语文3.1 蜀道难教案设计

这是一份语文3.1 蜀道难教案设计，共7页。教案主要包含了第三段等内容，欢迎下载使用。

课题名称
《蜀道难》（第一课时）
周次

主备人

教学目标
反复诵读，结合文本，理解“诗仙”的浪漫主义艺术手法以及理想追求
教学重点
感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味李白“诗仙”的内涵。
教学难点
培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法。
教学流程
教学内容
二次备课
环节一：
新课导入

在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。
李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。


环节二：
自主学习
1、 作者及背景介绍。
李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
②课题简析。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
2、教师范读这首诗，学生在听读的过程中把握诗中比较生僻的读音和本诗的句读
噫吁嚱（yixūxi） 鱼凫（fú） 秦塞（sai） 萦绕（yíng）
石栈（zhàn）猿猱（náo） 参（shēn) 峥嵘（zhēngróng）
抚膺(yīng) 巉岩（chán） 飞湍(tuan) 咨嗟（zījiē）
喧豗（huī） 砯崖（png） 崔嵬（wéi） 吮血（shǔn）
3、在教师范读学生听读的基础，有学生齐声朗读本诗，教师检查学生在朗读过程中读音和句读，在学生有失误的地方予以纠正。在学生朗读的基础，教师对本诗中比较重要的字词予以解释，疏通文意。


环节三：
小组讨论
1.整体把握，疏通文意（默读课文，思考
（1）这首诗的诗眼是哪一句？
明确：蜀道之难，难于上青天。
（2）结构内容归纳
第一段：说明蜀道来历，描摹蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。
第二段：描写蜀道景物凄清、山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。
第三段：状写剑阁之险要，想象杀人之惨景——感叹蜀道战祸之烈。
2. 在整体把握的基础上，小组讨论：阅读第一段，“蜀道之难”，“难”在哪里？文章第一段是从哪些角度体现“蜀道之难”的？
难：行路难：山高路险，道路阻塞。
角度： 从历史角度写蜀道之难。
从山势高危的角度写蜀道之难。
从行人的角度写蜀道之难。


环节四：
当堂检测（展示）
1、从历史的角度极言蜀道之难。
不与秦塞通人烟
鸟道
地崩山摧壮士死
（引用五丁开山的传说渲染神话色彩，引人入胜从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。）
2、 从山势高危的角度写蜀道之难。
上下对举
虚实结合

六龙回日（神话）群山挡日
万仞深渊，急浪回旋
反衬
夸张

黄鹤不得过
猿猱愁攀援
3、 从行人的角度写蜀道之难。
细节描写

青泥岭山路九曲，行旅艰难
人行其上的艰难情状和畏惧心理


环节五：
教师精讲
重点字词
噫吁 ：感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。


环节六：
课堂小结

文章开篇点题，道出“蜀道之难，难于上青天”，总领全文，突出一个“难”字。继而展开对“难”的详细描写。第一段化用神话传说介绍了蜀道的由来，用夸张的语言写出了蜀道山高路险的事实，反映了蜀道难行的特征。


板书设计


作业设计

1、背诵第一段。
2、预习第二、第三段。


教学反思






备课日期：_______月______日

课题名称
《蜀道难》（第二课时）
周次

主备人

教学目标
反复诵读，结合文本，理解“诗仙”的浪漫主义艺术手法以及理想追求
教学重点
感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味李白“诗仙”的内涵。
教学难点
培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法。
教学流程
教学内容
二次备课
环节一：
新课导入

在上节课，我们了解了本篇文章的写作背景及诗人李白的相关介绍，学习了文章的第一段，知道了蜀道山高路险的特征，初步感受到了“蜀道之难”。这节课我们将继续来学习课文的第二、三段，跟着诗人李白的笔触，更深入地走入蜀地，感受蜀道之难。

环节二：
自主学习
1、学生齐背第一段，检验上节课背诵任务完成情况
2、学生齐读第二段，借助课下注释理解段落大意，梳理第二段重点字词。
使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。
3、齐读第三段，学生借助课下注释理解段落大意，梳理第三段重点字词。
所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。

环节三：
小组讨论
第二自然段：
诗人在第一段中极力渲染“蜀道难”，并非故作惊人之笔，而是出于对友人的关怀。在亲切地询问友人“何时还”之后，诗人又旧话重提，再议“蜀道难”。
1、学生自我诵读、思考：“连峰去天不盈尺，……砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里？
明确：夸张和想象的运用。诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写简直达到了登峰造极的地步，如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。
第三自然段：
2、学生齐读并思考：如何理解“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”几句？
明确：这几句诗主要是用夸张的手法极写蜀地自然环境和社会环境的险恶，奉劝友人不可久居，不是实指。（诗歌的语言本来就有不惊人不足以为美的特点，杜甫就说过“语不惊人死不休”，他有些记山野景物的诗也表现出这样的特点如“前有毒蛇后猛虎”“人虎半相居，相伤终两存”

环节四：
当堂检测（展示）
艺术特色：豪放飘逸的浪漫主义情怀
１、大胆的夸张（雄伟奇险、强烈深刻）
写蜀道难、写山高峻 、写激流瀑布、写蜀地历史、写人的惊恐
２、奇特的想象（心游万仞、思接千载）
写历史传说、写人惊魂未定、写山高阻日（神话故事—六龙回日）、写黄鹤之飞
３、强烈的感情（赞叹惊异、震撼人心）
反复出现的惊叹、磅礴的气势、深刻的感受、强烈充沛起伏动荡变化多端的情绪。
４、变幻的语言（长短不齐、纵横崛崎）
全诗句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用长句，气势畅达夸张表现蜀道的高山险川；后半部分写剑阁险恶，多用四字句，跳荡有力，表现惊恐情绪。

环节五：
教师精讲
理解本诗的主旨
关于这首诗的主题，历来解说纷纭，莫衷一是。归纳起来主要有以下几种：
（1）忧杜说。
此说出自唐末范摅所著《云溪友议》一书，为《新唐书∙严武传》所采用，根据“所守或匪亲，化为狼与豺”句，推说剑南节度使严武欲害房琯、杜甫，这首诗为担心房、杜安危而作。
（2）刺琼说。
此说出自宋沈括《梦溪笔谈》，根据“一夫当关，万夫莫开”句，称此诗为讽刺章仇兼琼而作，章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739年)至天宝五年(746年)期间曾任剑南节度使，是个善于媚上取宠的小人，李白写此诗是用来警戒朝廷防范章仇兼琼有反叛之心。
（3）讽喻说。
此说出自元萧士赟《分类补注李太白集》，根据“锦城虽云乐，不如早还乡”“问君西游何时还”句，认为文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之乱时逃难到蜀地，李白写此诗地目的是劝谏唐玄宗不要久留蜀地，而应心怀国家安危，回到长安。
（4）咏蜀说。
此说出自明胡震亨《李诗通》，认为此诗自为“咏蜀耳，言其险”“风人之义远矣”。清顾炎武在《日知录》中亦持此说，认为这首诗只是歌咏蜀地罢了，“别无寓意”。
（5）劝谏说。
此说出自《唐诗鉴赏词典》，从诗中“一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”出发，联系当时的时代背景，认为李白当时已经看到太平景象背后正潜伏着危机，写作此诗诗劝谏唐玄宗预防割据者发动叛乱，并以十年后的安史之乱加以佐证，认为李白的预见是正确的。
（6）送别说。
此说见复旦大学的《李白诗选》，从诗中“问君西游何时还”，“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，和李白后来的诗作《剑阁赋》、《送友人入蜀》，推测李白极言蜀道艰险难行，表现诗人对友人入蜀安危的关切，希望友人早日归来。
（7）仕途说。
此说认为此诗表面写蜀道的艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期的漫游中屡遭踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。此说见周丽洁的《李白》。
（8）歌颂说。
此说认为全诗反复咏叹“蜀道之难”，实则是在极力歌颂历代蜀道开拓者的那种大无畏的崇高牺牲精神，表现了对彻底征服“蜀道之难”的一种呼唤与希求。此说见王克俭《李白诗选》。另外人教社高中语文课本认为这首诗“气魄宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情”。

环节六：
课堂小结
本诗极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。

板书设计


作业设计
完成相关练习。
背诵全文。


教学反思





备课日期：_______月______日