小学语文人教部编版五年级上册第七单元习作：____ 即景获奖课件ppt

习作：      即景

【教学目标】

1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。

2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【教学重点】

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【教学难点】

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

   第一课时

【教学目标】

1.明确习作要求，拟定习作题目。

2.结合课前观察，初步完成习作。

【教学过程】

一、回顾课文，理解“即景”的意思

教师导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，其实我们生活中有很多美好的景物，这节课咱们就是这用上从课文中习得的方法去写写自己眼中美好的世界。

（出示课件2）教师引导：在你上学放学的路上，在不同季节、不同时间，总会遇到不同的风景，和大家分享一下吧！

预设1：花园小雨。

预设2：灯塔日出。

预设3：山间小路。（出示课件3—5）

二、引导学生审题，拟定习作题目

1.审题指导。（出示课件7）

教师引导学习：请你认真读一读《“漫画”老师》的习作提示，看一看你读懂了什么。

预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。

（出示课件8）教师：说得对，这些分别是写作对象、写作要求和题目要求。再读一读，有哪些需要注意的？

预设1：要求按照一定的顺序，有条理地描写景物。

预设2：还要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

2.开拓思路。

（出示课件9）教师过渡：我们来理清作文中的几个概念，这样写起来更方便！

教师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？

预设1：“自然景象”指的是风霜雪雨、闪电、月缺月圆、天气冷暖、结冰化冰等现象。

预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如高山大河、森林草原、沙漠、高原、洼地、雨林等。（出示课件10）

教师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？

预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。

教师相机点拨：也就是说我们可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。

（设计意图：进一步引导学生让明确即景的内容，明确写作对象。）

教师提问引导：你们知道“即景”是什么意思吗？可以先想想“即”的意思。“即”有当时、当下的意思。

预设：即景应该是当时或当下所看到的景物。

（出示课件11）教师总结：是的，即景是一种创作手法，就眼前的景物吟诗、作文或绘画等，即景不能写发生了很长时间的景色。例如，整体来看《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，就不是即景。但其中写春天黎明时的天空颜色的变化，秋天黄昏时归鸦回窠的情景，就是即景。

（设计意图：在轻松的谈话中让学生认识到用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的事。同时引导学生理解“即景”的意思。为明确写作内容作铺垫。）

三、明确习作重点

1.梳理习作要点。

教师引导学生思考：读一读这课本上需要注意的两项内容，说一说本次习作的写作要点。

预设：本次习作的要点是要按顺序描写景物，还要写出景物的动态变化。

（出示课件12）教师：没错，那么景物都有哪些变化呢？

（出示课件13）教师引导：如果写风，需要怎么写呢？

预设：可以写“起风—风大—风小—风停”这样的变化。

教师引导：如果写日出呢？

预设：可以写“天空变亮—太阳慢慢变大—一片光明”这个过程。

（出示课件14）教师引导：写树林和草地分别可以怎么写呢？

预设1：树林里阳光的变化，小河的流淌，动静的转换。

预设2：空间转换，草的颜色品种，草的疏密程度有什么变化。

（出示课件15）教师小结：也就是我们可以按时间写发展变化写由前到后；也可以照观察的空间顺序来写由上到下，由左到右，由近及远，由远及近等。

教师：课前让大家观察景物，填写《观察记录单》，经过上面的交流，来补充完整一下你的记录单吧。

（出示课件16—18）

2.（出示课件19）教师过渡：对题目深刻理解后，思路也打开了。下面就是我们该如何写的问题了。

（出示课件20）教师引导：请大家看下面的课文段落，看看课文是如何写的。

片段一：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

片段二：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在高前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那珠帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

预设1：片段一中“泛着”“染上”“飘着”是动词，这些词语可以描写色彩、气味、触觉等，课文中描写的是颜色“鱼肚色”。

预设2：片段二中“月亮是长了腿的”运用了拟人的修辞手法，非常生动；“先是”“再是”是表示顺序变化的词，使月亮升高的过程更清晰。

教师小结：描写动态变化时可以使用恰当的动间，从景物的形状、颜色等方面的变化来写；还可以使用“先……再……”等表示时间顺序词语。

（出示课件21）教师组织学生模仿课文片段自己写一段话，描写落日。

学生自主写作。

示例：太阳极力从云层里探出脑袋，一会儿张开红彤彤的脸，一会儿又露出橘黄色的笑容。火红时像一个大红球，橘黄时像一个大橘子。慢慢地，太阳收起那刺眼的光芒，像一个害羞的小姑娘，脸蛋像涂了胭脂似的。周围的云朵也跟着它涂上了红妆。过了一会儿，阳光变弱了。它旁边的云朵在变化着各种颜色，仿佛是一位画家把他那五彩的颜料一不小心泼洒在天上。红色的，灰色的，粉红色的……五光十色。一瞬间，晚霞铺了半个天空。

3.（出示课件22）教师提问：关于这次习作，你还有什么要说的呢？

预设1：这次作文引导我们用发展变化的眼光看世界，我们要善于发现变化并描写出这个变化。

预设2：不同时间，不同地点，景物都是不相同的，我在写作中要突显这些变化。

预设3: 我会向课文学习，用上动态词语，用上表示时间或方位变化的词语。（出示课件23）

四、指导写作提纲

1.（出示课件25）教师提问：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，好好构思，编写好写作提纲。

（出示课件26）教师组织学生明确习作提纲的要求。

选择一个自然现象或景观，写出景物的变化。

（1）你打算选取什么景物？

（2）用什么样的顺序写作？

（3）它有哪些变化？你如何连缀起它的这些变化？

（4）你会重点写变化的哪一部分？使用上哪些动词、关联词和修辞？

（5）你打算如何将题目补充完整？

（出示课件27—29）教师出示提纲示例，让学生了解提纲应该怎么写。

五、完成习作，互相评价

（出示课件30）教师组织学生动笔写作。

（出示课件31）学生写完后，教师指导学生同桌互评。

（设计意图：要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。写什么，怎么写，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个性化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。）

第二课时

【教学目标】

1.根据评价标准，初步修改典型习作。

2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。

【教学过程】

一、明确评价标准，赏评例文

1.教师引导：上节课我们写了习作“        即景”，这节课咱们一起来进行一下赏评。

2.（出示课件33—35）学生自由读习作《晨雾即景》，教师指导评议。

教师引导：你觉得她哪写得好？

预设1：开篇交代起雾了。

预设2：“起初，天地间仿佛笼罩着一幅无比宽大的雾帘，远处的花草树木、教学楼，在雾中若隐若现；阳光一点也不耀眼，只显出朦胧的影子”运用比喻修辞手法，表现了大雾弥漫的情形。

预设3：“等转过身再看时，他们的背影已慢慢远了，仿佛进入了仙境”写出了初入雾中，如入仙境。

预设4：“我伸手去抓，哈，我抓住了！当我张开手细看，它早从我指尖溜走了，空气中到处都是它的身影，让我分不清哪是雾哪是仙境了，多顽皮的雾啊” 手抓雾的情景，尽显童趣。

预设5：“一些大树的枝叶已经羞涩地从雾中露出了婀娜的身姿，柔枝摇曳，似乎是在招呼天上淡淡的白云”和“可爱的雾儿呢，好像在太阳出来前表演够了，这会儿也该下场了，你看，它正轻轻地、轻轻地挥动着衣袖，慢慢地离去”运用比喻、拟人修辞手法，突出了雾的变化。

预设6：“太阳这位杰出的画师又轻甩画笔，刹那间，我已置身在一个清晰明亮的世界里了”自然结尾。

3.（出示课件36）教师总结优点：

（1）抓住景物特点。文中描写浓雾弥漫，如入仙境；走入雾中，轻纱似的薄雾一颗颗、一粒粒，如烟、如尘……这些描写生动传神，写出了雾在变化形态上的不同特点。

（2）按照顺序描写。作者按时间顺序，先写起床时发现大雾，然后“起初”走入雾中；再“过了一会儿，雾小了”，最后 “雾儿终究是淡了，散了”。

（3）注意动态变化。文中对于雾儿，多处进行动态描写，并运用比喻、拟人的手法，把雾中的景物动态美丽形象生动地展现出来。

二、出示问题片段，集体讨论、修改

1.（出示课件37）教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

（出示课件38）教师评价标准：

（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。

（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。

（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。

（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。

（5）文章立意较好，符合主流价值观。

（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。

（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。

（8）符合本次作文要求：

①描写是自然景观现象，而不是人为的。

②按照一定的顺写，用了表示顺序的词语。

③能写出景物变化，而且详略得当。

④恰当使用生动修辞，语言优美流畅。

2.让学生自读片段，根据习作要求，找出其中存在的问题。

（出示课件39）教师引导：下面是《田野即景》评改前的段落，读一读，看看有什么问题。

“淅沥沥，淅沥沥!”是什么声音?喔!原来是下雨了。秋雨落到番茄上，让番茄变得更加；秋雨落到茄子，顺着光滑的茄子滴到地上。秋雨落到高粱上，让高粱变得更加火红。

预设：这段话一没有指出“变化”，二没有特定的描写顺序，语言上也过于平实，应该多加些修辞。

（出示课件40）教师引导：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。

原段落：“淅沥沥，淅沥沥!”是什么声音?喔!原来是下雨了。秋雨落到番茄上，让番茄变得更加；秋雨落到茄子，顺着光滑的茄子滴到地上。秋雨落到高粱上，让高粱变得更加火红。

评改后：“淅沥沥，淅沥沥!”是什么声音?喔!原来是下雨了。秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。你看，在东边，它把橙红色给了番茄，橙红色的番茄犹如一盏盏小灯笼，照呀照呀照出了丰收的果实；在西边，它把紫色给了茄子，茄子好似一个个滑滑梯，滑呀滑，滑来了丰收的喜悦。鲜艳的大红色，是给南边的高梁的，火红的高粱，好似一把把火炬，传呀传呀，传来了幸福小康……

预设：评改后的段落，多了“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料” 用颜料盒作比喻，贯穿全段，拟人手法也使得文章增色不少。“在东边”“在西边”“南边的”等方位词，写出了方位上变化。

（出示课件41）教师总结技巧：

最好选择随时间而变化的景物。

可分为“前、中、后”的顺序写。

写作的时候要多用动态词语。

语言一定要力求优美，多使用些生动修辞。

三、小组交流，互相评价

1.四人小组内交换习作欣赏。

2.给出具体的修改建议。

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）

四、根据建议，自我修改

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.修改后展示，二次评价。

（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）

【课后反思】

在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。

只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，再教他们写作的技巧。

这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。

在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再指导他们用一些修辞手法把句子写得形象、生动，并且发挥想象力，把身边的景色写得比现实中更美。让学生把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。