语：
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
2.上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，请大家回忆一下：什么是天窗？天窗开在哪儿？乡下人为什么要开天窗？
预设：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。天窗开在屋顶。因为乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨的天气或者北风呼呼叫的冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞似的，开天窗，显得屋里亮堂一些。
课件出示
方方正正
开在屋顶
透过光亮(天窗图片)
3.一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们用文中的一句话来概括。
预设：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
追问：“慰藉”是什么意思？
预设：安慰。
追问：你能结合自己的经历，说说人在什么时候需要安慰吗？
预设：人在伤心、难过、孤独的时候需要安慰。
追问：你在伤心、难过的时候会用什么方式安慰自己呢？
预设：听歌、看书、跟朋友聊天……
追问：你能用“慰藉”说一句话吗？
预设：在我心酸时，母亲的一句问候，让我得到一丝丝的慰藉。
追问：那么“唯一的慰藉”是什么意思？
预设：“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，再没有别的安慰方式了。
4.导入：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？难道天窗对孩子们来说真的这么重要吗？这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。
设计意图 复习巩固生字词，回顾天窗的形状、作用，紧紧抓住关键句，以层层追问的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
板块二 品读课文，体会情感
活动1 定位关键句
1.学生自由朗读课文，找一找“小小的天窗是你唯一的慰藉”在文中一共出现几次，分别是在什么情况下出现的。
2.学生读文后思考交流。
3.集体汇报交流。
预设：这句话在文中一共出现了两次。
第一次：夏天阵雨来了时，孩子们想出去玩，然而大人们偏就不许，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第二次：晚上，孩子们被逼着上床去“休息”的时候，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
活动2 细读品味夏天阵雨来了时，天窗给孩子们带来的慰藉
1.指名朗读第4自然段。思考：孩子们此时的心情怎样？你是从哪里体会到的？
预设：孩子们刚开始的心情是开心、兴奋的，后来的心情是沮丧、失落、无奈的。从“顶喜欢”可以体会到孩子们开心、兴奋的心情，从“大人们偏就不许”和“被关在地洞似的屋里”，可以体会到孩子们沮丧、失落、无奈的心情。
2.指导朗读：是啊！被关在“地洞似的屋里”多么令人沮丧啊！你能把这种失落、无奈通过朗读表现出来吗？
3.此时，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又由此联想到了什么呢？请大家读读第5自然段，用横线和波浪线分别在文中画出来。
4.学生读、画后集体交流。
预设：
看到的：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
联想到的：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
5.说得好！让我们再来回忆一下雨中的情景吧！(课件动画演示)
6.作者为什么将闪电的一闪而过说成是“一瞥”？这样说有怎样的表达效果？
预设：“一瞥”运用拟人的修辞方法，既写出了闪电的稍纵即逝，又使原本十分常见的自然现象变得富有情感，生动有趣。
7.怎么理解小小的天窗会使你的想象锐利起来？作者为什么用“锐利”而不用“丰富”来表达呢？
预设：意思是小小的天窗会使你的想象变得活泼、敏捷。从中我们可以体会到孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，那无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动孩子们各种感官，使他们对风雨的感受更加敏锐、丰富，所以用“锐利”比用“丰富”的表达效果好。
8.指导朗读：读出孩子们透过天窗看见光明，看见雨点、闪电时的惊喜；读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时的不快。这雨，这风，这雷，这电，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情绪逐渐强烈。
活动3 品味当孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，天窗给孩子们带来的慰藉
1.提问：你有过被逼着上床去“休息”的经历吗？为什么不愿意上床睡觉呢？你的心情怎样？
预设：
(1)我有过被逼着上床去“休息”的经历。因为我当时玩玩具正在兴头上，妈妈却让我上床睡觉，我感觉很扫兴。
(2)我也有过被逼着上床去“休息”的经历。有一次我正在看电视，正看到精彩之处，爸爸过来把电视机关掉，让我上床睡觉，我的心情很不好。
2.小结：是啊！当爸爸妈妈逼着你上床去睡觉的时候，你肯定不太情愿，也许你还忘不了月光下的草地河滩，也许你还忘不了今天晚上那集精彩的电视剧，也许你还忘不了刚才那激烈紧张的游戏……
3.默读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候，孩子们的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？
预设：孩子们的心情是不满的、不情愿的。从“偷偷地从帐子里伸出头来”可以体会到。
4.此时，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又由此联想到了什么呢？ 请大家默读第7自然段，用横线和波浪线分别在文中画出孩子们透过天窗看到的事物和由看到的事物联想到的景象。
5.学生集体交流。
预设：
看到的：一粒星，一朵云，掠过的一条黑影。
联想到的：无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
6.你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，让我们一起感受一下当时的情景吧！(课件动画演示)
7.请同学们读一读下面这个句子。
课件出示 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
提问：孩子们由这掠过的一条黑影，想象到它也许是可爱的黄鹂，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜蜂，可以吗？
预设：不可以，因为黄鹂、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，而蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
小结：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。同学们，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是无限的，它概括世界上的一切，是知识进化的源泉。所以，我们提倡要大胆想象，但是同时想象也要合理。
8.你能仿照文中的句式在“也许是霸气十足的猫头鹰”后再续写两句吗？
预设：也许是毛茸茸的小鸟，也许是翩翩起舞的萤火虫……
9.指导朗读：孩子们的想象是丰富的，富有变化的，你看，一个小小的天窗让孩子们联想到了许多东西，许多事情。难怪作者动情地说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。请同学们美美地读一读这段话。边读边想象画面，通过朗读一起感受想象的魅力。
10.合作探究：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
预设：我们可以想象一下，屋子里一片漆黑，再想象自己就是当时被关在屋子里的孩子，此时此刻心情一定很沮丧，而在这时，在黑暗中透出光亮的天窗是我们唯一可以看见外界的渠道，除此之外再也没有别的渠道了，所以说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
小结：在失落与无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，无拘无束的想象，把孩子们带进另一个广阔的世界，他们通过想象忘却了之前的失落和无奈，重新找到乐趣，从而获得了安慰。因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。
活动4 品读结尾部分
1.作者还有哪些感悟呢？指名读课文第8自然段。
课件出示 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
2.为什么要感谢发明“天窗”的大人们？他们给了孩子们什么样的快乐？
预设：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！他们给了孩子们想象的快乐。
追问：为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？请同学们联系上下文反复朗读，找出“孩子们看到了什么，想象到了什么”的句子，揣摩什么是“无”“有”“虚”“实”，然后在小组里讨论交流，找到答案。
预设：这里的“有”和“实”是指孩子们想象的情景。孩子们在下雨时透过天窗看见闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风雨雷电的情景；透过天窗看见一粒星、一朵云，可以想象满天繁星、云彩的情景。
小结：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。所以这里的天窗已不仅仅是一块玻璃了，而是一条给予我们无数想象的通道。茅盾喜欢天窗，热爱想象，所以他爱上了文学，也正是文学打开了他与世界沟通的天窗，后来一个普通的水乡孩子成了中国现代的著名作家。同学们，今天老师给你们打开了一扇天窗，让你们体会到了想象的魅力，希望同学们也像茅盾一样随时给自己插上想象的翅膀，用文学，用想象来装点你平凡的生活。
设计意图 在理解课文内容的过程中引导学生抓住文中的关键句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文章的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。
板块三 升华感情，读写结合
1.提问：你体会到课文表达了什么样的思想感情？
预设：行动受限的时候，孩子们只能通过天窗想象世界，感受世界，从而获得安慰。从中我们可以体会到天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
小结：天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心上，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是支悠扬的小曲，想象是一对金色的翅膀。有了它，我们就可以飞起来，离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。愿同学们插上想象的翅膀，使生活变得更加丰富有趣。愿你们的人生永远有一扇天窗向你们开放。
2.由观察到想象，多么神奇有趣！你们也是活泼会想的孩子，你们能从看到的事物中展开想象吗？选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到些什么，又想到些什么，并把它写下来。
3.从课文中找出优美生动的句子，抄写下来。
设计意图 回顾课文内容，升华感情。读写结合，加深学生对文章内容的理解，给学生创建实践语言文字的机会，提高学生的写作能力。
板书设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1.默读课文，思考：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？请在文中找出相关的句子，用横线画出来，并说出自己的感受。
2.填写表格。
3.填好后在小组内交流，然后根据同学的建议完善表格。
学生课前预学案
课 题
天 窗
用 时
3～5分钟
活动内容
仔细阅读课文，想一想：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？
具体场景
眼中看到的
心中想到的
我的感受
作者选取的具体场景
雨天
夜晚
课 题
天 窗
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.课文共有( )个自然段。
2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
r____ t____ ____uò ____ànɡ b____
锐利 河滩 闪烁 帐子 霸气
2.工整地抄写本课的生字，并写出读音。
慰 藉 蝙 蝠 鹰

3.借助工具书或联系上下文理解下面的词语，并选词填空。
慰藉 唯一 掠过 阔达 锐利
(1)小燕子时而( )水面，时而飞上天空。
(2)永不放弃是梦想实现的( )秘诀。
内容感知
在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“__________”。小小的__________给孩子们带来了无穷的__________，让孩子们的童年充满了__________。
资料搜集
茅盾，字________，浙江桐乡人，代表作品有《____________》《____________》。
阅读质疑
1.文中为什么两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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