语文四年级上册第四单元语文园地一等奖教案

语文园地四（教案）

教学目标

1. 能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。

2. 学习与“花”有关的8 个词语，认识“圃、卉”等10 个生字。

3. 积累关于人物或故事的词语，能联想到相关的人物或故事。

4. 读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

5. 朗读、背诵古诗《嫦娥》。

教学重点

 积累关于人物或故事的词语，能联想到相关的人物或故事。

教学难点

读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

教学准备 相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

1. 能结合自己的阅读体验，交流对神话的认识。

2. 学习与“花”有关的8 个词语，认识“圃、卉”等10 个生字。

教具准备 课件资源。

教学过程

Ⅰ 交流平台——梳理神话的特点

1. 回顾课文，畅谈收获。

（1）本单元我们学习了四篇中外神话故事，你有什么收获和体会？

预设1：我认识了许多有名的神话人物。

预设2：我知道了许多神话故事都表达了古人对世界的认识。

预设3：我发现神话故事中的想象气魄宏伟，让我心生敬畏。

（2）小结：大家都谈到了自己在这个单元的收获和体会，让我们一起看看课本上“交流平台”中的小朋友们是怎样说的吧！

2. 课件出示教材“交流平台”的内容，梳理神话的特点。

（1）指3 名学生朗读，想一想：这三段话分别体现了神话的什么特点？

充满神奇的想象 人物个性鲜明 表达古人对世界的认识

（2）进一步交流：精卫填海、女娲补天等这些家喻户晓的神话故事，让你感受到了神话怎样的特点？

学生结合故事内容，说一说神话的特点并谈感受。（板书：梳理神话的特点）

3. 教师小结，升华认识。

古老的神话，展现了古人大胆的想象。阅读神话，能把我们带到一个个神奇美妙的世界中，去了解古人对世界的认识，去感受一个个鲜明生动的神话人物形象。

Ⅱ 识字加油站——自主识记生字

1. 情境导入，认读词语。

（1）同学们，花能装点生活，花能陶冶性情。你们认识哪些花？

（2）认读词语，读准字音。

花圃 花卉 花蕾 花蕊

玫瑰 茉莉 牡丹 海棠

指名读，相机指导读音。

“牡”，读“mǔ”，不读“mǒu”；“玫瑰”的“瑰”在这个词语中读轻声；“圃、蕾、蕊”读第三声。

（3）理解：“花圃”指栽培花草等的园地；所有的花草合起来有个共同的名字——花卉；“花蕾”是指没有开放的花，通称花骨朵儿；“花蕊”是指花的雄蕊和雌蕊的统称。

2. 发现特点，识记生字。

（1）齐读词语。

（2）提问：这些词语有什么特点？（都和“花”有关）

（3）从字形特点看，你有什么好办法记住它们？同桌互相交流。哪几个字是形声字？（圃、蕾、茉、莉、棠）

（4）学生交流其他生字的识记方法，辨析“卉”和“奔”、“牡”和“杜”、“丹”和“舟”以及“棠”和“堂”。（板书：多种方法识记）

3. 发现词语类别，引导拓展。

（1）分行读词语。

（2）引导：这两行词语有什么不同？

（第一行的词义都和花相关，第二行的词语都是花名）

4. 集中巩固生字词。

同桌相互抽查词语和生字认读。

【设计意图】引导学生自主识字时，主要利用形声字的构字规律和形近字辨析自主识记，提高独立识字的能力。

第二课时

课时目标

1. 积累关于人物或故事的词语，能联想到相关的人物或故事。

2. 读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。

3. 朗读、背诵古诗《嫦娥》。

教具准备 课件资源。

教学过程

Ⅰ 词句段运用——联想人物或故事

1. 朗读词语，联想人物或故事。

课件出示“词句段运用”第1 题。

（1）指名读词语，齐读词语。思考：读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？

（2）指名交流。

预设1：“腾云驾雾”让我想到了孙悟空乘着云雾在空中自由飞行的画面。

预设2：“三头六臂”让我想到了哪吒脚蹬风火轮，变出三头六臂的样子。

预设3：“神机妙算”让我想到了诸葛亮，他使用空城计骗过了司马懿。

（板书：联想人物或故事）

（3）你还知道哪些表现人物本领高超的词语？（开天辟地、火眼金睛、点石成金、百步穿杨、呼风唤雨……）

（4）创设语境，尝试运用。

① 孙悟空会（        ），一个跟头就是十万八千里。（腾云驾雾）

② 孙悟空再（        ），也逃不出如来佛祖的手掌心。（神通广大）

③ 只见哪吒变出（        ），手持六件兵器，朝大圣打来。（三头六臂）

④ 才艺展示会上，同学们八仙过海，（       ）。（各显神通）

【设计意图】通过交流与词语相关的人物或故事，促进学生对词语的理解与积累，并在具体语境中进行运用。

2. 朗读句子，想象画面，感受神奇。

课件出示“词句段运用”第2 题。

（1）自由朗读句子，一边读一边想象画面。

（2）提问：哪个句子让你感受最深？哪些地方让你感到很神奇？

预设1：第一个句子似乎让我看到了天地初开的神奇景象。

预设2：第二个句子中，“一颗火星”就可以给人间带来火，真的好神奇。

预设3：第三个句子中，女娲用石浆来补天上的大窟窿，让我感觉很神奇。

（板书：感受神奇的想象）

（3）指名交流：在其他的神话故事中，你读到过的哪些描述让你感到神奇？

Ⅱ 日积月累——背诵《嫦娥》

1. 自由朗读古诗，要求读准字音。

课件出示古诗《嫦娥》，播放朗读视频。

2. 学生再读古诗，理解重点字词。

3. 结合插图，三读古诗，交流理解诗意。

（1）深：暗淡。

（2）长河：银河。

（3）“应”的读音是“yīng”，这里表示“料想，猜测”。

（4）碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。

（5）夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。

4. 引导：你从中体会到人物怎样的心情？

点拨：前两句诗分别描写室内、室外的环境，渲染凄清孤独的气氛；后两句诗是主人公在一宵痛苦的思忆之后产生的感想，表达了一种孤寂感。

5. 学生练习朗读古诗，背诵古诗。（板书：朗读、背诵）

【设计意图】结合插图，在反复朗读中理解古诗，体会情感。在理解的基础上读读背背，积累诗句。

板书设计

语文园地

交流平台——梳理神话的特点 识字加油站——多种方法识记

词句段运用——  联想人物或故事   日积月累——朗读、背诵

感受神奇的想象

教学反思

成功之处：在教学“交流平台”和“词句段运用”时，都对本单元的语文要素进行了梳理总结，助力迁移运用。在“日积月累”中，让学生在熟读的基础上加强对古诗的理解，并背诵积累。

不足之处：在讲解词语时，讲解得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正掌握这些词语的用法。在今后的教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学能力有所提高。