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人教部编版12《诗经》二首综合与测试教学设计
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这是一份人教部编版12《诗经》二首综合与测试教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课时计划，交流点拨，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文 学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
【教学重难点】
1、在诵读中体会这首古诗的内涵。
2、兴的表现手法。
【课时计划】 2课时 第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。
第一课时 学习《关雎》
一、情景导入
雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中 荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。
二、知识梳理
1.了解 《诗经》
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。
《诗经》的“六义”：《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。
风：指十五国风，是各地的民间歌谣。
雅：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。
颂：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
赋：“铺陈其事而直言之也”。（陈述）
比：“以彼物比此物也”。（比喻）
兴：“先言他物以引起所咏之词也”（起兴）
《诗经》的 诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。
2.解题。
雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。
《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。
二、朗读课文
1.听读课文,感受诗歌的韵律和节奏。
2.自读课文。
一读，正字音，认准字形：
雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎ tiǎ) 逑(qiú) 荇(xìng) 寤寐(wù mèi) 芼(mà)
二读，注意停顿：
教师作诵读指导。
【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。 这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇 ，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
三读，读注释，并归纳
(1)重点实词。
关关：拟声词，一种鸟的叫声。 洲：水中的陆地 窈窕：文静美好的样子。
逑：配偶。 寤寐：指日日夜夜。 芼：挑选。
(2)词类活用。
①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近) ②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
(3)古今异义。
左右流之(古义：捞取；今义：流出)
三、疏通文意
1.学生结合注释，口译全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是 我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
四、整体感知
1.概括每节内容。
第一节：用雎鸠鸟的叫声起兴，写一个男子对心中偶像的向往之情。
第二节：用采摘荇菜起兴，写对中心偶像的日夜思念之情。
第三节：直接描写对心中偶像求而不得的苦闷心情。
第四节：用采摘荇菜起兴，写要用琴瑟去取悦心中偶像。
第五节：用采摘荇菜起兴，写要用钟敲去取悦心中偶像。
2.全诗共5个小节，层次结构是怎样的？
【交流点拨】第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。
第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。
第三章(4～5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。
3.这首诗讲了一 个什么故事？请同学们用自己的语言描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
4.能统领全诗对全诗起关键作用的词句是什么？
【交流点拨】在结构上统领全诗的句子是：窈窕淑女，君子好逑。
能突出主旨，是全篇中心的一个字是：求
五、品读全诗
1.君子追求的对象如何？
【交流点拨】外貌：窈窕；心地：淑；行为：流、采、芼
2.这首诗歌为我们描写了些什么样的景物？（营造了一种怎样的意境？ ）
【交流点拨】这首诗描写的景物有：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜。
描写的人物有：美丽的采荇女，多情的君子。
产生的效果是：有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。
3.体会诗中主人公的感情变化。
【交流点拨】爱慕与喜悦<河边邂逅，一见钟情（前四句）>---相思与失望<朝思暮想，辗转反侧（中八句）>---幻想与愉悦<琴瑟钟鼓，幻想迎娶（后八句）>
4.结合诗句具体说说《关雎》这首诗表达了怎样的情感？
【交流点拨】（1）从诗中的 “窈窕淑女，君子好逑 ”可以看出，君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕的情感，
（2）从诗中的“寤寐思服”“辗转反侧”可以看出，君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心
焦虑、苦闷、失望 的情感。
（3）从诗中的“ 琴瑟友之”“钟鼓乐之”可以看出，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心陶醉和幸福的情感。
（4）全诗表达的是一种真挚、直率、纯洁、质朴、美好的爱情。
小结：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。
六、探究写法
1.托物起兴。
“兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。
运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
2.重章叠句。
所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
作用：增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。
3.均为四言。题目取自首句，采用一些双声、叠韵字。
七、总结本课 背诵全诗
《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
八、随堂检测
1.本诗以 _________ 起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。（雎鸠、荇菜）
2.本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是：窈窕淑女
3.本诗表达了什么样的情感？（一种诚挚、热烈、健康的美好情感。）
4.这首诗写一个男子对女子的_______________,写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，表现了______________。（思念、追求的过程 古代劳动人民对爱情的追求）
5.诗中采用了一些双声叠韵联绵字，增强了诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性，请举出一些例子。（如：窈窕 参差 辗转）
6.诗中用了起兴的写法，写雎鸠鸟的鸣叫象征了什么？（男欢女爱）
7.“之”字的用法。
在河之洲/左右流之/寤寐求之/求之不得（结构助词“的”/代词，指“荇菜”/代词，指“窈窕淑女”/代词，指“窈窕淑女”）
【板书设计】
第二课时 学习《蒹葭》
教学目标：
1、把握诗歌内容，体会诗歌纯洁真挚的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3、把握诗歌中的人物的形象。
教学重点：
1、体会诗歌纯洁真挚的情感。
2、把握诗歌中的人物的形象
教学难点：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
教学过程：
一、复习旧知
《诗经》是我国第__部_____ 总集，是一部________的诗歌总集，收入自_____ 初年至______ 中叶五百多年的诗歌______篇，又取其整数称 ___________。先秦为_______ ，西汉时被尊为儒家经典，始称____________并沿用至今。
二、导入
1、 播放《蒹葭》这首诗的歌曲，和孩子们一起低声吟唱，优美的歌词，迷人的曲调，将孩子们带入浪漫而美好的情景之中。
2、你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌来自哪里？今天我们就来学习它，学唱它好不好？
三、预习检查
1.解题。
《蒹葭》选自十五《国风》《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是“芦苇”，皆生于水边。
2.检查字词，给下列字词注音。
蒹葭 伊人 溯洄 萋萋 晞 湄 跻 坻 涘 沚
四、听读、朗读课文
五、疏通文意
1.结合注释，用诗句译诗句。
芦苇一片白苍苍，清早露水变成霜。我所爱的心上人啊，站在对岸水那方。逆流而上追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去找她，好像就在着水中央。
芦苇一片凄清清，清晨露珠尚未干。我所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，越走越高道儿难。顺流而下去找她，像是站在水中小洲上。
芦苇茫茫连成片，清晨露水没有完。我所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，道路险阻又弯曲。顺流而下去找她，像是藏身水中陆地上。
2.请同学们想象那美好的景致，并加以描绘。
示例：
金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热切而急切地追寻着心上的恋人，那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
六、整体感知
1.谁能概括总结一下诗歌内容？
【交流点拨】这首诗歌为我们描写了一名男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
概括每章内容。
第一章：（1、2节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水一方，难于追寻。
第二章：（3、4节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水之湄，难于相见。
第三章：（5、6节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水之涘，难于寻觅。
七、品读全诗
1.诗歌写的是哪个季节呢？你从哪里看出来的？哪个时间段呢？从哪里看出来的？
【交流点拨】深秋 “白露为霜” 深秋的清晨
2、在一般文人墨客的笔下，秋天是一个什么样的季节呢？这首诗歌也是如此吗？
【交流点拨】“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。
3.诗中写了哪些景物？它们都有什么特点？
【交流点拨】
芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的
河畔道路——崎岖难行，险阻重重
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
4.从这些景物的描写中你体会到了怎样的情感？请同学们把你在脑海中形成的画面用自己的语言描绘出来。
【交流点拨】清冷 孤寂 凄美 迷离
5.在这样清冷孤寂凄美的氛围中，请大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情，并作简要分析。
【交流点拨】
①“在水一方”“在水之湄”“在水之俟”。一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边；
②“溯洄从之”“溯游从之”。匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；
③ “宛”字，好像 仿佛之意。追寻而不得时心情如何？
【交流点拨】失望 怅惘 痛苦
④只剩一人伫立水边时感受怎样？
【交流点拨】孤独寂寞
对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？
【交流点拨】寓情于景，情景交融。
7.让主人公魂牵梦绕的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象是怎样的？作者有没有直接描写伊人？那我们却感觉到了她的美，这是一种什么写法？
【交流点拨】
“伊人”一定是内外皆美的，气质高雅 温婉动人；“距离产生美”她遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。
8.你感觉主人公是一个怎样的人呢？怎么知道的？
【交流点拨】热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
9.从抒情主人公身上你领悟到了什么？
【交流点拨】★为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。
★“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”
★在生活中不要忽视求索本身！！！
因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人是否有更深一层的含义？
【交流点拨】★象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。
八、深入探究
（一）《蒹葭》的结构如何？
【交流点拨】重章叠句。
全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。
写景：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋 ，白露未晞 。蒹葭采采 ，白露未已 。给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
写人：每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。
（二）写作特色
1、朦胧美。
（1）主题朦胧。
写爱情？写理想？写隐士……
（2）意境朦胧。
景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。
2、含蓄美。
（1）作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。
（2）作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。
伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。
主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
3、音乐美。
（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。
（2）每章用韵，具有音韵美。
第一章压ang韵，第二章压I韵，第三章压I韵。
小结：描写艺术形象：
一、蒹葭、霜露、秋水 特点——凄清的秋景 渲染气氛 写法-----情景交融
二、在水中央的伊人 特点——可望不可及 写法-----虚实相生
三、上下追寻的青年 特点——执著追求 写法-----重章叠句 起兴手法
九、比较二首诗
比较《关雎》与《蒹葭》有什么不同？
1、内容上。
《关雎》重于叙事，从诗中可以看到小伙子从爱上淑女到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。
《蒹葭》中却没有明确的故事，三章反复咏叹，突出主人公追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能走近伊人，又永远点亮希望的情感状态。情感韵味更浓郁。
2、表现手法上。
《蒹葭》比《关雎》的“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
十、随堂检测
1.本诗选自____________ ，是一首典型的______（内容）诗。（《诗经·秦风》 爱情）
2.本诗以_____ 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。（蒹葭）
3.本诗塑造了一个什么样的人物形象？（执著地追求心上人的男子形象。）
4.体现诗的全部旨意，且起到联上启下作用的诗句是“____________，_______________”。（所谓伊人， 在水一方。）
5.诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用？（①是起兴句，以引起下文。②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕的人诚挚感情。③烘托萧瑟冷漠气氛，流露出主人公凄婉惆怅感情。）
6.每章的后四句都具体写主人公执着地追求爱情，“溯回”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了_________________，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公________的心情。（道路迂曲回盘，坎坷难行 失望、惆怅）
7.本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。（诗中景物描写都是静态描写，而诗人忽上忽下地寻找伊人，伊人忽隐忽现，忽远忽近是动态描写。）
十一、课后作业
1.背诵这两首诗。
2.任选一首加以改写。 改写《关雎》
雎鸠关关地鸣叫着，带着天籁般的对唱声，双双飞落在河中的沙洲上。我站在那云雾弥漫的树林中，向远方眺望，仿佛看见了她。她伫立在和煦的风中，脸上洋溢着恬静的笑。看着她那娴熟美好的样子，我的心中顿时泛起了圈圈涟漪……
长长短短的荇菜浮在水面，朦胧中我看见她顺着水流左右采摘嫩绿的荇菜茎。看着她那满脸灿烂的笑容，我也笑了。她还不知道，我日日夜夜都在想着她，无论是梦中还是醒着，不管是白昼还是黑夜……
尽管我是那样地想念她，她却还依旧不能到我的面前，看着天空朵朵白云飘过，在那雪一般纯白的云层中，我仿佛看见她的影子，仿佛看见了她那恬静的笑容。她使我朝思暮想，魂牵梦萦。月色下，我带着悠悠真情，绵绵情思，却躺在床上翻来覆去难以入眠……
荇菜参差不齐地生长在水中，梦境中我看见她正忽左忽右不停地采摘着那荇菜。看着她步履轻盈地走来，我不由得说出了埋藏在我心中已久的话语：“贤淑漂亮的好姑娘，我相信我们一定会如琴瑟般相和，永远相亲相爱……”
长长短短的荇菜随着水波飘荡，依稀中我看见她左也采了右也摘。听着窗外喜庆的鞭炮声，我许下了永恒的承诺：“贤淑漂亮的好姑娘啊，我一定要敲钟打鼓把你娶来……”
《蒹葭》改写
清晨，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那河边的芦苇，颜色苍青。
诗人思见心切，望穿秋水，一个劲的张望寻求，诗人确信她一定就在河的对面，并充满着信心去追求。可是，河水隔绝，相会不易啊！诗人逆流而上去找她，而道路险阻又太长，他又顺流而下去寻他的心上人，他幻想伊人就在中央，好与他相见。
芦苇茂密又繁，晶莹的露水还未干，诗人的心上人仿佛在河水的对面，但道路崎岖，难以攀登。尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，行之不易，即使花费很长时间也难以到达。这时，诗人忽然觉得所爱的人又出现在前面，但流水环绕小岛人，任诗人怎么游也游不到她身边。
芦苇片片，晶莹的露水珠如泪痕，伊人的身影仿佛还在河水中晃动，诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，急切的想要见到伊人，只剩一副思见伊人而不得的如痴如醉的样子……
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
美丽的女子啊，那深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你心底的惆怅。那白雾中笼罩着你的悲伤，浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
附板书设计：
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文 学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
【教学重难点】
1、在诵读中体会这首古诗的内涵。
2、兴的表现手法。
【课时计划】 2课时 第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。
第一课时 学习《关雎》
一、情景导入
雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中 荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。
二、知识梳理
1.了解 《诗经》
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。
《诗经》的“六义”：《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。
风：指十五国风，是各地的民间歌谣。
雅：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。
颂：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
赋：“铺陈其事而直言之也”。（陈述）
比：“以彼物比此物也”。（比喻）
兴：“先言他物以引起所咏之词也”（起兴）
《诗经》的 诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。
2.解题。
雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。
《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。
二、朗读课文
1.听读课文,感受诗歌的韵律和节奏。
2.自读课文。
一读，正字音，认准字形：
雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎ tiǎ) 逑(qiú) 荇(xìng) 寤寐(wù mèi) 芼(mà)
二读，注意停顿：
教师作诵读指导。
【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。 这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇 ，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
三读，读注释，并归纳
(1)重点实词。
关关：拟声词，一种鸟的叫声。 洲：水中的陆地 窈窕：文静美好的样子。
逑：配偶。 寤寐：指日日夜夜。 芼：挑选。
(2)词类活用。
①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近) ②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
(3)古今异义。
左右流之(古义：捞取；今义：流出)
三、疏通文意
1.学生结合注释，口译全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是 我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
四、整体感知
1.概括每节内容。
第一节：用雎鸠鸟的叫声起兴，写一个男子对心中偶像的向往之情。
第二节：用采摘荇菜起兴，写对中心偶像的日夜思念之情。
第三节：直接描写对心中偶像求而不得的苦闷心情。
第四节：用采摘荇菜起兴，写要用琴瑟去取悦心中偶像。
第五节：用采摘荇菜起兴，写要用钟敲去取悦心中偶像。
2.全诗共5个小节，层次结构是怎样的？
【交流点拨】第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。
第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。
第三章(4～5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。
3.这首诗讲了一 个什么故事？请同学们用自己的语言描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
4.能统领全诗对全诗起关键作用的词句是什么？
【交流点拨】在结构上统领全诗的句子是：窈窕淑女，君子好逑。
能突出主旨，是全篇中心的一个字是：求
五、品读全诗
1.君子追求的对象如何？
【交流点拨】外貌：窈窕；心地：淑；行为：流、采、芼
2.这首诗歌为我们描写了些什么样的景物？（营造了一种怎样的意境？ ）
【交流点拨】这首诗描写的景物有：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜。
描写的人物有：美丽的采荇女，多情的君子。
产生的效果是：有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。
3.体会诗中主人公的感情变化。
【交流点拨】爱慕与喜悦<河边邂逅，一见钟情（前四句）>---相思与失望<朝思暮想，辗转反侧（中八句）>---幻想与愉悦<琴瑟钟鼓，幻想迎娶（后八句）>
4.结合诗句具体说说《关雎》这首诗表达了怎样的情感？
【交流点拨】（1）从诗中的 “窈窕淑女，君子好逑 ”可以看出，君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕的情感，
（2）从诗中的“寤寐思服”“辗转反侧”可以看出，君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心
焦虑、苦闷、失望 的情感。
（3）从诗中的“ 琴瑟友之”“钟鼓乐之”可以看出，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心陶醉和幸福的情感。
（4）全诗表达的是一种真挚、直率、纯洁、质朴、美好的爱情。
小结：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。
六、探究写法
1.托物起兴。
“兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。
运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
2.重章叠句。
所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
作用：增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。
3.均为四言。题目取自首句，采用一些双声、叠韵字。
七、总结本课 背诵全诗
《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
八、随堂检测
1.本诗以 _________ 起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。（雎鸠、荇菜）
2.本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是：窈窕淑女
3.本诗表达了什么样的情感？（一种诚挚、热烈、健康的美好情感。）
4.这首诗写一个男子对女子的_______________,写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，表现了______________。（思念、追求的过程 古代劳动人民对爱情的追求）
5.诗中采用了一些双声叠韵联绵字，增强了诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性，请举出一些例子。（如：窈窕 参差 辗转）
6.诗中用了起兴的写法，写雎鸠鸟的鸣叫象征了什么？（男欢女爱）
7.“之”字的用法。
在河之洲/左右流之/寤寐求之/求之不得（结构助词“的”/代词，指“荇菜”/代词，指“窈窕淑女”/代词，指“窈窕淑女”）
【板书设计】
第二课时 学习《蒹葭》
教学目标：
1、把握诗歌内容，体会诗歌纯洁真挚的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3、把握诗歌中的人物的形象。
教学重点：
1、体会诗歌纯洁真挚的情感。
2、把握诗歌中的人物的形象
教学难点：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
教学过程：
一、复习旧知
《诗经》是我国第__部_____ 总集，是一部________的诗歌总集，收入自_____ 初年至______ 中叶五百多年的诗歌______篇，又取其整数称 ___________。先秦为_______ ，西汉时被尊为儒家经典，始称____________并沿用至今。
二、导入
1、 播放《蒹葭》这首诗的歌曲，和孩子们一起低声吟唱，优美的歌词，迷人的曲调，将孩子们带入浪漫而美好的情景之中。
2、你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌来自哪里？今天我们就来学习它，学唱它好不好？
三、预习检查
1.解题。
《蒹葭》选自十五《国风》《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是“芦苇”，皆生于水边。
2.检查字词，给下列字词注音。
蒹葭 伊人 溯洄 萋萋 晞 湄 跻 坻 涘 沚
四、听读、朗读课文
五、疏通文意
1.结合注释，用诗句译诗句。
芦苇一片白苍苍，清早露水变成霜。我所爱的心上人啊，站在对岸水那方。逆流而上追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去找她，好像就在着水中央。
芦苇一片凄清清，清晨露珠尚未干。我所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，越走越高道儿难。顺流而下去找她，像是站在水中小洲上。
芦苇茫茫连成片，清晨露水没有完。我所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，道路险阻又弯曲。顺流而下去找她，像是藏身水中陆地上。
2.请同学们想象那美好的景致，并加以描绘。
示例：
金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热切而急切地追寻着心上的恋人，那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
六、整体感知
1.谁能概括总结一下诗歌内容？
【交流点拨】这首诗歌为我们描写了一名男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
概括每章内容。
第一章：（1、2节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水一方，难于追寻。
第二章：（3、4节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水之湄，难于相见。
第三章：（5、6节）以蒹葭起兴，写心爱的人在水之涘，难于寻觅。
七、品读全诗
1.诗歌写的是哪个季节呢？你从哪里看出来的？哪个时间段呢？从哪里看出来的？
【交流点拨】深秋 “白露为霜” 深秋的清晨
2、在一般文人墨客的笔下，秋天是一个什么样的季节呢？这首诗歌也是如此吗？
【交流点拨】“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。
3.诗中写了哪些景物？它们都有什么特点？
【交流点拨】
芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的
河畔道路——崎岖难行，险阻重重
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
4.从这些景物的描写中你体会到了怎样的情感？请同学们把你在脑海中形成的画面用自己的语言描绘出来。
【交流点拨】清冷 孤寂 凄美 迷离
5.在这样清冷孤寂凄美的氛围中，请大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情，并作简要分析。
【交流点拨】
①“在水一方”“在水之湄”“在水之俟”。一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边；
②“溯洄从之”“溯游从之”。匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；
③ “宛”字，好像 仿佛之意。追寻而不得时心情如何？
【交流点拨】失望 怅惘 痛苦
④只剩一人伫立水边时感受怎样？
【交流点拨】孤独寂寞
对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？
【交流点拨】寓情于景，情景交融。
7.让主人公魂牵梦绕的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象是怎样的？作者有没有直接描写伊人？那我们却感觉到了她的美，这是一种什么写法？
【交流点拨】
“伊人”一定是内外皆美的，气质高雅 温婉动人；“距离产生美”她遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。
8.你感觉主人公是一个怎样的人呢？怎么知道的？
【交流点拨】热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
9.从抒情主人公身上你领悟到了什么？
【交流点拨】★为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。
★“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”
★在生活中不要忽视求索本身！！！
因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人是否有更深一层的含义？
【交流点拨】★象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。
八、深入探究
（一）《蒹葭》的结构如何？
【交流点拨】重章叠句。
全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。
写景：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋 ，白露未晞 。蒹葭采采 ，白露未已 。给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
写人：每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。
（二）写作特色
1、朦胧美。
（1）主题朦胧。
写爱情？写理想？写隐士……
（2）意境朦胧。
景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。
2、含蓄美。
（1）作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。
（2）作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。
伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。
主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
3、音乐美。
（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。
（2）每章用韵，具有音韵美。
第一章压ang韵，第二章压I韵，第三章压I韵。
小结：描写艺术形象：
一、蒹葭、霜露、秋水 特点——凄清的秋景 渲染气氛 写法-----情景交融
二、在水中央的伊人 特点——可望不可及 写法-----虚实相生
三、上下追寻的青年 特点——执著追求 写法-----重章叠句 起兴手法
九、比较二首诗
比较《关雎》与《蒹葭》有什么不同？
1、内容上。
《关雎》重于叙事，从诗中可以看到小伙子从爱上淑女到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。
《蒹葭》中却没有明确的故事，三章反复咏叹，突出主人公追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能走近伊人，又永远点亮希望的情感状态。情感韵味更浓郁。
2、表现手法上。
《蒹葭》比《关雎》的“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
十、随堂检测
1.本诗选自____________ ，是一首典型的______（内容）诗。（《诗经·秦风》 爱情）
2.本诗以_____ 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。（蒹葭）
3.本诗塑造了一个什么样的人物形象？（执著地追求心上人的男子形象。）
4.体现诗的全部旨意，且起到联上启下作用的诗句是“____________，_______________”。（所谓伊人， 在水一方。）
5.诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用？（①是起兴句，以引起下文。②表明了时间的推移，表现主人公对所思慕的人诚挚感情。③烘托萧瑟冷漠气氛，流露出主人公凄婉惆怅感情。）
6.每章的后四句都具体写主人公执着地追求爱情，“溯回”二字写寻找意中人逆流而上的情景，突出了_________________，“溯游”二字写顺流而下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公________的心情。（道路迂曲回盘，坎坷难行 失望、惆怅）
7.本诗在艺术表达上注意了动静结合，试加以说明。（诗中景物描写都是静态描写，而诗人忽上忽下地寻找伊人，伊人忽隐忽现，忽远忽近是动态描写。）
十一、课后作业
1.背诵这两首诗。
2.任选一首加以改写。 改写《关雎》
雎鸠关关地鸣叫着，带着天籁般的对唱声，双双飞落在河中的沙洲上。我站在那云雾弥漫的树林中，向远方眺望，仿佛看见了她。她伫立在和煦的风中，脸上洋溢着恬静的笑。看着她那娴熟美好的样子，我的心中顿时泛起了圈圈涟漪……
长长短短的荇菜浮在水面，朦胧中我看见她顺着水流左右采摘嫩绿的荇菜茎。看着她那满脸灿烂的笑容，我也笑了。她还不知道，我日日夜夜都在想着她，无论是梦中还是醒着，不管是白昼还是黑夜……
尽管我是那样地想念她，她却还依旧不能到我的面前，看着天空朵朵白云飘过，在那雪一般纯白的云层中，我仿佛看见她的影子，仿佛看见了她那恬静的笑容。她使我朝思暮想，魂牵梦萦。月色下，我带着悠悠真情，绵绵情思，却躺在床上翻来覆去难以入眠……
荇菜参差不齐地生长在水中，梦境中我看见她正忽左忽右不停地采摘着那荇菜。看着她步履轻盈地走来，我不由得说出了埋藏在我心中已久的话语：“贤淑漂亮的好姑娘，我相信我们一定会如琴瑟般相和，永远相亲相爱……”
长长短短的荇菜随着水波飘荡，依稀中我看见她左也采了右也摘。听着窗外喜庆的鞭炮声，我许下了永恒的承诺：“贤淑漂亮的好姑娘啊，我一定要敲钟打鼓把你娶来……”
《蒹葭》改写
清晨，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那河边的芦苇，颜色苍青。
诗人思见心切，望穿秋水，一个劲的张望寻求，诗人确信她一定就在河的对面，并充满着信心去追求。可是，河水隔绝，相会不易啊！诗人逆流而上去找她，而道路险阻又太长，他又顺流而下去寻他的心上人，他幻想伊人就在中央，好与他相见。
芦苇茂密又繁，晶莹的露水还未干，诗人的心上人仿佛在河水的对面，但道路崎岖，难以攀登。尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，行之不易，即使花费很长时间也难以到达。这时，诗人忽然觉得所爱的人又出现在前面，但流水环绕小岛人，任诗人怎么游也游不到她身边。
芦苇片片，晶莹的露水珠如泪痕，伊人的身影仿佛还在河水中晃动，诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，急切的想要见到伊人，只剩一副思见伊人而不得的如痴如醉的样子……
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
美丽的女子啊，那深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你心底的惆怅。那白雾中笼罩着你的悲伤，浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
附板书设计：
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