人教版一年级上册5 6～10的认识和加减法8和9课前预习ppt课件

第6课时 8和9的认识和组成（教案）

教学内容 教材第50~52页。

教学目标

1. 让学生会读、数、写数字8和9，知道9以内数的顺序，会比较它们的大小，掌握8和9的组成。

2. 在经历观察、操作、抽象、表达等活动中区分8、9的基数意义和序数意义，在摆学具的过程中学会8和9的组成，提升观察能力，动手操作能力，养成善于表达和倾听的学习习惯。

3. 让学生在学习中提高观察能力和动手操作能力，增强小组合作交流意识。

教学重点 8和9的组成和写法。

教学难点

区分8和9的基数意义和序数意义；引导学生有序地推导出8和9的组成。

教学方法 创设生活情境，动手实践、合作交流、比较归纳。

教学准备 多媒体课件、圆片、三角形。

教学过程

一、课时导入

（一）铺垫孕伏

课件出示题目。

1. 读出卡片上的数。

2. 一共有几个数？

3. 从左数第5个数是几？

4. 右边的5个数都是几？

5. 请你帮它们按顺序排好队。

预设：学生读出这几个数，一共有8个数；从左数第5个数是3；右边的5个数分别是6、3、7、4、1；排序：7、6、5、4、3、2、1、0或0、1、2、3、4、5、6、7。

师：你知道7的后面是几吗？

预设：7的后面是8。

设计意图 引导学生回顾已学过的0~7各数，通过读数和给0~7各数排列顺序，体会数的认识和数的顺序，为这一节课的新知识打下基础。

（二）引入新课

师：同学们，我们已经认识了0、1、2、3、4、5、6、7这些数。今天我们继续去数字王国看看吧！走进数字王国后，数字0来迎接我们啦！数字0告诉我，它觉得自己太胖了，为了少吃饭，它在腰上系了一根腰带。我发现系了腰带后，就不是“0”了，变成了“8”。数字6就笑起来了，你减肥就减肥吧，干嘛变成别人。要减肥需要做运动，我来个倒立，说着数字6就做起了倒立。这时候数字0发出了咯咯咯地笑声，还说我呢，你不也变成了“9”吗。

今天我们就来认识一下8和9，和它们成为好朋友吧！（板书课题）

设计意图 用童话故事引入新课，激发学生学习兴趣。

二、探究新知

探究点1 8和9的认识和写法

课件出示教材第50页情境图。

师：同学们正在用自己的行动美化校园的环境呢！请你仔细观察这幅图，看看图中都有什么呢？它们的数量各是多少？

（学生数数。）

师：同学们都数完了吗？这幅图中有数量是8和9的事物。我们先说说数量是8的事物吧！

预设1：花坛里有8朵花，我是1个1个地数的。

预设2：我是按照从左往右的顺序2个2个地数的，数出有8个小朋友。

预设3：我是2个2个地数的，数出了8棵小树。

预设4：我是4个4个地数的，数出有8个汉字。

师：同学们掌握了数数的方法，数数的方法越来越灵活。数出了这么多数量是8的事物。你怎样表示它们的数量呢？

预设1：我用8个圆片表示了数量是8的事物。

预设2：我用数字8表示了数量是8的事物。

师：是啊，用数字8表示事物的数量，是最简洁的方法。请你拿出8个圆片，在桌子上摆一摆，看看能摆出什么图案。

（学生动手摆圆片，教师巡视，展示学生摆出的图案。）

师：这些是同学们用8个圆片摆出的图案。有的用8个圆片，1对1对地摆，摆出了4对，有的用8个圆片摆出了中间是空心的，方方正正的图案。有的用8个圆片摆出了“工”字。你们真是爱动脑筋的小朋友呀！现在找同学说一说哪些事物的数量是9。

预设1：老师和同学们一起来浇花，8个小朋友，再接着数1个老师，一共有9个人。

预设2：有9只蝴蝶。

预设3：刚才数汉字的时候我知道2个4是8，这里有2个4盆花，就是8盆，旁边还有1盆，就是9盆花。

师：你们真棒，数出了这么多数量是9的事物。你们怎样表示它们的数量呢？

预设1：我用9个表示了数量是9的事物。

预设2：我用数字9表示了数量是9的事物。

师：第一位同学用的“”图形是三角形，他用9个三角形表示了9。我们可以看出，用数字9表示事物的数量，是最简洁的方法。请你拿出9个三角形，在桌子上摆一摆，看看能摆出什么图案。

（学生动手摆，教师巡视，展示学生摆出的图案。）

师：这些是同学们用9个三角形摆出的图案。有的用9个三角形摆出了方方正正的图案，有的用9个三角形摆出了小鱼形状的图案，真棒啊！

师：我们认识了“8”和“9”，现在我们一起来写一下这两个数字吧！

“8”和“9”都写在田字格的左半格。我们先写数字“8”吧！8像什么？8像葫芦。写8的时候一定要饱满圆润。（教师板书。）

9像什么呢？9像勺子。写“9”时，从田字格的左上格的竖中线中间位置起笔，向上碰上边线中间，向左碰左边线中间，绕圈向上写到起笔处，然后折笔向下，到下边线中间偏左的位置止笔。写“9”的时候要注意起笔和收笔的位置，还要注意拐弯的位置。（教师板书）

大家一起来写一写吧！

（学生书写，教师巡视指导。）

核心点总结 8像葫芦，9像蝌蚪。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 用学生熟悉的场景数数，使学生感受到生活与数学的密切联系，在探究和交流过程中，认识了8和9，学习用不同的方法表示8和9，学习了8和9的书写。

探究点2 8、9的顺序和大小比较

1. 课件出示教材第51页图。

师：观察计数器，你发现了什么？

预设：我发现了7个添上1个是8个；8个添上1个是9个。

2. 课件出示教材第51页直尺图。

师：你能根据对8、9的认识，在直尺上找出8、9的位置吗？

预设：8和9在7的后面，直尺上从0到7是1个大格1个大格数的，所以8在7后面的1个大格处，9在8后面的1个大格处。

师：大家在直尺上找出了8和9的位置，我们一起来读一读这些数吧！0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，再倒着读一下，9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

（同学们齐读，顺着读，倒着读。）

师：观察直尺上的数，你发现了什么？

预设：我发现：8在7的后面，8在9的前面，与相邻8的数是7和9；7比8少1，8比7多1，8比9少1，9比8多1。

3. 课件出示教材第51页点子图。

师：数一数点子，比一比7和8，8和9的大小。

预设1：观察点子图可知，比5大2的是7，比5大3的是8，比5大4的是9，它们相同的部分都是左边的5，另一部分大的就大，所以7<8，8<9，也可以说8>7，9>8。

预设2：我是这样想的，点子图上，7个点子添上1个点子，是8个点子；8个点子添上1个点子是9个点子，所以7<8，8<9，也可以说8>7，9>8。

师：同学们比较8和9的大小时，还可以根据直尺上数的前后位置比较。

核心点总结 1. 7添上1是8，8添上1是9。

2. 数的顺序：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

3. 大小比较：7＜8，8＞7，8＜9，9＞8。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 通过引导学生观察直尺图和点子图，使学生理解9以内数的顺序，掌握0~9各数的大小排列和相邻两数的关系。

探究点3 几和第几

课件出示教材第51页图。

师：剪纸是我国非物质文化遗产的一种。这里有一些小动物剪纸，你能把左边的8个圈起来吗？

预设：我先找到左边，从左边数，数出8个，把这8个圈起来就行了。

师：鱼排第1，谁排第9呢？

预设1：我不知道怎么做这道题，因为没有说从哪边数起。

预设2：鱼在左边且排第1，就是从左边数起，刚才我们知道了从左数的第8个是小羊，再往后数1个，就是第9个了，是小兔子。

师：那么老鼠排第几呢？

预设：因为鱼排第1，所以我从鱼开始正着数，第1，第2，第3，第4，第5是老鼠。

师：你们还能提出什么问题呢？课下和同桌或家人交流一下吧！

核心点总结 “几”指数量，表示物体的数量是多少；“第几”指次序，表示物体所在的顺序和位置。在确定“第几”时，一定要注意从哪边开始数，即从左边开始数还是从右边开始数。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 将8和9的基数意义和序数意义进行比较，进一步加深学生对基数、序数的理解。

探究点4 8和9的组成

课件出示教材第52页图。

8个分成两组，有几种分法？

师：把8个圆片分成两组，有几种分法呢？有的同学可能不用摆，可以直接写出，如果不能直接写出，就用8个圆片摆一摆，边摆边记录，我们开始吧。

（学生操作，教师巡视指导，学生交流。）

预设：

师：同学们真聪明呀，我们现在写出9的分与合吧！（学生操作，教师巡视指导，学生交流。）

预设：

师：同学们，观察8和9的组成，你们发现了什么呢？（教师板书。）

预设：我发现，8的组成写到4和4就倒过来了，9的组成写到5和4也倒过来了。

师：同学们说得真好！我们一起来读一下8和9的组成吧！

核心点总结 在找8和9的组成过程中，我们可以按照一定顺序找到所有组成，也可以利用看到一组联想另一组的方法，找到所有的组成。有按顺序找和交换位置找两种方法。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 通过学生自己动手摆一摆的活动，交流汇报，主动发现8和9的组成，培养学生自主探究，合作学习及动手实践能力，帮助学生树立学好数学的信心。

三、当堂练习

1. 课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。

2. 课件出示教材“做一做”的题目。

设计意图 通过练习，让学生进一步掌握数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义，让学生稳固已学知识。

四、课堂总结

师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示。）

1. 数量是8、9的事物，可以分别用数字“8”“9”来表示。

2. 7、8、9三个数由小到大排列为7、8、9。

3. 比较两数大小时，可以根据谁多谁少比较，也可以根据数的排列顺序比较。

4. “几”表示物体一共有多少，指的是数量，如8、9；“第几”表示物体按顺序排列后所在的位置，指一个物体，如第8、第9。

5. 8、9的分与合，可以只记住前面4组，其余几组把前面的交换两数的位置就可以了。

五、课后作业

请完成教材练习十一第1~5题。

六、板书设计

七、教学反思

成功之处

本课创设多种情境，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中全面感受数概念的形成过程，建立起8和9的数概念。同时在生活中感受学习数学，用数学的乐趣。在理解基数意义和序数意义时，用我国的非物质文化遗产激发学生的学习兴趣，同时普及了我国的传统文化。在学习8和9的组成时，让同学们根据前面学过的数的组成自主探究，迁移了知识，培养了学生思考和发现规律的能力。

不足之处

在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等重要，在小组活动中，有的学生抓了一把铅笔争执不下，因为忽略了学生的心理需求，大大降低了小组活动的时效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。