小学语文人教部编版四年级下册3 天窗优质课件ppt

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

诵读感悟    抓关键词句    自主学习

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会认“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.能有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。

3.能初步体会课文表达的情感。

板块一　设疑激趣，导入新课

师：同学们，你们知道这是什么吗？（课件出示天窗图片，指名说。）

师：对，这就是乡下屋顶上的天窗。（师板书课题，生齐读课题。）

师：大家课前都读过课文吧，课本上有一句话概括了什么叫天窗。哪位同学来读一读这句话？

生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

师：那大人们设置天窗是用来干什么的呢？

生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，设置天窗是为了透亮。

师：你预习得很不错哟！大人们设置天窗本是为了屋里光线敞亮些。那这小小的天窗在孩子们眼里又是怎样的存在呢？让我们一起走进课文去感受一下吧！首先，谁来回答一下这篇课文的作者是谁？

生：茅盾。

师：非常正确，大家都完成了课前预学单第5题吧，谁来分享一下你收集的关于茅盾的资料？（生自由分享）

师：同学们的收集能力越来越强啦！老师也整理了一些茅盾的资料，我们一起来看一下吧！

茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是他的笔名。

作家、社会活动家。他为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。代表作有小说《子夜》《春蚕》《林家铺子》等。

板块二　初读课文，学习字词

师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。（生自由读课文）

师：读完了课文，课前预学单第2题的这些词语你们都会读了吗？

2.读一读下列词语，注意读准字音。

慰藉    扫荡    威力    锐利    河滩    帐子    闪烁

奇幻    蝙蝠    霸气    复杂    猫头鹰    卜落卜落

　 （指名读）

师：读得不错，同学们，哪些词语的读音需要我们注意呢？

生：“帐、鹰”是后鼻音，“滩、蝙”是前鼻音。

生：“藉”在“慰藉”一词中读jiè，不要读成jí。

师：你说得很对，其实“藉”字是多音字，读jiè时，可以组词“慰藉”，“慰藉”就是安慰的意思；读jí时，可以组词“狼藉”。好，谁来接着说？

生：“卜”也是多音字，读bǔ时，表示预测，推算，选择，如“预卜”“占卜”；在“萝卜”这个词里读bo。

师：那“卜落卜落”一词是什么意思？谁能说一说？

生：它是个拟声词，表示雨点落在天窗上的声音。

师：你说得很好。那我们趁热打铁，来完成第1课时课中导学单的活动一。

活动一：下列加点字的读音有误的一项是（ D ）

A.慰藉（jiè）    B.安慰（wèi）    C.萝卜（bo）    D.占卜（pú）

　 （生做题，师核对答案。）

师：同学们完成得非常好，都做对了。（出示课前预学单第3题）在完成课前预学单第3题时，你们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？

生：我觉得“慰、藉、霸、鹰”等字笔画繁多，容易写错。

师：“慰、藉、霸”都是上下结构的字，其中，“藉、霸”是上合下分型，书写时，要关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑；“慰”是上分下合，写的时候也要观察清楚，上半部分的两个部件写紧凑；“鹰”是半包围结构，广字旁的横和竖撇要写长一些。我们来看看“霸、鹰”的书写笔顺，请同学们一定要规范书写。（课件出示“霸、鹰”的书写视频）

师：现在请大家在第1课时课中导学单活动二中练写，注意书写姿势。（生练写）

师：同学们写得非常认真，特别是半包围结构的这一撇写得非常好，很规范。课后再次书写会写字时也要这样规范书写哟！课文中有几个词语比较难理解，“猛厉、锐利”，有谁知道它们的意思吗？

生：“猛厉”的近义词是猛烈，我猜它的意思就是猛烈。

师：你的方法很好，运用拆字组词法也可以理解“猛厉”一词，如“猛烈、厉害”。

生：“锐利”的近义词是尖锐，因此“锐利”的意思是尖锐。

师：你说得也很好，“锐利”一般指（目光、言论、文笔等）尖锐。扫清了字词障碍，接着我们一起走进课文吧！

板块三　整体感知，明确目标

师：现在请大家再次快速朗读课文，想一想：课文围绕“天窗”写了哪些内容？

生：写了开天窗的位置、形状和原因，以及天窗给孩子们带来的慰藉，还写了作者对孩子们想象力的赞美。（师相机板书）

师：你总结得很好，那这样段落就很好划分啦！谁来说一说？

生：第1～3自然段为第一部分，第4～7自然段为第二部分，第8自然段为第三部分。

师：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，请同学们默读课文，在文中画出这两句话，并联系上下文完成第1课时课中导学单的活动三。

活动三：读读下面的句子，联系上下文，完成填空。

①这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

1.第①句中的“这时候”指的是夏天阵雨来时，第②句中的“这时候”指的是晚上被逼着上床去“休息”的时候。

2.联系上下文，我知道了课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，由小小的天窗想象外面精彩的世界，从而获得心灵的慰藉。

生：第一个“这时候”是夏天阵雨来时，第二个“这时候”指的是晚上被逼着上床去“休息”的时候。

师：你说得很对。“玩”是孩子们的天性，因此作者选取典型的时间：雨天和夜晚，来表现天窗对孩子们的作用。天窗有什么作用呢？

生：孩子们透过小小的天窗想象外面精彩的世界。

师：是啊，孩子们想象了哪些东西呢？

生：孩子们想象了风雨雷电的猛烈，想象了星星、云朵，还有黑影。

师：你说得太棒了，透过天窗，百无聊赖的孩子们发挥了丰富的想象力，由此获得了心灵的慰藉。他们是怎么获得快乐的呢？为什么说小小的天窗是“唯一的慰藉”？下节课我们一起探究吧！

1.注重朗读。学生在读中识记生字，理解词语，感知课文主要内容。多种形式的朗读让学生在理解课文内容的同时，初步体会了作者表达的情感，积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。

2.以学生为主体。在教学中，我充分利用学习单，培养学生主动思考的习惯和主动学习的能力。

3.关注学生对全文的把握。在整体感知的基础上，帮助学生理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”走进“天窗”。

设计意图

课件出示图片，让学生初步感受天窗的样子，并产生阅读的兴趣，引导学生与作者对话，与文本对话。

设计意图

集中识记字词，有助于提高课堂效率，边教授边练习，使学习效果达到最大化。

设计意图

充分利用导学单，简化教学步骤，培养学生主动学习、主动思考的习惯，引导学生整体感知课文内容，明确学习重点，为学习后面的内容作铺垫。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成为孩子们“唯一的慰藉”。

2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。

板块一　温故知新，导入新课

师：上节课我们学习了本课的生字词语，下面我们在第2课时课中导学单活动一中听写词语。（生听写词语）

师：现在同桌互相批改，看谁写得又正确又工整。（课件出示答案，同桌批改。）

师：上节课我们理清了文章的脉络，谁能用上这些词语，说说课文的主要内容？（师板书课题）

慰藉   卜落卜落   闪电一瞥   猛厉地扫荡   河滩   帐子   蝙蝠   猫头鹰

生：课文写了天窗是乡下孩子唯一的慰藉。当阵雨来时，他们被爸爸妈妈关在地洞似的屋里，这时，透过天窗，看到卜落卜落的雨脚，匆匆一瞥的闪电，孩子们就在脑海中想象着风雨雷电是怎样猛厉地扫荡这世界，他们感受到了无限的乐趣。夜晚，当他们被爸爸妈妈逼着上床睡觉时，他们又是透过天窗，想念月光下的草地河滩，看星星、云彩，甚至是一条黑影，想象那些是不是蝙蝠、猫头鹰等。他们虽然被“关”在帐子里，睡在床上，可是，想象力却让他们看到了更奇妙的世界。

师：你能用自己的语言概括课文的主要内容，你真是一个很会学习的孩子。

板块二　理解“慰藉”，体会情感

师：现在，请同学们默读课文第4～7自然段，画出描写孩子们被关在黑得像地洞似的屋子里的句子，体会孩子们的心情。（生边读边画句子）

师：你们画了哪些句子？谁来说一说？

生：我找到的句子是：“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。（师板书：下雨天）

师：你找得很好，此刻孩子们的心情是怎样的？联系自己的生活实际说一说。

生：孩子们喜欢在风雨里跑跳，现在被关到地洞一样的屋子里，肯定非常失落、沮丧。

师：你感受得很好，我们一起来读读这句话，读出大人命令的语气，读出孩子们的沮丧、失落。（生读）

生：我找到的句子是：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。（师板书：夜晚）

师：刚刚孩子们还在月光下的草地河滩玩耍，现在却被逼着上床“休息”。如果你被逼着上床去“休息”，你会是怎样的心情？

生：很失落，有点儿不满。

师：请你读一读这句话，读出你内心的感受。（生读）

师：你读出了孩子们的失落和沮丧。（师板书：失落、沮丧）在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（师板书：慰藉）

师：那天窗是怎样给孩子们带来快乐的呢？孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么呢？请同学们默读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，分别用横线和波浪线画出相关语句，然后抓住关键词说说你从中感受到了什么。（生自由读第5自然段）

师：老师发现有的同学已经画好了句子，有的同学还作了批注，把自己的感受写在了旁边。思考完了，同学们可以在小组内交流交流，有不同的想法也可以讨论讨论。老师给大家一个模板，大家可以按照这种句式来回答。（课件出示第2课时课中导学单活动二，生自由讨论，交流。）

活动二：读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住

关键词句说说你从中感受到了什么。

我抓住“  卜落卜落跳  ”这个词，体会到  雨点仿佛在跳舞一样  ，感受到孩子们的  欣喜  之情。

我抓住“  猛厉地扫荡  ”这个词，体会到  风雨雷电的狂暴和可怕  ，感受到孩子们  一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动  之情。

师：现在请小组代表发言，谁来说一说？

生：我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到了孩子们的欣喜之情。

师：你抓住关键词“卜落卜落跳”感受到了孩子们的欣喜之情，你很会学习。你让我们看到了一群活泼可爱的孩子，在他们眼里，雨也长了脚，会卜落卜落地跳舞。还有谁能说一说？

生：我抓住“一瞥”这个词，体会到了闪电的快，感受到孩子们看到闪电时的紧张、兴奋之情。

师：“一瞥”说明闪电的速度很快。这闪电一瞥，仿佛雷声马上要来了，确实够刺激、够紧张的。还有谁能说一说？

生：我抓住“猛厉地扫荡”这个词，感受到了风雨雷电的狂暴和可怕，体会到孩子们一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动之情。

师：同学们能抓住关键词，体会蕴藏在句子中的情感，你们都是会学习的孩子。那怎么把自己的感受读出来呢？请同学们自己试着读一读第5自然段吧，读出那种紧张、兴奋、激动之情。（生自由朗读，师巡视。）

师：同学们的朗读非常富有情感。不过这几个地方要特别关注，朗读“这雨，这风，这雷，这电”一句时，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。请听老师读。（师范读）

师：谁能像老师这样来读？（指名读）

师：你读得很好，读出了孩子们心中无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像一个放大镜，放大了我们的想象力，调动了我们的各种感官，使我们对风雨的感受更加敏锐、丰富。来，我们一起来读一读吧。（生齐读）

师：同学们，刚刚我们抓住关键词句，体会了藏在文字背后的情感。抓关键语句，体会课文表达的思想感情是一种很好的学习方法，希望大家一定要掌握并会运用。（师板书：抓关键词句体会情感）

师：现在，我们来检验一下同学们的学习情况，请同学们自由读课文第7自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，你从中感受到了什么，然后完成第2课时课中导学单的活动三。

活动三：自由读第7自然段，思考：孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？你

从中感受到了什么？

师：已经完成了活动三的同学，可以在小组内交流，有不同意见可以相互讨论。（小组讨论）谁来说一说自己的答案？

生：孩子们从一粒星想到了无数闪闪烁烁可爱的星。

生：孩子们从一朵云想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

师：你们找得十分准确。从“无数”这个词可以感受到小小的天窗竟能变成神奇浪漫的星空。孩子们的想象是多么丰富啊！还有谁来补充？

生：孩子们从一条黑影想到了可能是灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……从“掠过”一词，我感受到了孩子们一直盯着天窗看，当他们忽然发现黑影时是非常欣喜、紧张、激动的。

师：是啊，此时，天窗就像是一个万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物想象外面世界的神奇与美丽。那读完第7自然段，你有什么感受呢？

生：我感受到孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩。

师：不错，除了抓住关键词句来体会情感，我们还可以抓住标点符号来体会情感，谁来说一说？

生：我从第7自然段中的省略号感受到孩子们还会有很多奇妙的想象。

师：那孩子们还会有哪些奇妙的想象呢？我们在第2课时课中导学单的活动四中写一写吧！

活动四：透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，仿照课文第7

自然段的后半部分写一写。

你会从  那小玻璃上面一闪而逝的光  ，想象到  这也许是萤火虫妈妈在陪着自己的孩子到处玩耍  ，也许是  提着灯笼的小仙女乘着夜风欣赏美丽的银河  ，也许是  一颗流星划过夜空洒下的光辉  ……

（生自由写，师指生汇报并相机指导。）

板块三　总结交流，升华情感

师：天窗把孩子们与外界连在了一起，让孩子们看到了“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的雨景和夜景。让我们一起来读一读第8自然段。（课件出示最后一个自然段，生齐声朗读。）

师：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？同学们可以在小组内交流，有不同的意见可以相互讨论。（生讨论）谁来说一说？

生：当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可怕，更狂暴。

生：当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一条黑影，就想到了这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。

师：同学们能结合课文中的关键语句来谈，这是非常好的学习方法。那么，什么是“有”，什么是“实”呢？

生：他们透过天窗想象到了这么多在现实生活中没有看到过的东西，这就是从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。

师：你说得很好，孩子们是善于想象的，想象的东西比现实中看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是孩子们想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又是自由联想，自由组合，天马行空，所以就会“更真切，更阔达，更复杂，更确实”。（师板书：想象）

师：课后同学们可以完成拓学单，拓展阅读作家茅盾的其他作品，如《白杨礼赞》《谈月亮》等。

抓住关键词语，了解天窗，理解孩子们的思想感情。教学过程中，我通过课中导学单里的问题，引导学生抓关键词句理解句子，体会孩子们的思想感情，这样步步引导，层层挖掘，既达到理解课文的目的，又调动了学生的情感。

设计意图

听写环节能巩固上节课学习的字词，达到督促学生复习的目的；出示关键词让学生说课文的主要内容，通过词语提示降低了难度，使学生能较为轻松地回忆起本课主要内容。

设计意图

由老师教到学生自己学，由扶到放，是一个培养学生学习能力的过程，也是一个学生获得自我成长的过程。引导学生体会文中孩子们的想象力后，让学生发挥自己的想象，想象透过天窗还会看到哪些神奇的东西，能拓展学生的思维，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。

设计意图

让学生结合前文的内容，理解“无”“有”“虚”“实”，既能达到总结的目的，也是一个融会贯通的过程。让学生理解因为孩子们丰富的想象力，才使其看到了一个“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。