第3单元（大单元教学设计）统编版语文三年级上册

这是一份第3单元（大单元教学设计）统编版语文三年级上册，共18页。

三年级上册语文 大单元教学设计（统编版）


第三单元 奇妙的童话王国
一、目标与内容
（一）学习目标
1. 认识55个生字，读准10个多音字，会写26个字，了解3组带口字旁的字不同的字义特点。
2. 朗读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，体会人物心情的变化，读出相应的语气。在朗读中感受本单元童话中丰富奇妙的想象，能把故事讲给家人或朋友听，与他们交流自己的阅读感受。
3. 借助提示的问题，充分发挥自己的想象力编写童话故事。尝试用修改符号自主修改，初步形成修改习作的意识。
4.产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话的兴趣，感受课外阅读的快乐并乐于与同伴分享课外阅读的成果。
（二）学习内容与学习重点
学习内容
学习重点
教材内容：
●阅读：
1．《卖火柴的小女孩》
2．《那一定会很好》
3．《在牛肚子里旅行》
4. 《一块奶酪》
●习作：我来编童话
●语文园地一：交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
●快乐读书吧：在那奇妙的王国里《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
补充资源：《去年的树》
《影子人》（金波）
1.引导学生在识字的过程中，发现基本字和形声字之间的关系，尝试分清声旁和形旁。
2.在阅读中尝试将自己融入故事中的角色，展开想象，体会人物的心情变化。
3. 反复朗读自己的文章，试着用修改符号自主修改，注意修改的规范。
4. 在阅读中体会童话故事中朋友之间真挚的情谊，感受童话里纯真美好的情感。


（三）设计说明
本单元是三上第三单元，教材选编了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文与《那一定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文。这是4篇不同作家、不同风格的中外童话，分别讲述了小女孩、鸟、蟋蟀、蚂蚁等主人公奇妙的经历，读来生动有趣，又给人一定的启迪。通过本单元的学习，可进一步体会童话丰富而奇特的想象，初步感受童话的基本特点和童话里纯真美好的情感。
《卖火柴的小女孩》讲述了卖火柴的小女孩在美好的幻想中冻死在街头的故事，突显了小女孩悲惨的命运。《那一定会很好》则生动讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的生命历程，让人感受到生命的平和与美好。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，生动讲述了蟋蟀红头被吞进牛肚子里，在好朋友青头的帮助下顺利逃生的惊险故事，让人感受到青头与红头之间的深厚友谊。《一块奶酪》情节生动，对蚂蚁队长的语言、动作、心理等进行了细致生动的描绘，给人留下了深刻的印象。
这些内容组合在一个单元里，除了内容主题有很大的相关性，文本之间也有自己的逻辑。卖火柴的小女孩在幻想中迎接死神的到来；一粒种子长成了一棵高大的树，最后又变成阳台上的木地板，以另一种生命的方式在阳光下快乐地生活着。两个故事充满了丰富的想象，留给读者很大的想象空间，让读者在淡淡的忧伤时，又看到了新的希望与未来。小蟋蟀与小蚂蚁的故事也同样令人感动，青头的安慰、陪伴与帮助，让好友红头顺利地脱离险境；面对奶酪的诱惑，蚂蚁队长犹豫、矛盾，最终战胜了自己，赢得了伙伴们的尊重。本单元安排了“快乐读书吧”的栏目，让学生从读内阅读走到课外阅读这个更广阔的视野，进一步感受童话世界纯真美好的情感，养成良好的阅读习惯。学生阅读这些美好的故事时，可以引导他们去想象表达，本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”，鼓励学生大胆地展开想象，也来编写小精灵的童话故事。因此，确定本单元的主题为“奇妙的童话王国”，为了给学生创设基于教材内容的学习情境，确定了“说说我的小精灵朋友”的任务，展开真实情境下的大单元的教学活动。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，在学习的过程中，可采用多种方法引导学生体会童话丰富而奇特的想象。比如，展开想象走进小女孩的心灵，感受它的情感变化；带着问题走进故事，体会一粒种子到阳台地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里的惊险旅行路线并讲这个故事等等。要引导学生把自己想象成童话中的主人公，与故事中的人物一起欢笑，一起悲伤，设身处地、感同身受地阅读童话，真正体会童话世界的奇妙。
二、情境与任务
（一）学习情境
人，动物，植物，都有生命，都是自然的精灵。让孩子们说说陪伴自己成长的童话中的小精灵故事，在与课文中的小女孩、小鸟、蚂蚁、蟋蟀等这些小精灵的对话中，游历奇妙的童话王国，说说我的小精灵朋友，体会想象世界中蕴含着的温暖明亮，写下自己和小精灵朋友的故事，在自由大胆的想象中表达纯真美好的情感。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架



2.内容安排


任务
课时
学习内容
小精灵来了
1
《我来编童话》（习作前的口语交际）
语文园地三之“交流平台”
你好，小精灵新朋友
3
《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》
3
《在牛肚子里旅行》
《一块奶酪》
语文园地三之“日积月累”
我的小精灵故事
3
快乐读书吧：《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
《我来编童话》（写作）
语文园地三之“词句段运用”之二

（三）设计说明
本单元以“说说我的小精灵朋友”为单元学习总的任务情境，整合“三个任务、七个活动”进行学习，将识字写字、课文阅读、习作、课外阅读统整在“奇妙的童话王国”的主题情境中，学生带着问题走进课文，边读边想象，并将自己融入故事中，初步感知童话的特点，体会故事中朋友之间的真挚情谊。
第一个任务是“小精灵来了”。首先“说说我认识的可爱小精灵”，让学生来说说自己读过的童话中的小精灵与他们的故事，唤起他们已有的知识经验。接着“想想这些小精灵的故事”，以“我来编童话”中的“国王、黄昏、啄木鸟”等词语为话题，展开丰富的想象，一起来说说“小精灵的故事”。在不断的交流过程中，初步感知童话的基本特点：在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐；童话故事充满了丰富奇特的想象；童话可以给我们一些人生的启迪等等。
第二个任务是“你好，小精灵朋友”，通过“小精灵，你去哪儿了”活动，让学生带着问题去阅读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，找出故事的主人公，大致理清故事的内容，感知小女孩的美好幻想与悲惨命运，了解一棵树的生命轮回；第二个活动是“读一读，你更喜欢哪个精灵朋友”，是通过分角色读等方式体会主人公的心情变化，适度展开想象，体会主人公的内心世界，用想象来进一步丰富故事的内容；“小女孩·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台”的活动，是让学生带着问题去默读课文，边读边想象主人公的心情变化，并通过画情节变化、旅行路线的方法来讲讲小女孩、蟋蟀、蚂蚁的故事。讲故事的时候既要有一定的条理，又可加入自己的想象，进一步丰富故事的内容。读讲故事的时候，可以单独讲一个故事，也可以将故事内容整合起来讲，在活动中巧妙融入想象的语文要素，将体会想象与展开想象化入具体的语文实践活动之中。
第三个任务是“我的小精灵故事”。是引导学生来阅读童话故事和创作故事。“告诉你，这是我的小精灵朋友”这个活动， 不仅可以引导学生读经典童话书，激发他们阅读课外书籍的兴趣与热情，还可以让学生在阅读的基础上，说说自己在书中、生活中、想象中认识了哪些精灵朋友。这些小精灵，可以是动物、植物，也可以是其他物品等等。“越想越像故事，赶紧写下来”这个活动，是在第一个活动想象说话的基础上，通过一系列问题的讨论，进一步丰富故事的情节，再动笔写下来，并结合语文园地“词句段运用”的第二部分内容，学习自主与合作修改。
本单元的课文均为童话，故事生动，情感真挚，充满了丰富而奇特的想象，多以对话展开情节的变化，适合分角色朗读。学习中，需尊重儿童的年龄特点及发展规律，学习形式力求生动活泼，在活动中、在朗读中，想想问问，读读讲讲，紧扣单元语文要素，立足语文学科综合素养，让学生在理解课文的过程中，逐步体会童话的基本特点和朋友间的可贵情谊。

三、教学活动示例及说明
（一）任务一 小精灵来了
亲爱的同学们，还记得开店的蜘蛛吗？还记得卖泥塘的青蛙吗？一起来聊聊我们听过、看过的童话中的可爱小精灵，在我们的教室里构建一下奇妙的童话王国吧！
活动一 说说我认识的可爱小精灵
【设计意图与教学建议】
制作“我认识的可爱小精灵”卡片，为唤起学生已有的知识经验，回想记忆中印象深刻的童话角色及它的故事。说说“我认识的可爱小精灵”，是从他熟悉的童话故事聊起，四人小组交流的形式，让每一个学生都有参与的机会；专注倾听与互评，着力养成学生的倾听习惯；设计“奇妙的童话王国”展板，将小卡片布置在教室，可以形成学习童话单元的良好氛围。建议安排0.5课时。

1.制作“我认识的可爱小精灵”卡片
自主思考，制作一张“我认识的可爱小精灵”卡片，内容可包括：我读过的童话故事、我最喜欢的小精灵、我想讲讲它的哪个故事等等。
2.说说“我认识的可爱小精灵”
（1） 四人小组交流：介绍自己认识的可爱小精灵及它的故事。其他同学专注倾听，互评互议。
（2）全班内交流：由组内推选出来的代表来讲讲可爱小精灵及它的故事，其他同学专注倾听，互评互议。
3.将自己制作的“我认识的可爱小精灵”卡片布置在“奇妙的童话王国”展板上。

活动二 想想这些小精灵的故事
【设计意图与教学建议】
读一读，再排一排，是让学生在读词的过程中试着找出词语排列的规律，可以按角色、时间、地点来分别排列，也可以按自己想要创编的内容来组合。选一选，再想一想，是让学生选择自己喜爱的小精灵角色，想象故事发生的时间、地点及过程等等。想一想，再说一说，是让学生充分发挥自己的想象力，来编写啄木鸟、玫瑰花等小精灵的故事。听一听，再评一评。是让学生在专心倾听的过程中，学习自评与互评，体会感悟童话的特点，自然而然地交流体会语文园地三中“交流平台”的内容。
这个过程，隐含着故事的主要要素的学习感悟：时间、地点、角色、起因、经过、结果等，为后面的习作打下基础。建议安排0.5课时。
1.排一排：读读下列词语，试着按一定规律排一排并说说这样排的理由。
国王 黄昏 森林超市 啄木鸟 星期天 玫瑰花 冬天 厨房 小河边
2.选一选：选出自己想要的三张词语卡片，想想会发生怎样有趣的故事呢？
3.说一说：想想并说说自己想象的小精灵故事，再把这些小精灵布置在“奇妙的童话王国”展板上。
4.评一评：听一听并评一评同伴们的小精灵故事，想想这些童话故事的特点。

（二）任务二 你好，小精灵新朋友
同学们已认识了许多可爱的小精灵朋友，让我们走进茂密的大森林，去认识更多的小精灵吧。
活动一 小精灵，你去哪儿了
【设计意图与教学建议】
“我会问”，是启迪学生联系课题来问一问，讨论的过程中，注意引导学生抓住“角色、故事”来提问。即：写了谁（角色）的什么样的事情（故事情节）。再完整一点就是：写了什么时间、什么地方谁的什么样的故事，渗透抓课文主要内容的指导。
“我会读”， 主要是引导学生带着问题去读，学习默读，学习边读边提取关键信息。
“我会说”，主要是引导学生边读边思，按一定的顺序，抓住故事的主要内容。
“我会认”，主要是将第二单元理解词语的多种方法引申延续至本单元，学习巩固多种学习生字的方法。
“我会写”，主要是在认的基础上学习用钢笔来写。尤其是“砍、诉、睁、接”四个左窄右宽的生字，要先引导学生发现规律，再认真书写。
建议安排1课时。
1.我会问。
读读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两个课题，试着提出自己的问题，写在“提问卡”上，然后与同伴进行交流，看看谁是提问小专家。
例：《卖火柴的小女孩》：
（1）卖火柴的小女孩在什么时间什么地方卖火柴？小女孩是怎样卖火柴的？结果怎么样？……
（2）故事中除了“卖火柴的小女孩”，还讲到了谁？他们之间发生了怎样的故事？……
《那一定会很好》：
（1）故事中有可爱的小精灵吗？是指谁呢？
（2）题目中的“那一定会很好”是指什么“会很好”呢？
2.我会读。
带上自己提出的问题，默读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文，尽量做到不出声，不指读。边读边在问题答案处作上记号。
3.我会说。
（1）结合自己的提问来说说自己的思考。
（2）说说：卖火柴的小女孩几次点燃了火柴，分别见到了什么呢？
例：《卖火柴的小女孩》：第一次 看见了暖和的火炉
第二次 看见了喷香的烤鹅
第三次 看见了美丽的圣诞树
第四次 看见了慈爱的奶奶
《那一定会很好》：一粒种子——一棵高大的树——一辆手推车——一把椅子——美丽的木地板
4.我会认。
她的一双小手几（jī）乎冻僵（jiānɡ）了。她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃（ rán）起来了，冒出火焰（yàn）来了！她把小手拢（lǒnɡ）在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛（là zhú）。这是一道奇异的火光！
让学生试试当认字小老师：我认识 字，我是这样认的 。
例：（1）“燃、焰、烛”字：
我认识“燃”字，我是这样认的：上文中有“在墙上擦燃了”的句子，文中图片上小女孩手里举着有明亮火焰的火柴。我觉得“燃”应该是燃烧的意思。（联系上下文、文中图片）
我认识“焰”字，我是通过查字典认识的。焰的意思是：火苗。（查字典）
我认识“烛”字，我查了字典，而且没有电的时候也点过白色的蜡烛，细长的。（联系生活实际）
“燃、焰、烛”三个字都带“火”字旁，表明这三个字都与“火”相关。
迁移认识“火”旁的生字：
灯 烟 炒 炸 炉 烤 烧
（2）“乎”字
老师提供“乎”的象形文字，让有兴趣的同学猜一猜，学一学。（借助资料）

猜猜：这是个什么字？你是怎么想的？
“乎”是“呼”的本字。 乎，甲骨文是指事字，字形在号角上加三点指事符号，表示吹奏的气流通过号角发出的声音。造字本义：动词，号角吹得紧急、响亮，代表部落的紧急“呼叫”。

（3）“裙”字：
我认识“裙”字，我是这样认的：左边是“衣”字旁，就是女生经常穿的裙子。（联系生活实际）
我们已认识了许多带“衣”的生字，如：补、被、衬、衫、裤等。（联系孩子的穿着来说一说。）
5.我会写。


活动二 读一读，更喜欢哪个精灵角色
【设计意图与教学建议】
“初读‘剧本’明角色”，是让学生再读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，找出文中的小精灵角色，写写他们的名字；然后选择自己喜爱的角色，如小女孩、大树、木匠……按喜欢的角色来组成一个个小团队，在讨论中读好各个小精灵角色的话语。
“二读‘剧本’理剧情”， 主要是引导学生分别理清两个故事的发展脉络，为下一环节感悟小精灵角色的心情变化打好基础。这个脉络，可以是故事情节的变化脉络，也可以是地点的转换脉络，人物的心情变化脉络等。
“三读‘剧本’悟心情”，主要是引导学生把自己想象成故事中的人物，边读边展开想象，体会故事中小精灵的心情变化。
“四读‘剧本’说感受”，是让学生读完《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文后，深入思考：两篇课文什么地方给你留下了深刻的印象？为什么？同时试讲完整的故事给家人听，并以身边的树为原型，想象一下他们的故事，将想象融入阅读与生活之中。
建议安排3课时。

1.初读“剧本”明角色。
（1）《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》中有许多可爱的小精灵，请依次将这些小精灵的名字填在卡片上。
例：



（2）在这些小精灵中，你最喜欢哪个角色？选择相同角色的同学，组成一个团队，品读语言，练习朗读这个小精灵的想法或说的话。
2.二读“剧本”理剧情。
《卖火柴的小女孩》：小女孩每次擦燃火柴看到了什么？表达了她怎样的愿望？

《那一定会很好》：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？

3.三读“剧本”悟心情。
（1）合作读：与小伙伴们一起读一读两个故事，可以选择其中一个片段，也可以全文。
（2）悟心情：体会小精灵的心情变化，用一两句话来说一说，再写一写。
例1：
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
闻到“烤鹅的香味”，如果我是小女孩，此时，我的心情……我会想……
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。……
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
“火柴灭了，暖和的火炉不见了”，如果我是小女孩，此时，我的心情……我会想……
“火柴灭了，喷香的烤鹅不见了”，如果我是小女孩，此时，我的心情……我会想……
例2：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
第二天凌晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
看到“小女孩赤脚在街上走着”，你会想……
看到“小女孩嘴上带着微笑，在旧年的大年夜冻死了”，你会想……
（3）表演读：选择“小女孩看到火炉、小女孩看到烤鹅、小女孩看到圣诞树、小女孩看到奶奶”、种子“变成大树、变成手推车、变成椅子、变成木地板”中的一个内容，加入自己的想象进行表演读，师生互评。
4.四读“剧本”说感受。
（1）再读读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这两个故事，然后把故事讲给小伙伴或家人听，讲完之后说说自己的想法。
（2）在身边找找“树”的身影，想象一个“小树精灵”的故事，与同伴分享。（挑战题）

活动三 小鸟·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台
【设计意图与教学建议】
“读读小虫子的故事”，是让学生读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，在问、读、画、辩、连、写的过程中，了解小蟋蟀青头与红头的故事、蚂蚁队长与奶酪的故事；在理清故事脉络的基础上，讲讲虫虫的故事，掌握文中多音字的读音，写写左右结构中左窄右宽、左右等宽、左宽右窄的字。
“听听小虫子的心声”，主要是引导学生展开想象，将自己想象成故事中的角色，来体会他们的心理活动及情感变化。
“讲讲小虫子的故事”，主要是引导学生依据“牛肚子里旅行”的线路图及蚂蚁队长的心理变化，讲述小蟋蟀在牛肚子里惊险的旅行故事和蚂蚁队长与一块奶酪的故事。
“小精灵的故事真精彩”，主要是引导学生回顾本单元四个故事内容，理清故事中的角色及情节变化脉络，在此基础上展开丰富的想象，将各个角色及故事融合贯通，创编新的童话故事。尝试背诵“日积月累”，懂得故事中蕴含的道理。
建议安排3课时

1.读读小虫子的故事
（1）我会问：读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》两个课题，提出一到两个问题。

（2）我会读：默读两篇课文内容，尽量做到不出声，不指读。在问题答案处作上相应的记号。读完后交流一下自己的收获。
（3）我会画：与小伙伴一起画出小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线；
第一步：读文，画出小蟋蟀青头话中包含的牛吃食特点的句子，再读一读，找找红头能获救的原因。
如：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……”
“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
第二步：读文，圈出小蟋蟀红头在牛肚子里位置变化的词句。
如：



第三步：画出小蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线。

（4）我会辩：从以下话题中选择一个讲讲自己的看法，要结合课文说清理由。
第一个话题：有人说：“青头和红头是非常要好的朋友”，你同意吗？理由是什么？
第二个话题：你喜欢《一块奶酪》中的蚂蚁队长吗？理由是什么？
（5）连一连再读一读：
答应 pèn xiānɡ
一骨碌 dā yìnɡ
挣到钱 yì ɡū lù
几乎 zhènɡ dào qián
应该 jī hū
明晃晃 yīnɡ ɡāi
喷香 mínɡ huǎnɡ huǎnɡ

（6）比一比，写一写：

2.听听小虫子的心声。
（1）如果我是红头，我想这样对青头说……
（2）如果我是青头，我想这样对红头说……
（3）如果我是年龄最小的蚂蚁，我想这样对蚂蚁队长说……
（4）如果我是蚂蚁队长，我想这样对大家说……
3.讲讲小虫子的故事：把《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事讲给家人或同伴听，同伴互评。
4.小精灵的故事真精彩：
（1）回读整个单元中的四个童话故事。
（2）将本单元四个童话故事制成小卡片，布置在“奇妙的童话王国”展板上。
小精灵名字：小女孩、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、灯火、种子、大树、手推车、椅子、木地板、农夫、农夫的儿子、红头、青头、大黄牛、蚂蚁队长、蚂蚁们
（3）从中选择两到三个小精灵，来编一个新的故事，讲给同伴听。
（4）背背语文园地中“日积月累”。

（三）任务三 我的小精灵故事
亲爱的同学们，你想认识更多的小精灵朋友吗？让我们打开《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书，展开自己丰富的想象，阅读与创作更多精彩的童话故事。
活动一 告诉你，这是我的小精灵朋友
【设计意图与教学建议】
鼓励学生用上学到的阅读童话的方法，走进奇妙的童话世界，去阅读更多精彩的童话故事，认识更多的小精灵朋友。阅读时，会读目录，会读故事内容，可以读，可以讲，学会感受与分享阅读的快乐。课内阅读是引领，重要的是培养课外阅读的兴趣，养成良好的读书习惯。
建议安排1课时

1.在目录中寻找我的小精灵朋友
分别阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书的目录，找找自己喜欢的小精灵朋友。
2.认真阅读自己喜欢的小精灵故事。
读故事，然后制作“我的小精灵朋友”故事卡片：我喜欢的小精灵朋友、小精灵朋友的故事名字、我最喜爱的故事片段……
3.分享自己喜欢的小精灵故事
选择自己喜欢的方式来分享自己喜欢的小精灵故事。可以朗读小精灵故事中的优美片段；可以讲讲小精灵的故事；可以与同伴一起来表演故事；可以推荐欣赏小精灵故事动画片……
4.我阅读，我推荐。
（1）推荐最爱的童话故事：制作童话故事推荐卡，内容可包括故事名、故事脉络图、推荐理由等。推荐卡也可在“奇妙的童话王国”中展出。
（2）推荐自己的阅读经验：说说自己是阅读童话故事的小窍门，比如，读前提出自己想了解的问题，带着问题去读故事；比如，把自己想象成故事中的人物去读；比如，边读边想象，体会人物角色的心理、情感的变化；比如，读故事时画画情节的线索图；比如，大声朗读法等等。
5.拓展挑战：阅读多种版本的《安徒生童话》等童话书，试着发现他们各自的特点。

活动二 越想越像故事，赶紧写下来吧
【设计意图与教学建议】
“排一排，想一想”，主要是引导学生读读“我来编童话”中提供的词语，在排一排中初步确定童话故事的角色、故事发生的时间、地点等。然后凭借一系列问题的思考，来进一步理清童话故事的思路。
“写一写，改一改”，主要是引导学生在思考交流的基础上写下自己创编的童话故事，并结合语文园地中使用修改符号修改的方法来修改自己与同学的习作。
“读一读，评一评”，主要让学生学习欣赏同伴的习作，在阅读中进一步拓展自己的思路，学习同伴的写作方法。最美故事的评选，则是进一步激发学生写作的兴趣与热情。
要注意的是，三年级的习作才刚刚起步，我们的定位是“写清楚”，不要求“写具体”，不能任意拔高要求。
建议安排2课时

1.排一排，想一想
国王 黄昏 森林超市 啄木鸟 星期天 玫瑰花 冬天 厨房 小河边
（1）读以上词语，按自己的想法排列组合。
（2）想一想：故事里有哪些角色？故事发生在什么时间？什么地方？他们在那里做什么？发生了怎样的故事？为什么会有这样的变化？……
2.写一写，改一改。
（1）给自己想到的故事加一个题目，然后把它写下来。
（2）自主修改加互评修改。
第一步：学习用修改符号修改。观察语文园地中“词句段运用”二中的内容，认识不同的修改符号，了解它们的用法。

第二步：以一位同学的习作为例，集体进行修改。
第三步：轻声读读自己写的习作，看看句子是不是通顺，如果有需要修改的地方，可以用上修改符号进行修改。
第四步：同伴之间互相修改。
3.读一读，评一评。
（1）读读同伴写的童话故事。
（2）最佳片段欣赏。
（3）最美故事评选。

四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1. 强调在具体语境中识字理解。在第二单元运用多种方法理解词语的基础上，进一步创设学生自主识字的氛围，让学生继续使用查字典、联系上下文、联系生活实际、结合图片、动作演示等多种方法来理解生字，分类指导学生写字。
2. 充分激发学生的朗读的兴趣。采用分角色朗读、表演读等多种方式，引导学生在读中感受，体会故事中人物的心理及心情变化。比如，《在牛肚子里旅行》对话较多，可在读中引导学生理解课文内容、体会人物心情，在体悟的基础上，读好说话的语气等。
3.将“感受童话丰富的想象”这一语文要素融入整个单元的学习之中。从课内阅读到课外阅读，从阅读到写作，鼓励学生带着问题去阅读，将自己想象成故事中的角色去阅读，与故事中人物一起去欢笑，一起去悲伤。学习中，要注意精读与略读课文的不同要求，阅读方法的指导要有扶有放。
4.要联系学生已有的知识经验，将整本书的阅读融入学生的生活。既注意阅读方法的引领指导，又注意养成学生良好的阅读习惯。阅读中，要有意识渗透写的指导，从读到写，从说到写，降低写的难度，指导学生在一系列问题的回答、梳理中，理清写作脉络，展开丰富想象，写出属于自己的独特的童话故事。
5.要有大单元教学意识。将交流平台、习作内容和单元任务情境统整，初步感受童话的特点，学习展开丰富的想象；将《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》整合起来学习，体会故事中人物的心情，学习带着问题去阅读、把自己想象成童话中人物去阅读的方法。把《在牛肚子里旅行》与《一块奶酪》整合起来理解，学习画情节发展变化脉络图，试着把故事讲给他人听。因为有了整体的任务设计，所以虽然课文还是需要一篇篇的读，但是在读的过程中，引导学生寻找童话故事中的小精灵，想象自己成为故事中的这些小精灵，在角色体验中感受这些精灵的美好心灵。这样的学习把学生的学习行为和文本的内容打通，把阅读和表达融合，把奇妙的想象和生活的美好联系起来。
6.要重读书习惯的培养。一是边读边圈画的习惯；二是边读边展开想象的习惯；三是乐于读书并分享的习惯……要在阅读与写作的过程中，自然勾联学生的生活与知识经验，为新知识的学习打下良好的基础。推荐阅读童话《去年的树》《影子人》，同时可以让学生自主来推荐更多优秀的童话书籍，拉长课外阅读的过程，鼓励学生养成良好的阅读习惯。

（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 小精灵来了
活动一 说说我认识的可爱小精灵
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【制作“我认识的可爱小精灵”卡片】
制作一张“我认识的可爱小精灵”卡片，内容可包括：我读过的童话故事、我最喜欢的小精灵、我想讲讲它的哪个故事等等，完成后拍照上传。
借助平台的拍照功能，分享学生制作的“我认识的可爱小精灵”卡片，营造一个奇妙的童话王国的氛围。
【说说“我认识的可爱小精灵”】
讲讲自己喜欢的小精灵故事，录音或拍小视频上传。
利用录音或视频功能，上传自己的小精灵故事；利用点读功能，欣赏大家的可爱小精灵故事，唤起学生已有的知识经验，轻松开启学习之旅。


活动二 想想这些小精灵的故事
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【排一排】
选择宏程教育平台“拖拽匹配”功能，将习作“我来编童话” 的词语打乱呈现。学生读后将一定的规律来重新排列。
（附词语：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边）
利用平台的“拖拽匹配”功能，让学生按一定规律（角色、时间、地点等）将词语重新排列组合，激发学生学习的兴趣。
【说一说】
利用宏程教育平台“录音与视频”功能，根据自己选出的词语卡片，说说自己想象的小精灵故事并上传。
借助“录音与视频”功能，鼓励学生大胆想象，根据自己选择的词语来创编童话故事。
【评一评】
学生点击欣赏同学们自编的童话故事，给予星级或语言评价。语言评价可用文字或录音。
点击倾听同学们自编的童话故事，促进同学之间的互动与评价。

任务二 你好，小精灵新朋友
活动一 小精灵，你去哪儿了
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【我会问】
设计“提问卡”，读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这两篇课文题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传。
利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传分享，在交流中学习提问题。
【我会说】
围绕“小精灵去哪了”的问题，理出小女孩点燃火柴分别看到什么、反映她什么心愿的变化图（或表格）等；画出《那一定会很好》中种子的生命历程。再拍照上传分享。
利用宏程平台的拍照功能，理清两篇课文内容的脉络图，学习分享与交流。
【我会认】
1.利用宏程平台“点读”功能，让学生自主学习《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》两篇课文中的生字。
2.利用拍照、录音功能分享自己的识字经验。比如，上传“裙、火焰、蜡烛”的图片等；说说自己识字的方法。
3.教师提供“乎”等生字象形文字资料。
利用宏程平台的“点读”功能，将两篇课文中的生字、读音呈现出来，学生可以点击倾听，自主学习。
同时，借助拍照、录音功能分享自己识字的收获，鼓励学生通过查字典、联系生活、借助图片等多种方法识字，感受中国方块字的魅力。
【我会写】
认真书写“乎、焰、蜡、烛、旅、救、刚”等生字，拍照上传，同伴评价。
利用宏程平台“拍照”功能，展示写字作品，促进多元评价。



活动二 读一读，更喜欢哪个精灵角色
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【初读“剧本”明角色】
1.将《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》中可爱小精灵的名字填写在卡片上，拍照上传。（也可直接在电脑上输入）
2.配两篇课文的录音，学生可以点击倾听。
3.利用宏程平台的录音功能，分享大家的朗读音频。
写写小精灵的名字，既理清故事的角色，又可以练习写字。
点击课文朗读音频，在倾听中学习。
上传分享各个角色的朗读音频，利于大家倾听、评价。
【二读“剧本”理剧情】
完成《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的情节变化图，利用宏程平台拍照功能上传分享。
利用平台拍照功能，上传自己制作的故事情节变化图，利用大家分享评价。
【三读“剧本”悟心情】
选择一个内容说说（录音）、写写（拍照）自己从中感悟到的心情变化，上传分享。
借助宏程平台录音、拍照功能，与同伴分享自己对故事中人物的心情感悟，做到人人参与。
【四读“剧本”说感受】
利用宏程平台录音功能，讲讲《卖火柴的小女孩》或《那一定会很好》中的一个故事，与大家分享。
同时将自己编的“小树精灵”的故事也讲给大家听。
引导学生展开想象来讲故事，并利用宏程平台将自己的故事分享给大家，提升想象、表达能力。


活动三 小女孩·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台

线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读读小虫子的故事】
1.我会问：设计“提问卡”，读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》这两篇课文题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传。
2.我会画：画出小蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线，利用宏程平台拍照功能与同伴分享，有能力的同学还可以利用录音功能配上音频，说说自己为什么这样画。
3.我会辩：利用宏程平台“讨论题板”出示两个话题，学生可选择其中一个话题来讲讲自己的看法，并能结合课文说清理由。
4.连一连，读一读：利用宏程平台“连线题”控件，让学生自主给词语选择正确的读音，用直线连起来后再读一读。
5.比一比，写一写：写好左右结构的字，拍照上传分享。
利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传分享，在交流中学习提问题。
同样利用拍照功能分享小蟋蟀红头的旅行路线，借助平台分享学习。
线上线下讨论相结合，同一话题的讨论可放在一起，利于大家人人参与。
连线题，帮助学生进一步读准字音。
利用宏程平台“拍照”功能，展示写字作品，促进多元评价。
【听听小虫子的心声】
利用录音或视频功能，说说文中小蟋蟀红头、青头以及小蚂蚁、蚂蚁队长的心声，上传分享互评。
借助平台录音、视频等功能，鼓励学生大胆发表自己的看法，给学生一个展示自我的平台，促进互动评价。
【讲讲小虫子的故事】
利用宏程平台录音或视频功能，讲一讲《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事，学习与人分享。
借助平台录音、视频等功能，锻炼学生讲故事的能力，促进互评互议。
【小精灵的故事真精彩】
制作本单元4个童话故事的小卡片，利用拍照功能上传分享。
选择本单元故事中的小精灵角色，创编童话故事，利用录音功能来上传分享。
利用平台的点读功能，提供“日积月累”正确的朗读音频，让学生读读背背。
借助平台、拍照功能分享本单元的4个童话故事，并将之布置到“奇妙的童话王国”展板中去，丰富展板内容。
利用录音功能分享自己创编的童话故事，鼓励学生大胆想象与创造。
利用平台的点读功能，提供学生自主学习的资源。

任务三 我的小精灵故事
活动一 告诉你，这是我的小精灵朋友
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【在目录中寻找我的小精灵朋友】
1.提供《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话书的目录，学生从中找到自己喜爱的小精灵角色。
2.阅读后制作新的童话故事卡片，利用拍照功能上传分享，其他同学可以阅读、评价、留言。
3.选择自己最喜爱的童话故事读给大家听，可利用录音功能分享。
4.制作童话故事推荐卡，拍照上传分享。
5.写下自己的阅读经验，录音或拍照上传与大家分享。
借助平台图片功能，上传三本童话书的目录，供学生阅读。
利用拍照功能分享自己的童话故事卡片、童话故事推荐卡与阅读经验，让更多的孩子爱上阅读，学会分享。
利用录音功能分享自己喜爱的童话故事，学习倾听与评价。


活动二 越想越像故事，赶紧写下来吧
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【排一排，想一想】
选择宏程教育平台“拖拽匹配”功能，将习作“我来编童话” 的词语打乱呈现，选择自己需要的小精灵角色来排一排，想想他们之间发生的故事。
借助“拖拽匹配”功能，选择自己想要的小精灵角色，构想新的童话故事。
【写一写，改一改】
利用拍照功能，上传学生的一篇习作，集体进行修改。
将自己修改习作的痕迹上传平台，大家互评互议。
拍照上传自己最满意的习作片段，互相评议。
利用投票功能，选出最佳习作。
借助宏程平台拍照功能，上传一篇例文，师生在平台上一起学习修改的方法，共同修改例文。
借助拍照或录音功能，分享自己的习作，激发学生写作的兴趣与热情。
利用投票功能，选出最佳习作，鼓励学生认真写作，细心修改。

（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书相一致，依然是“奇妙的童话王国”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习。结构清晰，充满童趣，富有探究性。
学生用书的使用要关注中年段阅读理解、习作表达的学习，注意提高学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的能力。本单元需认识55个生字，读准10个多音字，会写26个字，了解3组带口字旁的字不同的字义特点。学习用钢笔正确书写。
“小精灵来了”这个任务中，教师可以引导学生联系已有的知识经验，来说说“我认识的可爱小精灵”、“想想这些小精灵的故事”，在说说想想的过程中，初步体会童话世界的奇妙有趣，感受童话中小精灵的喜怒哀乐、曲折经历，感悟故事中蕴含的人生道理。
“你好，小精灵”这个任务中，教师可以引导学生带着问题去阅读本单元的4个童话故事，把自己想象成故事中的人物，设身处地感受童话中人物的情感变化，理清故事发展的脉络，并尝试按情节的发展变化讲故事，讲的时候可以融入自己的想象，说说自己的感受与想法。
“我的小精灵故事”这个任务中，要鼓励学生运用学到的方法来阅读童话经典，并用多种形式与同伴分享自己的阅读收获。习作中，要大胆想象，把一个个词语转换成一个个画面，按问题的提示把故事内容写清楚。通过自读修改、互评修改、集体修改等方式，学习用修改符号来修改自己的习作。
本单元的“学习万花筒”推荐阅读《去年的树》《影子人》，可让学生推荐更多经典的童话，激发学生课外阅读的兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。提供关于“反刍”科普小视频，学生可以点击观看，拓宽自己的知识面。
本单元的“我来试一试”，以“我的童话王国”为学习情境，有字词的学习、积累、书写，有课文主要内容的梳理复习，也有结合展开想象的创意表达，教师要充分鼓励学生在实践中大胆创造。
本单元还安排了“漫游‘小精灵之家’”综合性的单元评测，创设相对合理的、真实的生活情境，开放性地让学生完成学习任务。教师要大胆放手，鼓励学生大胆创造，加强同伴合作，互相交流、评价。



漫游“小精灵之家”
乘着想象的翅膀，我们来到奇妙的童话王国，认识了卖火柴的小女孩，可爱的蚂蚁队长；我们聆听一棵树的美好愿望，体验牛肚子里的惊险旅行；我们与小精灵一起欢笑，一起悲伤……亲爱的同学们，让我们一起到“小精灵之家”作客吧，去认识更多的小精灵朋友，倾听与讲述更多的小精灵故事！
例：
1.猜猜小精灵
在规定时间内阅读小精灵故事片段，猜猜小精灵是谁，并写写他们的名字。
2.推荐小精灵
选择自己读过的童话故事，画画故事情节发展变化图，讲讲自己喜爱的小精灵故事。
3.我也是个小精灵
从提供的图中选择两到三个小事物，创编小精灵的故事。

设计说明
1．考查指向
一是良好的阅读能力与习惯：
学生能否带着问题、边读边想象、感同身受地去阅读童话故事，体会人物心情变化，养成良好的阅读习惯。
二是清楚讲述童话故事并对文中人物做简单评价的能力和水平：
学生能否根据故事情节发展变化脉络，清楚地讲述童话故事，并乐于分享自己的感受与想法；
三是根据提示内容，发挥想象，编写童话故事的能力和水平：
学生能否抓住角色、时间、地点，展开丰富的想象，把童话故事的发生、发展与结果写清楚。
2．涉及的课程内容
（1）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（2）初步学会默读，做到不出声，不指读，能带着问题去阅读。能边读边想象，感同身受地、设身处地地体会故事主人公的心情变化。
（3）能复述童话故事，与他人交流自己的阅读感受。
（4）能展开丰富的想象，把童话故事发生的时间、地点、人物、事件写清楚。
3．答题要求
读读提供的小精灵故事片段，由故事内容来猜角色，并把他们的名字写下来。
选择自己喜爱的童话故事，用自己喜爱的方式画画情节发展变化脉络，有条理地讲讲这个童话故事并对故事中人物作简单评价。
从提供的图中选择自己喜爱的人、动物或植物，展开丰富的想象，确定故事发生的时间、地点，把童话故事中的人物、事件写清楚。
4.情境设计理由
本单元是一个童话单元，单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过阅读《卖火柴的小女孩》等童话故事，学生已认识了许多可爱的小精灵。所以，设计“漫游‘小精灵之家’”的学习任务，一起再读童话故事片段，猜猜故事主人公；画画故事情节变化图，讲讲喜爱的小精灵故事；选择喜爱的小精灵，创编属于自己的小精灵故事。在完成任务的过程中，逐步掌握阅读童话故事的方法，感悟童话故事的特点，体会阅读、讲述、创编童话故事的快乐，增强交流分享意识，提高阅读、想象及语言表达能力等。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生阅读更多的童话故事，主动分享自己的阅读成果，创编属于自己的童话故事。对学生的阅读理解能力、口头及书面表达能力、倾听与课外阅读习惯等提出了较高的要求。尤其对学生在阅读与习作中展开丰富的想象提出了较高的要求。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能在规定时间内阅读一个小精灵故事片段，猜出小精灵的名字并写正确。
能在规定时间内阅读两至三个小精灵故事片段，猜出小精灵的名字并写正确。
能在规定时间内阅读四个及以上小精灵故事片段，猜出小精灵的名字并写正确。
第二题
能选择一个自己喜爱的童话故事，画出较为清晰的故事情节发展变化图。能把童话故事讲给别人听，并对文中的人物作简单评价。
能选择两个自己喜爱的童话故事，画出较为清晰的故事情节发展变化图。能把童话故事清楚地讲给别人听，并对文中的人物作简单评价。
能选择三个或以上自己喜爱的童话故事，画出较为清晰的故事情节发展变化图。能清楚地把童话故事讲给别人听，并对文中的人物作简单评价。
第三题
能从提供的图片中选择一至两个小事物，发挥自己的想象，基本能写清楚童话故事的时间、地点、人物、发生了什么事情。
能从提供的图片中选择三至四个小事物，发挥自己的想象，写清楚童话故事的时间、地点、人物、发生了什么事情等。
能从提供的图片中选择五至六个小事物，充分发挥自己的想象，写清楚童话故事的时间、地点、人物、发生了什么事情，语句通顺。