人教部编版三年级上册23 带刺的朋友优秀课件ppt

课题

23《父亲、树林和鸟》

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

教学难点

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学过程

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1.回忆关于鸟的词语、诗句等，激发兴趣。

导语：同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的词语或诗句？（学生自由表述。）同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。

2.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？

示例：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻找鸟儿……

二、初读课文，检测预习

1.出示自读要求，组内合作学习。

（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。

2.学生自学过后，教师检查自读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“朝”是多音字，引导学生自主进行音义辨别；利用生字加一加的方法识记“抖、露、畅、瞬”等字，识记时继续巩固对形声字造字规律的认识；“猎、吸”可以与形近字进行对比识记；“重”可以用编谜语的方式来识记。鼓励学生运用自己喜欢的方法识记生字。

（2）指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。

父亲带着我／从滹沱河岸的一片树林边／走过。

父亲突然站定，朝／幽深的／雾蒙蒙的／树林，上上下下地／望了又望，用鼻子／闻了又闻。

我茫茫然地／望着／凝神静气的／像树一般兀立的／父亲。

三、再读课文，整体感知

1.默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。

默读要求：（1）用眼睛浏览；（2）动脑思考；（3）动笔勾画。

2.学生汇报并朗读句子。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）

预设：朗读这句话，你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

3.继续引导学生勾画文句：文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？

提示：从描写父亲语言、行动的句子中，我们都能体味出他对鸟儿习性的了解，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱，对自然的热爱。

4.出示课文插图，引导学生观察描述。

过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。

5.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，简单介绍作者牛汉。

预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。

四、抓住重点，指导书写

1.出示本课会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。（朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重）

（1）说一说：整体结构上要注意什么？

明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。

（2）看一看：播放生字书写视频，了解关键笔画的写法。

（3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。

（4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。

2.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

3.投影展示优秀书写作品，相互借鉴。

五、小结回顾，作业设计

教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说父亲最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，父亲是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。

过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。

二、品读欣赏，初步判断

1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。

2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。

过渡：前面四条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后一条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。

三、细读探究，体会感情

1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句并赏析。

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）

（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

（3）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）这是“我”眼中父亲的姿态。“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）

（2）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）

（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这些话。（指名读）

过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。

2.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句并赏析。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”

（1）读第一句，你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）

（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。）

（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）

过渡：父亲闻到了鸟味，“我”闻到了吗？

3.自由朗读课文第14～19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。”

（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）

（2）注意此处引号的用法较特殊。

（3）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？

过渡：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！父亲说“鸟要准备唱歌了”，那鸟儿唱了没有？

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。）

（2）你能把这种惊喜读出来吗？

过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子）

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

 我知道父亲此时也最快活。

（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）

（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。

小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”

4.自由朗读课文第20～23自然段，思考：父亲还了解什么？

过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。

“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）

（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。）

（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。）

小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句）

我真高兴，父亲不是猎人。

（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。）

（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！）

（3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。）

5.回顾课后第2题的最后一条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成正反两方辩论。

正方：通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。

反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。

四、感悟升华，拓展延伸

1.明确课文主旨，布置课后实践活动。

过渡：“我”高兴，也不仅仅因为父亲不是猎人，其实呀，“我”心里还有更大的愿望，你们知道吗？（学生自由交流。）是呀！希望身边所有的动物都不要受到伤害，人类和自然能友好相处。这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。课后，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份爱鸟小报。也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保护鸟类提出一些自己的建议。

2.积累表达，语言运用。

（1）概括：引导学生概括本文的主要内容。

（2）练笔：试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下某个大雾弥漫的早晨。

提示：调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么，有什么感觉，产生了怎样的联想。观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到下等。记得用上学到的词语哦！

课后作业

1.搜集爱鸟格言。

2.试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下某个大雾弥漫的早晨。

板书设计

教学反思

这是一篇感情真挚的课文。阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。教学中，我首先通过讲解课题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习状态。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学，引领学生们感悟。多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了他们大胆想象、创意表达的能力，加深了他们对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

本次教学也存在一些问题：我在教学生识记字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难掌握。还有就是我讲解的比较多，学生发言不如之前积极。我会注意这些问题，在以后的教学中努力改正，不断提高课堂教学效果。