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【大单元教案】 部编版 小学语文 五年级上册 第二单元 举办我们的阅读大会 （教学设计）
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这是一份【大单元教案】 部编版 小学语文 五年级上册 第二单元 举办我们的阅读大会 （教学设计），共30页。
第二单元 举办我们的阅读大会
一、目标与内容
（一） 学习目标
1.运用学过的识字方法认识30个生字，读准6个多音字，正确书写42个生字，理解并会写57个词语。
2. 能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。
4.漫画人物，学会通过具体的事例表现人物的特点。
5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。
（二） 学习内容与学习重点
学习内容
学习重点
教材内容
●精读课文
5.《搭石》
6.《将相和》
7.《什么比猎豹的速度更快》
8.《冀中的地道战》
●习作
《“漫画“老师》
●语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累
●补充资源
漫画《三毛流浪记》
小林漫画《等一朵花开》
1.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
2.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。
3. 漫画人物，学会通过具体的事例运用多种描写的方法表现人物的特点。
（三） 设计说明
本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。
教材编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《搭石》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”，这是提高阅读速度的基础和起点；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“交流平台”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。
细读文本，并结合学生的阅读实际，我们发现本单元教学需注意以下几个问题。
第一，提高阅读速度有方法，但并不割裂，教学时不能简单地将几种提高快速阅读的方法和课文一一对应，把阅读课上成“速读方法”的机械训练课，真正的阅读实践一 定是多种方法的综合运用。
第二，“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。本单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法。
第三，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。本单元编选的课文都要精读，既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到提高才有价值。
第四，要引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢，理解能力也有高有低，要创造机会引导学生分享阅读经验，有助于互相借鉴，取长补短，检测自己的阅读效果，找到不足。
第五，要在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。本单元学习任务的设计重点在于以一篇带多篇，引导学生在真实的、大量的阅读实践中去感悟、分享、总结，改进阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，为终身学
习和发展奠定基础。
二、情境与任务
（一） 学习情境
一排排搭石，连接着乡亲们美好的情感；一根根荆条，传颂着将相间千古的佳话；一条条地道，粉碎了敌人毒辣的扫荡；一串串数字，突破着人类对速度认知的极限。历史长河中这样的故事、人物很多，那就来一场阅读大会，让我们在阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。
（二） 任务框架与内容安排
1. 任务框架
2. 内容安排
任务
课时
学习内容
《将相和》故事会
3
《将相和》
测测我们的阅读力
7
《搭石》
《什么比猎豹的速度更快》
《冀中的地道战》
语文园地：词句段运用、日积月累
评选阅读风云人物
2—3
拓展资源：《三毛流浪记》《等一朵花开》
《“漫画”阅读人物》
（三） 设计说明
本单元以“举办我们的阅读大会”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。
任务一“《将相和》故事会”。从单元整体阅读入手，调整教材编排顺序，将故事性强的课文《将相和》作为单元开篇教学，重点是在读懂文章的基础上，进行提高阅读速度方法的梳理、归纳和总结。活动一“将相为啥不和”，从题目质疑入手，默读课文，感知课文主要内容，结合文中人物的语言、动作、神态、心理描写把握人物形象。活动二“我能讲好这故事”，通过学生喜闻乐见的讲故事形式，举行《将相和》故事会，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。活动三“分享阅读小窍门”，引导学生分享成功的阅读经验，或阅读中的困惑、问题，相互借鉴，取长补短，同时师生共同梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。
任务二“测测我们的阅读力”。即带上“工具”去阅读，重点是将《将相和》这篇课文中学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中，同时也是教师检测学生阅读速度和能力的依据。《搭石》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》文体各不相同，有散文、说明文和记叙文。学生事先不作预习，当堂以完成学习单的形式记录阅读时间，检测阅读效果，交流阅读体会，并进一步深度学习。
任务三“评选阅读风云人物”。在任务一和任务二举行阅读大会之后，组织开展“阅读风云人物”的评选，也为习作表达提供鲜活的话题。活动一“我推荐阅读上榜人物”。让学生说说本期阅读大会中印象最深的阅读达人，说明佩服他的理由，评选出班级公认的“阅读风云人物”。活动二“漫画”阅读人物。写之前帮助学生设置学习支架，借助经典漫画《三毛流浪记》或近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格；回忆“阅读大会”中印象深刻的阅读人物，说说他的出色表现，突出的特点；编列提纲，构思文章结构；给予充分的习作时间。
三、教学活动示例与说明
任务一 《将相和》故事会
活动1 将相为啥不和
【设计意图及教学建议】
将故事性强的《将相和》作为单元开篇教学，从课题入手，引导学生初步感知课文内容，结合课后第三题，以三个故事为线索，抓住关键情节，说说每个故事里“将”“相”分别做了什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。在熟知故事的基础上，结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象，尤其关注人物的语言和动作，能运用多种方法表达对人物的理解和感受，如：借助朗读表达自己的感受；借助关键语句谈自己对人物的理解；结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。本课识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，要提醒学生对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读，可以在后续学习中识记理解。
建议安排 2课时
1.我对阅读有期待
（1）明确阅读要求，单元整体感知。
课前交流：同学们，每天阅读已经成了大家的一种习惯，你们有没有关注过自己的阅读速度和阅读效果呢？你认为提高阅读速度有什么好处？结合自己的阅读经验聊一聊，激发学生对本单元学习的期待。
（2）从《将相和》课题入手，通过质疑激趣，“将”“相”分别指谁？他们之间是怎样从“不和”到“和”的呢？带着阅读期待，快速初步把握课文内容。
A.记下所用时间，是指把握课文内容，读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。
B.集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文描述的故事情境中，一边读一边理解课文内容，排除周围环境的干扰。
C.在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。
2.我给故事理文脉
在初步感知文章内容的基础上，师生共同梳理出关键问题：
（1）将相之间是怎样由“不和”到“和”的？本文讲了几个故事，找出每个故事的起止，试着用小标题概括每个小故事的内容。
（2）三个小故事之间有怎样的关联？带着问题再次阅读，记录阅读时间。
交流阅读体会时，可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图，说的时候要简洁、清楚，尤其要理清三个故事之间的内在联系。如：蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉蔺才重归于好，齐心协力保卫赵国。
情节图参考：
以死相拼，让秦王为赵王击缶，维护国家尊严。又立功，官拜上卿。
完璧归赵 渑池会面负荆请罪
带璧换城；知道秦王无诚意，送璧归赵。立功，官至上大夫。
相
带兵至边境，做好抵御秦兵准备
避免与廉颇见面，回车退避。与手下陈说利害。
将
居功自傲
负荆请罪
和 国家利益为重
3.故事人物我来品
在熟知故事情节的基础上，让学生借助具体事例，特别是人物的语言、神态、动作、心理等说一说对廉颇、蔺相如的印象。可以采用限时阅读的方法，提醒学生默读时不再“一个字一个字地读”，要“连词成句，扩大视域地读”。
文章对话很多，学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会，教师要有意识地引导学生通览全篇，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。要避免泛泛而谈，避免简单地给人物“贴标签”。可从以下几方面进行引导：
（1）如果学生关注到了蔺相如和赵王、秦王的对话，可引导学生进一步体会蔺相如与两者交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同。如，“完璧归赵”故事中，体会：赵王犹豫不决时，蔺相如“想了一会儿”，之后用“如果……如果……”说出自己的打算，可见他的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上。而对毫无诚意的秦王，先是不动声色，略施小计把璧拿回自己手中，之后“怒发冲冠”不惜以“我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，送璧回国后对秦王又用一个假设句“如果……”暗示主动权还在秦王手里——可见蔺相如有勇有谋。
（2）如果学生关注蔺相如与手下人的对话，可以引导比较廉颇与别人的对话，体会两人在称呼、语气等方面的不同，体会出一个居功自傲，咄咄逼人，狭隘有率真；一个则谦卑礼让，平心静气，晓之以理，以国家为重的胸襟抱负。
（3）引导学生关注人物的动作描写，感受人物内在的精神品质。
（4）让学生运用多种方式表达对人物的理解和感受，可以借助朗读表达自己的感受，可以借助关键词句谈谈自己对人物的理解，也可以结合课外资料补充对人物的看法。
4.我有办法学字词
本课要求会认16个生字（包括3个多音字），会写12个字。因本课识字写字教学要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读。在后续课文语境中学习并掌握，如：
（1）题目是“将相和”，那么之前两人之间因什么原因不和呢？我们先来关注两个词
语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读，正音、齐读）读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）
（2）学“完璧归赵”的故事。用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑
板上，（板书：完璧归赵）“璧” 与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是——玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧。
（3）学“渑池会面”的故事。渑池是一个地名。在这段课文中还有几个词语比较难
读，谁来试试——出示图片“鼓瑟”“击缶” ，指名读，正音，结合图片理解词意。
（4）学“负荆请罪”的故事。用小标题概括——负荆请罪。理解“负”的意思（背
着），指导书写“荆”，注意“荆”左右结构，左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。“罪”是上下结构，上面的部分要写得扁一点，不要太大。
（5）文中“强、划、削”三个多音字同样在具体的语境中识记，同时通过让学生用不同的读音组成词语加深理解。
活动 2 我能讲好这故事
【设计意图及教学建议】
举行“将相和”故事会，用学生喜闻乐见的故事会形式，进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。
1.故事大会开讲啦
根据复述要求认真准备，如：列出复述提纲，或画一画思维导图（人物关系图或故事情节图），确定重点词句或重点问题，然后开始复述练习。
2.我能讲好这故事
先在小组里讲故事；然后每个小组推荐1名“故事能手”大组分享；点评互动。
活动 3 分享阅读小窍门
【设计意图及教学建议】
本单元是阅读策略单元，旨在提升学生的阅读力。我们不仅要关注阅读速度，帮助学生了解和掌握提升阅读速度的方法，提高阅读效率，还要达成理解内容，把握人物形象的目标，不能牺牲读懂而追求速度。无论是初步感知课文内容，还是深入研读课文，阅读都要讲究速度。因此，安排“分享阅读小窍门”这一环节，帮助学生分享、梳理提高阅读速度和品质的方法，此“锦囊妙招”贯穿于今后课内课外的阅读实践之中。
1.“阅读能手”我采访
通过采访“阅读能手”的形式，让学生分享读书经验，一方面有助于互相借鉴，取长补短，另一方面也有助于检测自己的阅读效果，找到不足，有意识地加强阅读速度和效果的提升。
2.阅读理解有窍门
结合采访，师生共同梳理提升阅读速度和能力的小窍门：
（1）集中注意力不回读。
（2）扩大视域连词成句读。
（3）借助关键词句读。
（4）带着问题读。
活动2和3建议安排 1 课时
任务二 测测我们的阅读力
活动1 美好的“搭石”
【设计意图及教学建议】
重点是将任务一学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中，同时也是教师检测学生阅读能力的依据。事先不作预习，当堂以完成学习单的形式记录阅读时间，检测阅读效果，交流阅读体会，并进一步深度学习。《搭石》一课，借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助词句品读，体会乡亲们的美好情感。
建议安排2课时
1.速度训练有方法
回顾提高阅读速度的方法。
（1）快速默读课文第1自然段，读完后记录下自己所用的时间，并完成学习单的第一部分。
1. 读完这些内容我用了（ ）分钟
2. 用红笔圈出搭石的特点
大小合适 二尺左右 摆放整齐
平整方正 留出间隔 横着摆上一排
3. 根据搭石的特点想想什么是搭石。
A.交流学习单，总结方法。专注不回读，遇到不理解但不影响文意的词跳过去，比如“汛期”；集中注意力，边读边记书中内容。
B.用刚才介绍的方法再次快速默读第一小节，说说人们为什么要搭石。
如果小溪里没有搭石，
人们出工就要——（脱鞋挽裤）
人们收工也要——（脱鞋挽裤）
人们赶集还要——（脱鞋挽裤）
人们访友仍然要——（脱鞋挽裤）
一句话，人们来来往往都必须——（脱鞋挽裤）一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
C.通过刚才的默读和交流，我们知道第一小节写了搭石的意义和什么是搭石两部分内容，大家在默读时还要学会借助关键词句抓要领，以此了解文章大概写了什么内容。
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡那平凡、普通的搭石。
（2）运用刚才学习第一小节的方法快速默读课文2-5小节，读完后记录下自己所用的时间，并完成学习单的第二部分。
1. 读完这些内容我一共用了（ ）分钟
2. 围绕“搭石”，课文主要讲了哪些内容？
（摆搭石，走搭石，让搭石）
2.借助朗读想画面
刘章爷爷向我们呈现关于家乡搭石的三幅画面，再仔细读课文2-5小节，找出相关词句说说令你印象最深的一幅画面。
A.如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
“谴责”什么情况下会用“谴责”（责备、申斥）从这个词体会到什么？（民风淳朴）
B．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
“无论……只要……一定……直到……”（他为什么要这样做？）（为他人着想，无私奉献）
C．“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
（1）正音“行”作为队列时读行（hánɡ），在这里是指一起同行的人，所以读一行（xínɡ）人
（2）读好词语“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”并结合语境理解。
引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
（引读三遍，语速渐快）
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——嗒嗒的声音，像——（轻快的音乐）
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。（师引读，速度渐快）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）
“清波漾漾 人影绰绰”
理解“绰”： A宽；不狭窄B宽裕；富裕（绰绰有余：很宽裕，用不完）C形容姿态柔美
“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
生读，读出韵律美
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，
他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（一道
风景）
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（一道风景）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3.生活处处皆有美
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美。
4.我有办法学字词
本课识字写字教学，要凸显阅读策略，因此，在初读环节，教师要提醒学生借助语境猜读意思即可，不必反复回读，在后续精读课文时不断熟悉、识记、理解。
活动2 一个比一个快
【设计意图及教学建议】
《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文在写法上具有独到之处：一是题目设问，激发读者阅读期待；二是每一个自然段表达方式有相似的特点，脉络清晰，语言简练明了。学生已经有了前两课提高阅读速度的学习经验，本课通过学习单的测试，继续学习并能够实际运用计时、抓课文表达特点、借助关键词句和跳过不理解的地方等方法加快默读速度，有明晰的速度阅读策略意识。
建议安排1课时
1.测测我的阅读力
快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习单。
1. 本文共700字，我读完这篇课文用了（ ）分钟。
2. 我了解了哪些内容？
3.我能按运动速度的快慢给下面的事物排序，照样子写上序号。
光 游隼 火箭 猎豹 人 流星体 鸵鸟 喷气式飞机
1
2.阅读体会我分享
交流阅读体会：
（1）如何才能加快阅读速度？
预设：“我在阅读的时候遇到不明白的词语不纠结，而是直接越过。”
“我在阅读的时候，抓住每段的重点句子，重点读，其它地方我会加快读过去。”
“我在做题的时候加快阅读速度，提高了效率。”
“我是读课题时带着问题读，这样更有效率。”
（2）速读课文你有什么样的感受？
预设：速读课文，能尽快把握主要内容。速读课文，能节省阅读时间，提高效率。
3.带着问题读课文
课文中涉及的一些事物离学生生活实际较远，可以引导学生将不懂的问题或感兴趣的问题
提出来交流。
预设：（1）还有没有比光速更快的事物？（2）什么是游隼？什么是流星体？（3）题目为什么问“什么比猎豹的速度更快？”明明课文从人奔跑的速度开始的？（4）作者为什么说“宇宙中最快的东西居然可以轻易地拿在手上？（5）作者是如何说明事物运动速度一个比一个快的？（举例子、列数字、作比较；表达特点：准确、可信，有说服力；事物特点突出。）
带着问题再次快速阅读课文，看看自己的问题是否能从课文中找到答案。如果已经解决，谈一谈是如何解决的，和大家分享带着问题阅读带给自己的收获。如果未能解决的问题，可以引导课后查找资料或同伴互助，也要体会到，阅读中遇到不理解的词语，不一定要停下，可以结合语境猜读。如果不影响文章整体理解，也可以不去管它。如果是自己感兴趣的科学现象，同学们可以课后阅读相关书籍，作进一步的研究。老师很欣赏这种对科学，对真理的探索精神。
4.我有办法学字词
本课生字词依然在课文的语境中学习掌握。
我能读准多音字：冠、喷；
我会写好生字：冠、枚、置；
我能理解词意：浩瀚、赤道、俯冲、超音速、流星体。
活动3 地道里是怎么打仗的
【设计意图及教学建议】
作为本单元的最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法准确、快速地理解课文内容，把握文章主旨。继续采用学习单阅读速度测试的方法，通过比赛挑战，激发学生的学习兴趣，测一测自己的阅读力，提高快速阅读的意识和能力。
建议安排2课时
1.测测我的阅读力
带着问题快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习单。
1. 本文共1200余字，我读完这篇课文用了（ ）分钟。
1. 根据课文内容，判断下列说法的正误。
（1）为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。（ ）
（2）地道里面光线不好，比较昏暗。（ ）
（1） 地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。（ ）
（4） 人在地道里不能了解上面的情况。（ ）
2.阅读体会我分享
大体了解课文内容的基础上展开交流，说一说：初读的时候产生了哪些问题？对阅读有什么影响？带着问题阅读课文有没有提高阅读速度？在阅读过程中有没有产生新的问题，带着这些问题阅读有没有促进对课文的深入理解。
3.合作介绍地道战
提供学习支架，帮助学生理清思路，小组合作介绍地道战这一“奇迹”，加深对地道作用的认识，更深切感受到冀中人民的无穷智慧和过人胆识。
(1)围绕问题“为什么要进行地道战”展开交流。
简介时代背景（出示课件）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。
(2)围绕问题“地道是什么样的”“人们在地道里怎么生活”“人们在地道里是如何攻击敌
人的”“人们在地道里如何防御敌人的”“人们怎么知道地面上的情况的”展开交流。可以抓关键信息，用画思维导图的方式介绍，或者画出地道的结构示意图。
第4自然段 地道（数量 地点 高度） 地洞（大洞 小洞 气孔）
第5自然段 地道出口四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷阱；有的出口旁是警戒洞、迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”
第6自然段 怎样对付火攻、水攻、毒气攻？ 用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，让水流走；转移到别的村子里去。
第7自然段 如何联络？ 通信联络 有线电 无线电
拓展延伸：播放电影《地道战》片段，对地道战的背景、结构、特点及作用有更直观形象的了解。
4.成功关键我知道
学习课文最后一个自然段，重点理解地道战“在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”这一句话的含义。也可结合课后第二题，引导学生结合课文内容，交流讨论：地道战取得成功的关键是什么？
总结交流本课阅读的感受和收获。
5.我有办法学字词
本课生字词依然在课文的语境中学习掌握。
我能读准多音字：任（任丘是地名，在河北省。和作姓氏时一样，读第二声。）
结合语境解词意：冀中、孑口、迷惑；“无线电”、“有线电”为什么加引号？；“一夫当关，万夫莫开。”
任务三 评选阅读风云人物
活动1 我推荐阅读上榜人物
【设计意图及教学建议】
在任务一和任务二举行阅读大会之后，组织开展“阅读风云人物”的评选，既是对本单元语文策略要素的梳理回顾，也为习作表达提供鲜活的话题。
建议安排1课时
1. 语文园地来运用
（1）交流单元阅读心得
学生分享交流
小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了解文章的主要内容。只要持之以恒地用这种方法进行训练，大家的阅读速度一定能够提高。
（2）词句段运用
出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
读后思考：这个句子的主要意思是什么？（廉颇对蔺相如不服气。）
【词句段运用】还有两个句子，同桌先读一读，再互相交流一下句子的主要意思。
A.只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱，光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！（光的速度快到令人惊叹。）
B.一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们弯曲着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（场面混乱，所有人都很恐慌。）
【词句段运用】的第二题。（板书：把成语的意思用具体的情景表现出来）
A.出示左右为难、奋不顾身这两个成语，先说一说它们的意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？出示成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语的意思。在课本中找出能表现这两个成语意思的具体情景的句子，全班交流。
B.拓展练习：出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课文中找出相关的描写成语具体情景的句子。
(3)日积月累
A.齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”“转”的读音。
B.交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。
C.你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？结合实际，谈谈如何珍惜时间。
2.阅读达人我推荐
本单元是阅读策略单元，我们通过四篇课文的实操练习，了解并掌握了提高阅读速度的方法。相信这几天“阅读大会”中测试比赛、分享交流的场面还历历在目吧。本期阅读大会中让你印象最深的阅读达人是谁，说一说你佩服他的理由，让我们一起评选出班级公认的“阅读风云人物”。
学生推荐，集体评议。
3.阅读达人来表彰
给评选出的“阅读达人”颁发证书。
活动2 漫画”阅读人物
【设计意图及教学建议】
写之前帮助学生设置学习支架，借助经典漫画《三毛流浪记》或近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格；回忆“阅读大会”中印象深刻的阅读人物，说说他的出色表现，突出的特点；编列提纲，构思文章结构；给予充分的习作时间。
建议安排2课时
1.“漫画”引入明要求
（出示漫画《三毛流浪记》）。你们一定都喜欢漫画，这是经典漫画作品《三毛流浪记》中“三毛”，想想“三毛”形象与名字之间的联系，读过这本书的学生说说你的感受。
（出示小林漫画《等一朵花开》）共读2—3幅漫画，说说漫画的特点。（漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。）
今天我们也要来用文字“漫画”身边的同学，你能写出他们的特点吗？让人一看就知道你写的是谁。
2.启发联想定人物
前期，我们班举行了“阅读大会”，其中阅读达人们一定给你留下了深刻的印象。来，我
们来看一看他们当时阅读大会中的照片，你最想写谁？说说他的出色表现和让你印象深刻的特点。比如：我印象最深的是谁？他阅读大会时表现沉稳，高效，总是在我还没头绪的时候完成了阅读题，分享经验的时候条理非常清晰，方法很有效。《将相和》故事讲得有声有色，我很佩服他的阅读理解力和表达力。
3.选择事例抓特点
本次习作是要通过具体事例描写人物性格特点，如同本单元《将相和》一课，借助三个具体事例突出了廉颇、蔺相如的性格特点。回忆你印象深刻的阅读达人，有没有什么典型事例可以体现该同学的特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件写下来。
要注意：（1）选择事例要恰当；（2）要通过细节把人物“画”具体、生动。可借鉴《将相和》中借助人物语言、动作、神态、心理等描写刻画人物形象。（3）结构安排：如果打算用两个典型的事例来表现人物特点时，要有详有略。
4.自由习作师指导
5.分享习作互点评
完成后，选出两三篇比较优秀的习作，隐去同学姓名读给大家听，让大家猜一猜他是谁？重点关注所选事例是否具体并能体现人物的特点，语言是否通顺恰当等。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.梳理方法，注重实践
本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。因此，本单元教学重在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
教材编排了四篇精读课文《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，题材各不相同。我们创设学生喜闻乐见的阅读大会这一情境，以一篇带多篇，在真实、大量的阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。
2.抓住特点，写好身边人
本单元习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。教材原本的要求是“漫画”老师，考虑到平时学生写老师的机会比较多，再者创作永远来自于生活。因此，我们就引导学生观察记录本次阅读大会中给自己留下印象最深的“阅读风云人物”，有了鲜活的素材，学生自然有话可写。
评价要求：（1）选择事例是否典型恰当？（2）是否通过人物语言、动作、神态、心理等细节描写，把人物“画”具体、生动？（3）结构安排是否合理？详略是否得当？
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 《将相和》故事会
活动一 将相为啥不和
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【读读吧】
1.聊聊我的日常阅读体会
交互分享平台供学生发布自己平时阅读的经验或困惑。
2.我给故事理文脉
点击阅读《将相和》课文内容，梳理文脉，用图表形式画出情节图并发布。
3.故事人物我来品
交互分享平台供学生发布自己对故事人物的品读，即有相关课文的朗读，有对感兴趣人物的点评等。
【识字吧】
1. 发布分享识字小窍门。
2. 任意点击播放生字或带有生字的相关语句段落，学生朗
读，录制上传朗读音频，请小伙伴点评或挑战。
学生通过聊平日阅读经验，激发对本单元学习的期待；通过平台发布和交流，引导把握课文内容，理清三个故事之间的内在联系，感受人物内在的精神品质；利用平台的“点读”功能，将文中生字或带有生字的相关语句段落呈现出来，学生可以点击自主学习、朗读录音，激发自主识字的兴趣。
活动二 我能讲好这故事
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【故事吧】
1. 故事大会开讲啦
打开交互分享活动平台，点击“《将相和》故事会”，录制上传我讲的故事，同伴互动点评。
借助“录音与视频”功能，鼓励学生自主录制故事视频，同伴互相学习评价，取长补短，共同提高。
活动三 分享阅读小窍门
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【活动厅】
1. 阅读能手我采访
交互分享平台供学生采访“阅读能手”。
2. 阅读理解有窍门
交互分享平台供学生发布通过学习梳理出的提高阅读速
度和能力的方法。
利用平台的交互分享功能，阅读采访，分享经验，梳理方法，资源共享。
任务二 测测我们的阅读力
活动一 美好的“搭石”
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【测试台】
1. 速度训练有方法
（1）学生点击推荐阅读《搭石》一课的第一自然段，读后记录阅读时间，按要求完成相关学习单第一部分。
（2）学生点击推荐阅读《搭石》一课的第2—5自然段，读后记录阅读时间，按要求完成相关学习单第二部分。
【读读吧】
1.借助朗读想画面
任意点击，播放关于家乡搭石的三幅画面，学生练习朗读、赏析，录制上传品读音频。
利用平台的“点读”功能，将相关课文段落和学习单呈现出来，学生可以点击自主学习。
借助“录音与视频”功能，鼓励学生自主录制诵读、品鉴音频，互相评价。
【写写吧】
1.生活处处皆有美
写写身边的美，分享，互动点评。
利用宏程平台拍照功能，分享自己的练笔作品，师生共评。
活动二 一个比一个快
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【测试台】
1.测测我的阅读力
学生点击推荐阅读课文《什么比猎豹的速度更快》，读后记录阅读时间，按要求完成学习单。
【读读吧】
2.阅读体会我分享
交互分享平台供学生发布自己的阅读体会。
3.带着问题读课文
交互分享平台供学生分享交流不懂或感兴趣的问题。
利用平台的“点读”功能，将相关课文和学习单呈现出来，学生点击自主学习。
通过平台发布和交流，引导学生进一步掌握快速阅读的方法。同时利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑。
活动三 地道里是怎么打仗的
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【测试台】
1.测测我的阅读力
学生点击推荐阅读课文《冀中的地道战》，读后记录阅读时间，按要求完成学习单。
【读读吧】
1.阅读体会我分享
交互分享平台供学生发布自己的阅读体会。
利用平台的“点读”功能，将相关课文和学习单呈现出来，学生点击自主学习。
通过平台发布和交流，引导学生进一步掌握快速阅读的方法。同时利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑。
【活动厅】
1.合作介绍地道战
点击阅读《冀中的地道战》课文内容，将自己感兴趣的内容用画思维导图的方式或地道结构示意图呈现出来并发布。
利用平台分享交流功能，学生充分展示自己感兴趣并仔细研究的地道战，进一步领略冀中人民无穷的智慧。
任务三 评选阅读风云人物
活动一 我推荐阅读上榜人物
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【讲讲吧】
1. 学生交流单元阅读心得。
2. 完成《语文园地》之词句段运用。
学生借助平台交流单元阅读心得，完成“词句段运用”相关练习。
【活动厅】
学生推荐心目中的“阅读达人”，交流佩服他的理由。
通过平台，推荐心目中的“阅读达人”，说明佩服的理由，在分享交流中强化提高阅读速度和能力的方法。
活动二 “漫画”阅读人物
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【读读吧】
学生点击阅读拓展资料漫画《三毛流浪记》和小林漫画集《等一朵花开》，了解漫画的特点。
【写作吧】
1. 启发联想定人物
再次点击交互分享平台，浏览阅读大会中的照片，回忆印象最深的人，交流他的出色表现和印象深刻的特点。
利用平台拓展资源，欣赏经典漫画，充分感受漫画特点。
2. 选择事例抓特点
分享交流典型事例。
3. “漫画”阅读达人“
写一写身边的“阅读达人“，注意：事例要恰当；细节写具体；详略要得当。
拍照上传习作，同伴阅读欣赏，互动点评。
借助平台拍照功能，上传习作，师生在平台上共同修改例文。
利用投票功能，选出优秀习作，互相阅读欣赏。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“举办我们的阅读大会”为单元主题情境，重组单元课文和语文园地等相关内容，使教学内容更加聚焦，重点更加凸显，在阅读大会这一真实情境中，充分调动学生已有的学习经验，为学生提供了丰富的学习内容和富有个性的活动。
第一个任务是“《将相和》故事会”。恰当使用平台上传、分享、评论功能，学生聊平时的阅读体会，激发单元学习的期待；梳理故事文脉，用图表形式画情节图，品人物细节，感受内在精神品质；通过阅读采访，分享经验，梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。利用平台的“点读” 功能，呈现文中生字或带有生字的相关语句段落，学生自主学习、朗读录音，激发自主识字的兴趣。借助“录音与视频”功能，自主录制故事视频，同伴互相学习，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。
第二个任务是“测测我们的阅读力”。即带上“工具”去阅读，重点是将《将相和》这篇课文中学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中。利用平台的“点读”功能，将相关课文段落和学习单呈现出来，学生点击自主学习，完成三篇课文的学习单，记录阅读速度，检测阅读水平。借助“录音与视频”功能，自主录制诵读、品鉴音频，感受人物的美好心灵。利用平台拍照功能，分享练笔作品，发现身边更多生活之美，培养学生善于发现美，表达美。利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑，展示学习成果，如：创造性地画一画地道结构图，感受冀中人民的无穷智慧。
第三个任务是“评选阅读风云人物”。在任务一和任务二举行阅读大会之后，学生借助平台交流单元阅读心得，完成“词句段运用”相关练习，推荐心目中的“阅读达人”，说明佩服的理由，在分享交流中强化提高阅读速度和能力的方法。利用平台拓展资源，欣赏经典漫画《三毛流浪记》和近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格。借助平台拍照功能，上传习作，师生在平台上共同修改例文，利用投票功能，选出优秀习作，互相阅读欣赏。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字写字
（1）选择自己喜欢的方式自主识字，在语境中分辨多音字，正确书写42个生字。
（2）会写57个词语，能运用多种方法理解词语的意思，并会在日常表达中运用。
2.阅读感悟
（1）能用较快速度默读课文，做到集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
（2）能在快速阅读的基础上把握文章内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质。
（3）能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思。
3.习作表达
漫画人物，学会通过具体的事例表现人物的特点。
（二）练习设计案例
1．汉字，我会学
选择本单元的生字，说说怎样识记这些字，录音上传你的学习方法；怎样写好这些字，拍照上传平台进行展示。
2.词语，我会用
选择恰当的词语简要说说单元四篇课文的内容，和印象最深的人物、事物或画面。
山洪爆发 赶集访友 脱鞋挽裤 平整方正 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然
无价之宝 完好无缺 绝口不提 怒发冲冠 信守承诺 击缶助兴 同归于尽 怒目圆睁
厉声呵斥 毫不示弱 同心协力 毒辣透顶
冠军 俯冲 喷气式 一枚火箭 手电筒 一束光柱 赤道 转圈 难以置信
侵略 不计其数 任丘 隐蔽 一夫当关万夫莫开 想方设法 枯井暗沟 无穷无尽
3. 句子，我会说
（1）读下面的句子，写出主要意思。
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。
气急败坏 （三）单元测评案例
巧解故事里的结
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。“无论在哪里，只要有书，我们的内心就会变得无比丰盈充实。面对海量资源，我们除了学会选择，另一项重要的本领就是学会快速阅读。在本单元的学习之旅，“阅读大会”让我们小试牛刀，接下来，快快进入赛场，一起挑战多篇阅读，来一次真正的“速度与激情”，这次我们将走进一组非常有意思的故事，你能巧解故事里的结吗？
1.快速阅读《摩尔根掉井里了》《老鼠夹》《艾米莉凯生病了》这三个故事，请捕捉重要信息，完成下面的表格。
《摩尔根掉井里了》
原以为：
结果：
《老鼠夹》
原以为：
结果：
《艾米莉凯生病了》
原以为：
结果：
2.比较表格内容，你发现了什么？再读这三个故事，看看还有哪些相同之处。
3.为文章巧写结局。
我们来读一篇文章《遗嘱与狗》，你能不能根据作者埋下的伏笔，推测故事的结局。
完成本次阅读，我一共用了 分钟。
4.我能讲好最喜欢的一个故事给同伴或父母朋友听。
【设计说明】
1．考查指向
（1）学生的阅读速度。由单篇阅读到多篇阅读，能运用学过的方法快速阅读，提高阅读效率。
（2）学生的阅读能力。能把握文章的主要内容，体会意想不到的结局，发现三个故事的相似之处。
（3）学生的写作能力。能根据文章推测故事的结局，并用妙笔写下来，突出结局之“巧”。
2．涉及的课程内容
（1）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）有积极阅读的意识，运用学过的方法快速阅读。
（3）把握文章主要内容，体会作者写作之妙。
（4）能用自己的语言复述故事。
（5）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
（6）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3．答题要求
（1）能用较快的速度完成三个故事的阅读。
（2）学习单书写规范、端正、整洁。
（3）能把握文章主要内容，发现三个故事的相似之处，体会结局之妙。
(4) 能复述其中一个有意思的故事。
（5） 有表达的激情，完成故事结局的创作。
4.情境设计理由
本单元是阅读策略单元，重点是学习提高阅读速度的方法。利用学生喜欢读故事、讲故事的心理特点，设计“巧解故事结”这个情境，让学生从单元学习的单篇阅读到当下多篇阅读的挑战中，继续学方法、用方法，有效提升阅读速度和能力。
5．考查水平及题目难度预估
所选三个故事内容理解难度不高，关键是看能否在提升阅读速度的基础上准确把握。故事结局的撰写稍有挑战，如何写出结局之“妙”。
6. 不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
填写学习单
基本能够抓住主要信息，把握故事内容。
能够抓住关键信息，把握故事主要内容。
能够抓住关键信息，把握故事主要内容。语言简洁准确。
第二题
发现相同之处
能对比表格，发现三个故事的相同之处。
能对比表格发现三个故事的相同之处，还能发现更多的相似之处。
能对比表格发现三个故事的相同之处，并能发现更多的相似之处，表达完整准确。
第三题
巧写故事结局
能编写故事结局，自主上传平台。
能编写故事结局，描写生动，自主上传平台。
能编写故事结局，描写生动形象，极富感染力，自主上传平台。
第四题
复述故事
能相对完整地复述自己喜欢的故事。
能完整地复述自己喜欢的故事，语言生动形象。
能完整地复述自己喜欢的故事，语言生动形象，极富感染力。还能创造性复述。
第二单元 举办我们的阅读大会
一、目标与内容
（一） 学习目标
1.运用学过的识字方法认识30个生字，读准6个多音字，正确书写42个生字，理解并会写57个词语。
2. 能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。
4.漫画人物，学会通过具体的事例表现人物的特点。
5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。
（二） 学习内容与学习重点
学习内容
学习重点
教材内容
●精读课文
5.《搭石》
6.《将相和》
7.《什么比猎豹的速度更快》
8.《冀中的地道战》
●习作
《“漫画“老师》
●语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累
●补充资源
漫画《三毛流浪记》
小林漫画《等一朵花开》
1.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
2.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。
3. 漫画人物，学会通过具体的事例运用多种描写的方法表现人物的特点。
（三） 设计说明
本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。
教材编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《搭石》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”，这是提高阅读速度的基础和起点；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“交流平台”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。
细读文本，并结合学生的阅读实际，我们发现本单元教学需注意以下几个问题。
第一，提高阅读速度有方法，但并不割裂，教学时不能简单地将几种提高快速阅读的方法和课文一一对应，把阅读课上成“速读方法”的机械训练课，真正的阅读实践一 定是多种方法的综合运用。
第二，“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。本单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法。
第三，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。本单元编选的课文都要精读，既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到提高才有价值。
第四，要引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢，理解能力也有高有低，要创造机会引导学生分享阅读经验，有助于互相借鉴，取长补短，检测自己的阅读效果，找到不足。
第五，要在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。本单元学习任务的设计重点在于以一篇带多篇，引导学生在真实的、大量的阅读实践中去感悟、分享、总结，改进阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，为终身学
习和发展奠定基础。
二、情境与任务
（一） 学习情境
一排排搭石，连接着乡亲们美好的情感；一根根荆条，传颂着将相间千古的佳话；一条条地道，粉碎了敌人毒辣的扫荡；一串串数字，突破着人类对速度认知的极限。历史长河中这样的故事、人物很多，那就来一场阅读大会，让我们在阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。
（二） 任务框架与内容安排
1. 任务框架
2. 内容安排
任务
课时
学习内容
《将相和》故事会
3
《将相和》
测测我们的阅读力
7
《搭石》
《什么比猎豹的速度更快》
《冀中的地道战》
语文园地：词句段运用、日积月累
评选阅读风云人物
2—3
拓展资源：《三毛流浪记》《等一朵花开》
《“漫画”阅读人物》
（三） 设计说明
本单元以“举办我们的阅读大会”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。
任务一“《将相和》故事会”。从单元整体阅读入手，调整教材编排顺序，将故事性强的课文《将相和》作为单元开篇教学，重点是在读懂文章的基础上，进行提高阅读速度方法的梳理、归纳和总结。活动一“将相为啥不和”，从题目质疑入手，默读课文，感知课文主要内容，结合文中人物的语言、动作、神态、心理描写把握人物形象。活动二“我能讲好这故事”，通过学生喜闻乐见的讲故事形式，举行《将相和》故事会，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。活动三“分享阅读小窍门”，引导学生分享成功的阅读经验，或阅读中的困惑、问题，相互借鉴，取长补短，同时师生共同梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。
任务二“测测我们的阅读力”。即带上“工具”去阅读，重点是将《将相和》这篇课文中学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中，同时也是教师检测学生阅读速度和能力的依据。《搭石》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》文体各不相同，有散文、说明文和记叙文。学生事先不作预习，当堂以完成学习单的形式记录阅读时间，检测阅读效果，交流阅读体会，并进一步深度学习。
任务三“评选阅读风云人物”。在任务一和任务二举行阅读大会之后，组织开展“阅读风云人物”的评选，也为习作表达提供鲜活的话题。活动一“我推荐阅读上榜人物”。让学生说说本期阅读大会中印象最深的阅读达人，说明佩服他的理由，评选出班级公认的“阅读风云人物”。活动二“漫画”阅读人物。写之前帮助学生设置学习支架，借助经典漫画《三毛流浪记》或近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格；回忆“阅读大会”中印象深刻的阅读人物，说说他的出色表现，突出的特点；编列提纲，构思文章结构；给予充分的习作时间。
三、教学活动示例与说明
任务一 《将相和》故事会
活动1 将相为啥不和
【设计意图及教学建议】
将故事性强的《将相和》作为单元开篇教学，从课题入手，引导学生初步感知课文内容，结合课后第三题，以三个故事为线索，抓住关键情节，说说每个故事里“将”“相”分别做了什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。在熟知故事的基础上，结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象，尤其关注人物的语言和动作，能运用多种方法表达对人物的理解和感受，如：借助朗读表达自己的感受；借助关键语句谈自己对人物的理解；结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。本课识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，要提醒学生对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读，可以在后续学习中识记理解。
建议安排 2课时
1.我对阅读有期待
（1）明确阅读要求，单元整体感知。
课前交流：同学们，每天阅读已经成了大家的一种习惯，你们有没有关注过自己的阅读速度和阅读效果呢？你认为提高阅读速度有什么好处？结合自己的阅读经验聊一聊，激发学生对本单元学习的期待。
（2）从《将相和》课题入手，通过质疑激趣，“将”“相”分别指谁？他们之间是怎样从“不和”到“和”的呢？带着阅读期待，快速初步把握课文内容。
A.记下所用时间，是指把握课文内容，读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。
B.集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文描述的故事情境中，一边读一边理解课文内容，排除周围环境的干扰。
C.在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。
2.我给故事理文脉
在初步感知文章内容的基础上，师生共同梳理出关键问题：
（1）将相之间是怎样由“不和”到“和”的？本文讲了几个故事，找出每个故事的起止，试着用小标题概括每个小故事的内容。
（2）三个小故事之间有怎样的关联？带着问题再次阅读，记录阅读时间。
交流阅读体会时，可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图，说的时候要简洁、清楚，尤其要理清三个故事之间的内在联系。如：蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉蔺才重归于好，齐心协力保卫赵国。
情节图参考：
以死相拼，让秦王为赵王击缶，维护国家尊严。又立功，官拜上卿。
完璧归赵 渑池会面负荆请罪
带璧换城；知道秦王无诚意，送璧归赵。立功，官至上大夫。
相
带兵至边境，做好抵御秦兵准备
避免与廉颇见面，回车退避。与手下陈说利害。
将
居功自傲
负荆请罪
和 国家利益为重
3.故事人物我来品
在熟知故事情节的基础上，让学生借助具体事例，特别是人物的语言、神态、动作、心理等说一说对廉颇、蔺相如的印象。可以采用限时阅读的方法，提醒学生默读时不再“一个字一个字地读”，要“连词成句，扩大视域地读”。
文章对话很多，学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会，教师要有意识地引导学生通览全篇，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。要避免泛泛而谈，避免简单地给人物“贴标签”。可从以下几方面进行引导：
（1）如果学生关注到了蔺相如和赵王、秦王的对话，可引导学生进一步体会蔺相如与两者交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同。如，“完璧归赵”故事中，体会：赵王犹豫不决时，蔺相如“想了一会儿”，之后用“如果……如果……”说出自己的打算，可见他的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上。而对毫无诚意的秦王，先是不动声色，略施小计把璧拿回自己手中，之后“怒发冲冠”不惜以“我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，送璧回国后对秦王又用一个假设句“如果……”暗示主动权还在秦王手里——可见蔺相如有勇有谋。
（2）如果学生关注蔺相如与手下人的对话，可以引导比较廉颇与别人的对话，体会两人在称呼、语气等方面的不同，体会出一个居功自傲，咄咄逼人，狭隘有率真；一个则谦卑礼让，平心静气，晓之以理，以国家为重的胸襟抱负。
（3）引导学生关注人物的动作描写，感受人物内在的精神品质。
（4）让学生运用多种方式表达对人物的理解和感受，可以借助朗读表达自己的感受，可以借助关键词句谈谈自己对人物的理解，也可以结合课外资料补充对人物的看法。
4.我有办法学字词
本课要求会认16个生字（包括3个多音字），会写12个字。因本课识字写字教学要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读。在后续课文语境中学习并掌握，如：
（1）题目是“将相和”，那么之前两人之间因什么原因不和呢？我们先来关注两个词
语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读，正音、齐读）读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）
（2）学“完璧归赵”的故事。用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑
板上，（板书：完璧归赵）“璧” 与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是——玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧。
（3）学“渑池会面”的故事。渑池是一个地名。在这段课文中还有几个词语比较难
读，谁来试试——出示图片“鼓瑟”“击缶” ，指名读，正音，结合图片理解词意。
（4）学“负荆请罪”的故事。用小标题概括——负荆请罪。理解“负”的意思（背
着），指导书写“荆”，注意“荆”左右结构，左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。“罪”是上下结构，上面的部分要写得扁一点，不要太大。
（5）文中“强、划、削”三个多音字同样在具体的语境中识记，同时通过让学生用不同的读音组成词语加深理解。
活动 2 我能讲好这故事
【设计意图及教学建议】
举行“将相和”故事会，用学生喜闻乐见的故事会形式，进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。
1.故事大会开讲啦
根据复述要求认真准备，如：列出复述提纲，或画一画思维导图（人物关系图或故事情节图），确定重点词句或重点问题，然后开始复述练习。
2.我能讲好这故事
先在小组里讲故事；然后每个小组推荐1名“故事能手”大组分享；点评互动。
活动 3 分享阅读小窍门
【设计意图及教学建议】
本单元是阅读策略单元，旨在提升学生的阅读力。我们不仅要关注阅读速度，帮助学生了解和掌握提升阅读速度的方法，提高阅读效率，还要达成理解内容，把握人物形象的目标，不能牺牲读懂而追求速度。无论是初步感知课文内容，还是深入研读课文，阅读都要讲究速度。因此，安排“分享阅读小窍门”这一环节，帮助学生分享、梳理提高阅读速度和品质的方法，此“锦囊妙招”贯穿于今后课内课外的阅读实践之中。
1.“阅读能手”我采访
通过采访“阅读能手”的形式，让学生分享读书经验，一方面有助于互相借鉴，取长补短，另一方面也有助于检测自己的阅读效果，找到不足，有意识地加强阅读速度和效果的提升。
2.阅读理解有窍门
结合采访，师生共同梳理提升阅读速度和能力的小窍门：
（1）集中注意力不回读。
（2）扩大视域连词成句读。
（3）借助关键词句读。
（4）带着问题读。
活动2和3建议安排 1 课时
任务二 测测我们的阅读力
活动1 美好的“搭石”
【设计意图及教学建议】
重点是将任务一学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中，同时也是教师检测学生阅读能力的依据。事先不作预习，当堂以完成学习单的形式记录阅读时间，检测阅读效果，交流阅读体会，并进一步深度学习。《搭石》一课，借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助词句品读，体会乡亲们的美好情感。
建议安排2课时
1.速度训练有方法
回顾提高阅读速度的方法。
（1）快速默读课文第1自然段，读完后记录下自己所用的时间，并完成学习单的第一部分。
1. 读完这些内容我用了（ ）分钟
2. 用红笔圈出搭石的特点
大小合适 二尺左右 摆放整齐
平整方正 留出间隔 横着摆上一排
3. 根据搭石的特点想想什么是搭石。
A.交流学习单，总结方法。专注不回读，遇到不理解但不影响文意的词跳过去，比如“汛期”；集中注意力，边读边记书中内容。
B.用刚才介绍的方法再次快速默读第一小节，说说人们为什么要搭石。
如果小溪里没有搭石，
人们出工就要——（脱鞋挽裤）
人们收工也要——（脱鞋挽裤）
人们赶集还要——（脱鞋挽裤）
人们访友仍然要——（脱鞋挽裤）
一句话，人们来来往往都必须——（脱鞋挽裤）一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
C.通过刚才的默读和交流，我们知道第一小节写了搭石的意义和什么是搭石两部分内容，大家在默读时还要学会借助关键词句抓要领，以此了解文章大概写了什么内容。
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡那平凡、普通的搭石。
（2）运用刚才学习第一小节的方法快速默读课文2-5小节，读完后记录下自己所用的时间，并完成学习单的第二部分。
1. 读完这些内容我一共用了（ ）分钟
2. 围绕“搭石”，课文主要讲了哪些内容？
（摆搭石，走搭石，让搭石）
2.借助朗读想画面
刘章爷爷向我们呈现关于家乡搭石的三幅画面，再仔细读课文2-5小节，找出相关词句说说令你印象最深的一幅画面。
A.如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
“谴责”什么情况下会用“谴责”（责备、申斥）从这个词体会到什么？（民风淳朴）
B．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
“无论……只要……一定……直到……”（他为什么要这样做？）（为他人着想，无私奉献）
C．“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
（1）正音“行”作为队列时读行（hánɡ），在这里是指一起同行的人，所以读一行（xínɡ）人
（2）读好词语“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”并结合语境理解。
引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
（引读三遍，语速渐快）
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——嗒嗒的声音，像——（轻快的音乐）
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。（师引读，速度渐快）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）
“清波漾漾 人影绰绰”
理解“绰”： A宽；不狭窄B宽裕；富裕（绰绰有余：很宽裕，用不完）C形容姿态柔美
“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
生读，读出韵律美
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，
他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（一道
风景）
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（一道风景）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3.生活处处皆有美
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美。
4.我有办法学字词
本课识字写字教学，要凸显阅读策略，因此，在初读环节，教师要提醒学生借助语境猜读意思即可，不必反复回读，在后续精读课文时不断熟悉、识记、理解。
活动2 一个比一个快
【设计意图及教学建议】
《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文在写法上具有独到之处：一是题目设问，激发读者阅读期待；二是每一个自然段表达方式有相似的特点，脉络清晰，语言简练明了。学生已经有了前两课提高阅读速度的学习经验，本课通过学习单的测试，继续学习并能够实际运用计时、抓课文表达特点、借助关键词句和跳过不理解的地方等方法加快默读速度，有明晰的速度阅读策略意识。
建议安排1课时
1.测测我的阅读力
快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习单。
1. 本文共700字，我读完这篇课文用了（ ）分钟。
2. 我了解了哪些内容？
3.我能按运动速度的快慢给下面的事物排序，照样子写上序号。
光 游隼 火箭 猎豹 人 流星体 鸵鸟 喷气式飞机
1
2.阅读体会我分享
交流阅读体会：
（1）如何才能加快阅读速度？
预设：“我在阅读的时候遇到不明白的词语不纠结，而是直接越过。”
“我在阅读的时候，抓住每段的重点句子，重点读，其它地方我会加快读过去。”
“我在做题的时候加快阅读速度，提高了效率。”
“我是读课题时带着问题读，这样更有效率。”
（2）速读课文你有什么样的感受？
预设：速读课文，能尽快把握主要内容。速读课文，能节省阅读时间，提高效率。
3.带着问题读课文
课文中涉及的一些事物离学生生活实际较远，可以引导学生将不懂的问题或感兴趣的问题
提出来交流。
预设：（1）还有没有比光速更快的事物？（2）什么是游隼？什么是流星体？（3）题目为什么问“什么比猎豹的速度更快？”明明课文从人奔跑的速度开始的？（4）作者为什么说“宇宙中最快的东西居然可以轻易地拿在手上？（5）作者是如何说明事物运动速度一个比一个快的？（举例子、列数字、作比较；表达特点：准确、可信，有说服力；事物特点突出。）
带着问题再次快速阅读课文，看看自己的问题是否能从课文中找到答案。如果已经解决，谈一谈是如何解决的，和大家分享带着问题阅读带给自己的收获。如果未能解决的问题，可以引导课后查找资料或同伴互助，也要体会到，阅读中遇到不理解的词语，不一定要停下，可以结合语境猜读。如果不影响文章整体理解，也可以不去管它。如果是自己感兴趣的科学现象，同学们可以课后阅读相关书籍，作进一步的研究。老师很欣赏这种对科学，对真理的探索精神。
4.我有办法学字词
本课生字词依然在课文的语境中学习掌握。
我能读准多音字：冠、喷；
我会写好生字：冠、枚、置；
我能理解词意：浩瀚、赤道、俯冲、超音速、流星体。
活动3 地道里是怎么打仗的
【设计意图及教学建议】
作为本单元的最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法准确、快速地理解课文内容，把握文章主旨。继续采用学习单阅读速度测试的方法，通过比赛挑战，激发学生的学习兴趣，测一测自己的阅读力，提高快速阅读的意识和能力。
建议安排2课时
1.测测我的阅读力
带着问题快速默读课文，读完后记录下自己所用的时间，并按提示要求完成学习单。
1. 本文共1200余字，我读完这篇课文用了（ ）分钟。
1. 根据课文内容，判断下列说法的正误。
（1）为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。（ ）
（2）地道里面光线不好，比较昏暗。（ ）
（1） 地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。（ ）
（4） 人在地道里不能了解上面的情况。（ ）
2.阅读体会我分享
大体了解课文内容的基础上展开交流，说一说：初读的时候产生了哪些问题？对阅读有什么影响？带着问题阅读课文有没有提高阅读速度？在阅读过程中有没有产生新的问题，带着这些问题阅读有没有促进对课文的深入理解。
3.合作介绍地道战
提供学习支架，帮助学生理清思路，小组合作介绍地道战这一“奇迹”，加深对地道作用的认识，更深切感受到冀中人民的无穷智慧和过人胆识。
(1)围绕问题“为什么要进行地道战”展开交流。
简介时代背景（出示课件）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。
(2)围绕问题“地道是什么样的”“人们在地道里怎么生活”“人们在地道里是如何攻击敌
人的”“人们在地道里如何防御敌人的”“人们怎么知道地面上的情况的”展开交流。可以抓关键信息，用画思维导图的方式介绍，或者画出地道的结构示意图。
第4自然段 地道（数量 地点 高度） 地洞（大洞 小洞 气孔）
第5自然段 地道出口四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷阱；有的出口旁是警戒洞、迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”
第6自然段 怎样对付火攻、水攻、毒气攻？ 用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，让水流走；转移到别的村子里去。
第7自然段 如何联络？ 通信联络 有线电 无线电
拓展延伸：播放电影《地道战》片段，对地道战的背景、结构、特点及作用有更直观形象的了解。
4.成功关键我知道
学习课文最后一个自然段，重点理解地道战“在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”这一句话的含义。也可结合课后第二题，引导学生结合课文内容，交流讨论：地道战取得成功的关键是什么？
总结交流本课阅读的感受和收获。
5.我有办法学字词
本课生字词依然在课文的语境中学习掌握。
我能读准多音字：任（任丘是地名，在河北省。和作姓氏时一样，读第二声。）
结合语境解词意：冀中、孑口、迷惑；“无线电”、“有线电”为什么加引号？；“一夫当关，万夫莫开。”
任务三 评选阅读风云人物
活动1 我推荐阅读上榜人物
【设计意图及教学建议】
在任务一和任务二举行阅读大会之后，组织开展“阅读风云人物”的评选，既是对本单元语文策略要素的梳理回顾，也为习作表达提供鲜活的话题。
建议安排1课时
1. 语文园地来运用
（1）交流单元阅读心得
学生分享交流
小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了解文章的主要内容。只要持之以恒地用这种方法进行训练，大家的阅读速度一定能够提高。
（2）词句段运用
出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
读后思考：这个句子的主要意思是什么？（廉颇对蔺相如不服气。）
【词句段运用】还有两个句子，同桌先读一读，再互相交流一下句子的主要意思。
A.只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱，光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！（光的速度快到令人惊叹。）
B.一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们弯曲着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（场面混乱，所有人都很恐慌。）
【词句段运用】的第二题。（板书：把成语的意思用具体的情景表现出来）
A.出示左右为难、奋不顾身这两个成语，先说一说它们的意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？出示成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语的意思。在课本中找出能表现这两个成语意思的具体情景的句子，全班交流。
B.拓展练习：出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课文中找出相关的描写成语具体情景的句子。
(3)日积月累
A.齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”“转”的读音。
B.交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。
C.你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？结合实际，谈谈如何珍惜时间。
2.阅读达人我推荐
本单元是阅读策略单元，我们通过四篇课文的实操练习，了解并掌握了提高阅读速度的方法。相信这几天“阅读大会”中测试比赛、分享交流的场面还历历在目吧。本期阅读大会中让你印象最深的阅读达人是谁，说一说你佩服他的理由，让我们一起评选出班级公认的“阅读风云人物”。
学生推荐，集体评议。
3.阅读达人来表彰
给评选出的“阅读达人”颁发证书。
活动2 漫画”阅读人物
【设计意图及教学建议】
写之前帮助学生设置学习支架，借助经典漫画《三毛流浪记》或近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格；回忆“阅读大会”中印象深刻的阅读人物，说说他的出色表现，突出的特点；编列提纲，构思文章结构；给予充分的习作时间。
建议安排2课时
1.“漫画”引入明要求
（出示漫画《三毛流浪记》）。你们一定都喜欢漫画，这是经典漫画作品《三毛流浪记》中“三毛”，想想“三毛”形象与名字之间的联系，读过这本书的学生说说你的感受。
（出示小林漫画《等一朵花开》）共读2—3幅漫画，说说漫画的特点。（漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。）
今天我们也要来用文字“漫画”身边的同学，你能写出他们的特点吗？让人一看就知道你写的是谁。
2.启发联想定人物
前期，我们班举行了“阅读大会”，其中阅读达人们一定给你留下了深刻的印象。来，我
们来看一看他们当时阅读大会中的照片，你最想写谁？说说他的出色表现和让你印象深刻的特点。比如：我印象最深的是谁？他阅读大会时表现沉稳，高效，总是在我还没头绪的时候完成了阅读题，分享经验的时候条理非常清晰，方法很有效。《将相和》故事讲得有声有色，我很佩服他的阅读理解力和表达力。
3.选择事例抓特点
本次习作是要通过具体事例描写人物性格特点，如同本单元《将相和》一课，借助三个具体事例突出了廉颇、蔺相如的性格特点。回忆你印象深刻的阅读达人，有没有什么典型事例可以体现该同学的特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件写下来。
要注意：（1）选择事例要恰当；（2）要通过细节把人物“画”具体、生动。可借鉴《将相和》中借助人物语言、动作、神态、心理等描写刻画人物形象。（3）结构安排：如果打算用两个典型的事例来表现人物特点时，要有详有略。
4.自由习作师指导
5.分享习作互点评
完成后，选出两三篇比较优秀的习作，隐去同学姓名读给大家听，让大家猜一猜他是谁？重点关注所选事例是否具体并能体现人物的特点，语言是否通顺恰当等。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.梳理方法，注重实践
本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。因此，本单元教学重在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
教材编排了四篇精读课文《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，题材各不相同。我们创设学生喜闻乐见的阅读大会这一情境，以一篇带多篇，在真实、大量的阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。
2.抓住特点，写好身边人
本单元习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。教材原本的要求是“漫画”老师，考虑到平时学生写老师的机会比较多，再者创作永远来自于生活。因此，我们就引导学生观察记录本次阅读大会中给自己留下印象最深的“阅读风云人物”，有了鲜活的素材，学生自然有话可写。
评价要求：（1）选择事例是否典型恰当？（2）是否通过人物语言、动作、神态、心理等细节描写，把人物“画”具体、生动？（3）结构安排是否合理？详略是否得当？
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 《将相和》故事会
活动一 将相为啥不和
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【读读吧】
1.聊聊我的日常阅读体会
交互分享平台供学生发布自己平时阅读的经验或困惑。
2.我给故事理文脉
点击阅读《将相和》课文内容，梳理文脉，用图表形式画出情节图并发布。
3.故事人物我来品
交互分享平台供学生发布自己对故事人物的品读，即有相关课文的朗读，有对感兴趣人物的点评等。
【识字吧】
1. 发布分享识字小窍门。
2. 任意点击播放生字或带有生字的相关语句段落，学生朗
读，录制上传朗读音频，请小伙伴点评或挑战。
学生通过聊平日阅读经验，激发对本单元学习的期待；通过平台发布和交流，引导把握课文内容，理清三个故事之间的内在联系，感受人物内在的精神品质；利用平台的“点读”功能，将文中生字或带有生字的相关语句段落呈现出来，学生可以点击自主学习、朗读录音，激发自主识字的兴趣。
活动二 我能讲好这故事
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【故事吧】
1. 故事大会开讲啦
打开交互分享活动平台，点击“《将相和》故事会”，录制上传我讲的故事，同伴互动点评。
借助“录音与视频”功能，鼓励学生自主录制故事视频，同伴互相学习评价，取长补短，共同提高。
活动三 分享阅读小窍门
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【活动厅】
1. 阅读能手我采访
交互分享平台供学生采访“阅读能手”。
2. 阅读理解有窍门
交互分享平台供学生发布通过学习梳理出的提高阅读速
度和能力的方法。
利用平台的交互分享功能，阅读采访，分享经验，梳理方法，资源共享。
任务二 测测我们的阅读力
活动一 美好的“搭石”
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【测试台】
1. 速度训练有方法
（1）学生点击推荐阅读《搭石》一课的第一自然段，读后记录阅读时间，按要求完成相关学习单第一部分。
（2）学生点击推荐阅读《搭石》一课的第2—5自然段，读后记录阅读时间，按要求完成相关学习单第二部分。
【读读吧】
1.借助朗读想画面
任意点击，播放关于家乡搭石的三幅画面，学生练习朗读、赏析，录制上传品读音频。
利用平台的“点读”功能，将相关课文段落和学习单呈现出来，学生可以点击自主学习。
借助“录音与视频”功能，鼓励学生自主录制诵读、品鉴音频，互相评价。
【写写吧】
1.生活处处皆有美
写写身边的美，分享，互动点评。
利用宏程平台拍照功能，分享自己的练笔作品，师生共评。
活动二 一个比一个快
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图及使用建议
【测试台】
1.测测我的阅读力
学生点击推荐阅读课文《什么比猎豹的速度更快》，读后记录阅读时间，按要求完成学习单。
【读读吧】
2.阅读体会我分享
交互分享平台供学生发布自己的阅读体会。
3.带着问题读课文
交互分享平台供学生分享交流不懂或感兴趣的问题。
利用平台的“点读”功能，将相关课文和学习单呈现出来，学生点击自主学习。
通过平台发布和交流，引导学生进一步掌握快速阅读的方法。同时利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑。
活动三 地道里是怎么打仗的
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【测试台】
1.测测我的阅读力
学生点击推荐阅读课文《冀中的地道战》，读后记录阅读时间，按要求完成学习单。
【读读吧】
1.阅读体会我分享
交互分享平台供学生发布自己的阅读体会。
利用平台的“点读”功能，将相关课文和学习单呈现出来，学生点击自主学习。
通过平台发布和交流，引导学生进一步掌握快速阅读的方法。同时利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑。
【活动厅】
1.合作介绍地道战
点击阅读《冀中的地道战》课文内容，将自己感兴趣的内容用画思维导图的方式或地道结构示意图呈现出来并发布。
利用平台分享交流功能，学生充分展示自己感兴趣并仔细研究的地道战，进一步领略冀中人民无穷的智慧。
任务三 评选阅读风云人物
活动一 我推荐阅读上榜人物
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【讲讲吧】
1. 学生交流单元阅读心得。
2. 完成《语文园地》之词句段运用。
学生借助平台交流单元阅读心得，完成“词句段运用”相关练习。
【活动厅】
学生推荐心目中的“阅读达人”，交流佩服他的理由。
通过平台，推荐心目中的“阅读达人”，说明佩服的理由，在分享交流中强化提高阅读速度和能力的方法。
活动二 “漫画”阅读人物
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图与使用建议
【读读吧】
学生点击阅读拓展资料漫画《三毛流浪记》和小林漫画集《等一朵花开》，了解漫画的特点。
【写作吧】
1. 启发联想定人物
再次点击交互分享平台，浏览阅读大会中的照片，回忆印象最深的人，交流他的出色表现和印象深刻的特点。
利用平台拓展资源，欣赏经典漫画，充分感受漫画特点。
2. 选择事例抓特点
分享交流典型事例。
3. “漫画”阅读达人“
写一写身边的“阅读达人“，注意：事例要恰当；细节写具体；详略要得当。
拍照上传习作，同伴阅读欣赏，互动点评。
借助平台拍照功能，上传习作，师生在平台上共同修改例文。
利用投票功能，选出优秀习作，互相阅读欣赏。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“举办我们的阅读大会”为单元主题情境，重组单元课文和语文园地等相关内容，使教学内容更加聚焦，重点更加凸显，在阅读大会这一真实情境中，充分调动学生已有的学习经验，为学生提供了丰富的学习内容和富有个性的活动。
第一个任务是“《将相和》故事会”。恰当使用平台上传、分享、评论功能，学生聊平时的阅读体会，激发单元学习的期待；梳理故事文脉，用图表形式画情节图，品人物细节，感受内在精神品质；通过阅读采访，分享经验，梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。利用平台的“点读” 功能，呈现文中生字或带有生字的相关语句段落，学生自主学习、朗读录音，激发自主识字的兴趣。借助“录音与视频”功能，自主录制故事视频，同伴互相学习，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。
第二个任务是“测测我们的阅读力”。即带上“工具”去阅读，重点是将《将相和》这篇课文中学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中。利用平台的“点读”功能，将相关课文段落和学习单呈现出来，学生点击自主学习，完成三篇课文的学习单，记录阅读速度，检测阅读水平。借助“录音与视频”功能，自主录制诵读、品鉴音频，感受人物的美好心灵。利用平台拍照功能，分享练笔作品，发现身边更多生活之美，培养学生善于发现美，表达美。利用分享交互平台的功能，交流阅读体会和阅读中的困惑，展示学习成果，如：创造性地画一画地道结构图，感受冀中人民的无穷智慧。
第三个任务是“评选阅读风云人物”。在任务一和任务二举行阅读大会之后，学生借助平台交流单元阅读心得，完成“词句段运用”相关练习，推荐心目中的“阅读达人”，说明佩服的理由，在分享交流中强化提高阅读速度和能力的方法。利用平台拓展资源，欣赏经典漫画《三毛流浪记》和近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格。借助平台拍照功能，上传习作，师生在平台上共同修改例文，利用投票功能，选出优秀习作，互相阅读欣赏。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字写字
（1）选择自己喜欢的方式自主识字，在语境中分辨多音字，正确书写42个生字。
（2）会写57个词语，能运用多种方法理解词语的意思，并会在日常表达中运用。
2.阅读感悟
（1）能用较快速度默读课文，做到集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。
（2）能在快速阅读的基础上把握文章内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质。
（3）能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思。
3.习作表达
漫画人物，学会通过具体的事例表现人物的特点。
（二）练习设计案例
1．汉字，我会学
选择本单元的生字，说说怎样识记这些字，录音上传你的学习方法；怎样写好这些字，拍照上传平台进行展示。
2.词语，我会用
选择恰当的词语简要说说单元四篇课文的内容，和印象最深的人物、事物或画面。
山洪爆发 赶集访友 脱鞋挽裤 平整方正 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然
无价之宝 完好无缺 绝口不提 怒发冲冠 信守承诺 击缶助兴 同归于尽 怒目圆睁
厉声呵斥 毫不示弱 同心协力 毒辣透顶
冠军 俯冲 喷气式 一枚火箭 手电筒 一束光柱 赤道 转圈 难以置信
侵略 不计其数 任丘 隐蔽 一夫当关万夫莫开 想方设法 枯井暗沟 无穷无尽
3. 句子，我会说
（1）读下面的句子，写出主要意思。
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。
气急败坏 （三）单元测评案例
巧解故事里的结
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。“无论在哪里，只要有书，我们的内心就会变得无比丰盈充实。面对海量资源，我们除了学会选择，另一项重要的本领就是学会快速阅读。在本单元的学习之旅，“阅读大会”让我们小试牛刀，接下来，快快进入赛场，一起挑战多篇阅读，来一次真正的“速度与激情”，这次我们将走进一组非常有意思的故事，你能巧解故事里的结吗？
1.快速阅读《摩尔根掉井里了》《老鼠夹》《艾米莉凯生病了》这三个故事，请捕捉重要信息，完成下面的表格。
《摩尔根掉井里了》
原以为：
结果：
《老鼠夹》
原以为：
结果：
《艾米莉凯生病了》
原以为：
结果：
2.比较表格内容，你发现了什么？再读这三个故事，看看还有哪些相同之处。
3.为文章巧写结局。
我们来读一篇文章《遗嘱与狗》，你能不能根据作者埋下的伏笔，推测故事的结局。
完成本次阅读，我一共用了 分钟。
4.我能讲好最喜欢的一个故事给同伴或父母朋友听。
【设计说明】
1．考查指向
（1）学生的阅读速度。由单篇阅读到多篇阅读，能运用学过的方法快速阅读，提高阅读效率。
（2）学生的阅读能力。能把握文章的主要内容，体会意想不到的结局，发现三个故事的相似之处。
（3）学生的写作能力。能根据文章推测故事的结局，并用妙笔写下来，突出结局之“巧”。
2．涉及的课程内容
（1）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）有积极阅读的意识，运用学过的方法快速阅读。
（3）把握文章主要内容，体会作者写作之妙。
（4）能用自己的语言复述故事。
（5）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
（6）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
3．答题要求
（1）能用较快的速度完成三个故事的阅读。
（2）学习单书写规范、端正、整洁。
（3）能把握文章主要内容，发现三个故事的相似之处，体会结局之妙。
(4) 能复述其中一个有意思的故事。
（5） 有表达的激情，完成故事结局的创作。
4.情境设计理由
本单元是阅读策略单元，重点是学习提高阅读速度的方法。利用学生喜欢读故事、讲故事的心理特点，设计“巧解故事结”这个情境，让学生从单元学习的单篇阅读到当下多篇阅读的挑战中，继续学方法、用方法，有效提升阅读速度和能力。
5．考查水平及题目难度预估
所选三个故事内容理解难度不高，关键是看能否在提升阅读速度的基础上准确把握。故事结局的撰写稍有挑战，如何写出结局之“妙”。
6. 不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
填写学习单
基本能够抓住主要信息，把握故事内容。
能够抓住关键信息，把握故事主要内容。
能够抓住关键信息，把握故事主要内容。语言简洁准确。
第二题
发现相同之处
能对比表格，发现三个故事的相同之处。
能对比表格发现三个故事的相同之处，还能发现更多的相似之处。
能对比表格发现三个故事的相同之处，并能发现更多的相似之处，表达完整准确。
第三题
巧写故事结局
能编写故事结局，自主上传平台。
能编写故事结局，描写生动，自主上传平台。
能编写故事结局，描写生动形象，极富感染力，自主上传平台。
第四题
复述故事
能相对完整地复述自己喜欢的故事。
能完整地复述自己喜欢的故事，语言生动形象。
能完整地复述自己喜欢的故事，语言生动形象，极富感染力。还能创造性复述。
