语文三年级上册父亲树林和鸟精品课件ppt

23《父亲、树林和鸟》教学设计

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等16个词语

2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点

体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。

教学准备

课件

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字

能初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受。

教学过程

一、揭题品题,导入初读

1、出示课题,学生齐读。

2.提问:这个题目有什么特点?和其他题目有什么不同?

3.学生交流,教师相机点拨:这个题目由三个词语组成,读的时候要在每个词语后面稍作停顿。学生再读课题。

4.请学生带着问题自读课文,自学生字词。

二、学习生字词

1.指名分段朗读课文,正音

2.指导生字词难点。

(1)出示“凝神静气”“怀疑,引导比较:两个字有什么不同?指名学生组词。

(2)出示词语“猎人”,提示:“猎”为什么是反犬旁?指名学生组词。

(3)出示:每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

提问:“舒畅”是一种怎样的感觉?(舒服,畅快)带着这种感觉读读这个句子。

(4)出示词语“黎明、一瞬间”,提问:“黎明”是什么时候?“瞬”是目字旁,就是“眨眼”的意思,表示时间极短。和“一瞬间”意思差不多的词语,你能说出几个？

三、品读重点句,体会语言的生动

1.一起梳理课文大意,小结:通过初读我们知道,课文写了父亲带着“我”来到树林里,父亲对鸟很了解,不仅找到了鸟的踪迹,还对“我”说了很多关于鸟的知识。

2.引导学生默读课文,思考:你从文中哪些地方感受到父亲很了解鸟呢?

根据学生交流,引导品读相关句子。

预设1:学生找出第三、四自然段。

教师出示

父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

(1)教师范读,引导学生闭眼想象:读着“幽深的雾蒙蒙的树林”,你仿佛看到了什么这里的父亲给你留下怎样的印象?

(2)学生交流。教师出示幽深的雾蒙蒙的树林图片并小结:看,这就是幽深的雾蒙蒙的树林,这两个词连在一起写得多生动,让我们好像走进了那片笼罩在雾气中的幽深的树林。在如此难以辨认的环境下,父亲依然能够发现鸟的踪迹,说明他对鸟非常熟悉

(3)引导学生想象父亲观察的表情、动作,读好这两段。

预设2:学生找出第五、六自然段。

教师出示: 并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

(1)引导学生想象当时的画面:“凝神静气”的父亲是怎样的?“像树一般兀立”又是怎样的?

(2)指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”

(3)小结:你们看,这两个词连用,让父亲的形象在我们眼里更丰富了!在“我”眼里,父亲当时既是那么专注,又是那么高大,仿佛与树林融为一体。

(4)请学生有感情地朗读这句话

预设3:学生找出第十一自然段。

教师出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。

(1)引导:从这一句中,你能发现父亲的什么特点?

(2)学生交流。

（3)小结:“浓浓的苦苦的”连用,让我们更真切地闻到了草木气息,父亲能在这样浓郁的草木气息中闻到鸟的气味,可见父亲对鸟的习性的确非常了解。

预设4:学生找出第十三、十四、十五自然段。

教师出示

“有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

(1)教师配乐范读,学生闭眼想象情境。

(2)引导:通过父亲的话,你仿佛看到了什么?闻到了什么?父亲为什么能把情景描述得这样细致入微?

(3)组织学生交流,进一步感受父亲对鸟的习性和气味的了解。

3.指名学生口头填空。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,父亲却闻到了的(  )的鸟的气味。我只看到幽深的雾蒙蒙的树林,父亲却(   )到了(   )的(    )的鸟的(    )。

4.教师小结:在这么一个幽深的雾蒙蒙的树林里,“我”只闻到了浓浓的草木气息,而父亲能那么敏锐地看到小小的扑闪的鸟影(引用学生口头填空的精彩句子),清晰地闻到热腾腾的淡淡的鸟味儿(引用学生口头填空的精彩句子),他凝神静气的样子像树一般兀立,仿佛与树林融为一体。通过“我”和父亲的对比,以及对父亲形象丰富生动的描写,让我们仿佛看到了一位对鸟儿非常了解,熟悉鸟的习性的父亲。

四、指导书写,布置摘抄

1.出示“雾、蒙、鼻”等7个字,引导学生观察发现每个字的书写要点。重点指导写好“蒙”:中间不要少一横,撇、捺要舒展。学生练写

2.学生自主书写“朝、总”等6个字。

3.根据课后第三题。布置作业:请选择最喜欢的一句写在摘记卡上,要求字迹端正、抄写正确、不多字不漏字。

第2课时

课时目标

1.会写“父亲、童年”等16个词语。

2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

教学内容

一、回顾上节课内容,朗读课文

1.引导回顾:通过上节课的学习,我们发现课文的语言很特别,很容易把我们带到那个黎明时的树林仿佛看到那个凝神静气的像树一般兀立的父亲。父亲到底对树林和鸟有怎样的感情?“我”又是怎样的人呢?我们再次走进课文去感受。

2.学生朗读课文。

二、结合课文内容辨析对父亲的各种判断

1.根据课后第二题,激发讨论兴趣:有人读了这篇课文之后,对父亲有这些印象,得出了这些结论,请你读一读,看看你跟他的想法是否一样

2.出示第一个结论:父亲一生最喜欢树林和鸟。

(1)指名学生判断并说明理由。

预设:有的学生会说自己的想法跟这个结论的说法一样,并找到课文第一句“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”作为理由。

(2)教师点拨学习方法:可以通过从文中找到相关句子,读一读,说一说理由,做出判断。(相机板书:找、读、说)

3.出示判断其他结论的学习任务

(1)用上“找、读、说”的学习方法,说说对其他几个结论的判断和理由

教师提供学习句式:我同意(或不同意)这样的结论,因为我从文中（     ）感受到(了解到)               。

(2)同桌互相交流和补充

4.全班交流学习成果

(1)交流第二个结论:父亲对鸟的习性十分了解。

①指名学生判断并说明理由。

预设:学生会找出第三至九自然段的语句,感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静;会找出第十至十九自然段的语句,感受到父亲能在浓浓的草木气息里闻到鸟味,还知道鸟要准备歌唱;会找出第二十至二十二自然段的语句,感受到父亲知道什么时候鸟最容易被打中

②引导学生评价,相关语句不用找全,判断言之有理即可。教师根据学生发言相机梳理,并引导朗读相关句子

③小结:父亲带着“我”,在幽深的雾蒙蒙的树林里看到了鸟的动静,在浓浓的草木气息里闻到鸟味,知道鸟要准备歌唱;甚至知道什么时候鸟最容易被打中。父亲对鸟的习性的确十分了解。

(2)交流第三、四个结论:父亲很善于观察。父亲热爱自然。

①指名学生判断并说明理由

预设:关于第三个结论,有的学生会找出第三至九自然段的语句,感到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静,会找出第十至第十九自然段的语句,感受到父亲能在浓浓的草木气息里闻到鸟味,还知道鸟要准备歌唱,说明父亲善于观察。关于第四个结论,学生会找到父亲熟悉鸟的习性的语句和第十八、十九自然段,说明父亲热爱自然。

②引导学生评价,言之有理即可。

③指导朗读第十六至十九自然段父子的对话,读出父亲听鸟歌唱的快活心情。

④小结:父亲喜爱树林和鸟,善于观察,了解鸟的习性,所以他是个热爱自然的人。

(3)交流最后一个结论:父亲曾经是个猎人。

①引导学生充分阐述自己的观点和理由。

预设1:有的学生会抓住父亲对鸟的习性十分熟悉的语句,推测父亲虽然现在不是猎人,但可能曾经是个猎人。

预设2:有的学生通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”,推测父亲可能没有做过猎人,因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。

②小结:关于父亲是否做过猎人,凭借课文中的信息,并不能得出明确的肯定或否定的结论。

5.师生共同总结父亲的形象。教师板书:知鸟爱鸟、热爱自然

三、理解课文结尾,朗读父子对话

1.引导学生关注最后一个自然段,提问:为什么父亲不是猎人,“我”很高兴呢?请学生结合课文内容,思考后交流。

2.点拨:如果父亲是猎人,会怎么样?父亲不是猎人,为什么“我”真高兴呢？

3.小结:父亲如此了解鸟,却不伤害鸟,而是那么喜爱鸟,“我”也喜欢鸟,所以父亲不是猎人“我”很高兴。

4、指导男女生配乐分角色朗读父子对话:让我们一起再去体会这对父子爱鸟爱自然的感情吧!

引导学生先找出父子对话部分,如学生提出:为什么课文第十三、十四、十五自然段只有前引号没有后引号?教师答疑:一般来说,前后引号要成对使用,但有一种特殊情况,如果连续几个自然段引用同一个人说的话,则每个自然段开头都用一个前引号,到最后一个自然段才用后引号。

四、课堂总结,布置作业

1.引导学生总结:通过学习这篇课文,你有哪些收获?引导学生从感受到父亲和“我”热爱自然的感情和体会到课文语言的生动两方面去总结。

2.布置作业。

(1)抄写“父亲、童年”等16个词语一遍,觉得难写的抄写三遍

(2)摘抄文中喜欢的语句

(3)有兴趣的同学可以收集一些关于鸟的知识,合作完成一份爱鸟小报。