课题	天　窗	课型	新授课
教学目标	1.认识”慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写”慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2．能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。 3．学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
教学重难点	会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。
课前准备	1.制作多媒体课件。(教师) 2．准备字卡、词卡，预习课文。(学生) 3．搜集天窗的图片。(学生)
课时安排	2课时
教学过程
第一课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、激发兴趣，揭示课题(用时：4分钟)	1.出示各种窗的图片，导入新课。 2．板书课题，引导学生质疑。 3．简介茅盾。	1.用自己的话说说自己见到过的窗。 2．齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？ 3．交流课前搜集的作者的相关资料。	天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。
二、初读课文，检查预习(用时：16分钟)	1.引导学生自读课文，读准生字词的音。 2．引导学生合作学习生字词。 3．检查预习成果。重点强调： (1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。 (2)指导读好“鹰”字。 4．指名分自然段朗读课文。	1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。 2．同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的字音。 3．汇报学习成果： (1)“慰藉”的“藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān，不读piān。 (2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yīng。 4．分段读课文，理解每个自然段的意思。	1.教师可引导学生带着问题自读课文，如：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么？天窗究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？ 2．教师要注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。
三、再读课文，理清条理(用时：8分钟)	1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪几个方面的内容。 2．引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。 3．设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？	1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。 2．根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。 3．带着老师提出的问题，朗读课文。	1.此环节教师要给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。 2．教师可结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。
四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)	1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。 2．重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。 3．指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意鸟字在这个字中的位置和大小。 4．组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5．利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。	1.读一读这些会写的字，并找找左右结构的字，观察写法。 2．同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 3．仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。 4．逐一练写，针对老师的建议进行修改。 5．仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。然后把没写好的字再写几遍。	1.学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。 2．“鹰”字的笔画较多，指导学生书写时要注意鸟字的位置，要提醒学生注意观察。
五、复习巩固，布置作业。(用时：2分钟)	1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。 2．布置作业：抄写生字，熟读课文。摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。	1.交流本节课的学习收获。 2．在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。	提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。
第二课时
教学环节	教师指导	学生活动	教学提示
一、导入新课(用时：6分钟)	1.出示最后一个自然段，引读。 2．引导理解句子中的“无”“有”“虚”“实”。 3．引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？	1.用自己的话说说人们为什么发明了天窗。 2．思考最后一个自然段中的“无”“有”“虚”“实”的含义。	教师适时点拨比较难理解的问题，只要明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。
二、学习新知(用时：22分钟)	1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。 2．出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么？想到了什么？ 3．出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。 4．品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(　　　)，想象到的是(　　　　)；看到的是(　　　　　)，想象到的是(　　　　)。	1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。 2．在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。 3．读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。 4．默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。	1.在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。
	5.体会反复出现的句子表达的思想感情。 6．小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。	5.品读交流相关句子，与师合作朗读第6、7自然段，体会作者表达的情感。 6．认真听老师总结，体会美丽神奇的夜的世界带给作者的感受。	2.注意要展开想象，教师适时点拨。 3．品味文本时要注意充分朗读，运用想象的方法读出趣味。
三、拓展训练(用时：10分钟)	1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？ 2．课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____，仿佛是____，仿佛是____；那一朵云，就像是____，像是____，像是______；那掠过的一条黑影，可能会是______，会是______，会是________。	1.根据情境，发挥想象。 2．(1)小组内合作完成填空。 (2)集体评议，互为补充。	可以借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的想象。
四、拓展作业(用时：2分钟)	1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？ 2．阅读茅盾的其他作品。	1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。 2．搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。	教师可从书本出发，向学生推荐优秀文学作品，变阅读为悦读。