人教部编版六年级上册第四单元语文园地四精品教学课件ppt

部编版小学语文六年级上册

《语文园地四》教学设计

【教材分析】

1.“交流平台”，引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。

2.“词句段运用” 围绕感受人物形象安排了两项内容。两个片段从不同角度丰富了学生对心理描写的认知，巩固了抓心理活动，感受人物形象的方法。

3.“日积月累” 编排的是唐代贺知章的回乡偶书，表达了诗人无论漂泊何方都难忘血浓于水的桑梓之情。

【学情分析】

1.引导学生尝试自己交流，理解人物形象的方法，学生对于小说还没有特别了解，需要教师去引导小说的特点，理解人物性格特征。

2.通过朗读感受人物形象。读出人物的性格特征。

3.学习古诗，学生应读准字音，读出节奏。尝试理解古诗大意。

【教学目标】

1.知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的能力。

2.理解情节描写对突出人物形象的作用。

3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。

4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

5.积累古诗《回乡偶书》

【教学重点】

1.理解情节描写对突出人物形象的作用。

2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》

【教学难点】

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

【教学方法】

多媒体教学法

第一课时

【课时目标】

1.理解小说的人物形象，关注人物的语言，动作，心理活动；通过小说的情节理解人物；环境描写也可以帮助感受人物。

2. 通过朗读体会人物形象。

【教学过程】

 一、学习“交流平台”

  1.读一读，找规律

这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。

学生1 ：读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

学生2: 我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

学生3：小说还会借环境描写来凸显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反村桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。

2.练一练，学运用

品读下面的语段，你能试着从人物的动作描写中说说她是一个怎样性格的人吗？

她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去。走到自家门口，她用手抓住那圆形门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢靠后才转身走下楼去。而转身的一刹那，又回头盯了一眼门把手。

学生：是一个心思缜密又多疑的人。

【设计意图】

学 生 回 忆 课 文 中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。

二、学习“词句段运用”

（一）情节对突出人物形象的作用

1.读一读，找规律。

点拨：情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之一。情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发展。随着情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深化并得到多方面的展示。

2.练一练，学运用。

温酒斩华雄是《三国演义》中关羽的成名之战，《三国演义》也是对此大力渲染，但不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一杯酒这一故事情节，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头，却顷刻死在关公刀下，关羽英勇可见一斑。作者在这里把这些具体交战的过程一概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的效果。此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得体现了关羽的刀法，那天摧地塌、岳撼山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。

【设计意图】

学 生 两 次 读 “ 关长温酒斩华雄 ”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。

第二课时

【课时目标】

1.体会心理描写，抓心理活动，感受人物形象。

 2.背诵《回乡偶书》，体会诗人无论漂泊何方都难忘，血浓于水的桑梓之情。

【教学过程】

一、读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

 1.读一读，找规律。

点拨：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭示出人物的性格特点。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。

2.练一练，学运用。

“我的心细得紧繁的.--或者突然叫起来。”这两句说明”了“我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴落目标，使整个作战计划落空。“年轻”一词强调了“眺起来”或“叫起来”的可能性。因为年轻，就缺少战斗经验，缺少各种风浪的磨炼，缺少忍受痛苦的意志。可见“我”的担心不是没有根据的。这一心理活动，烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。

 “我不敢朝他那儿....突然间熄灭了”这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?可是阶级的情、战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了深厚的无产阶级感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。

 “我的心像刀绞般，泪水迷糊了我的眼睛”这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛器的程度。痛置的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严 守纪律的伟大的国际主义战t。

      通过对以上几处心理活动，突出了邱少云勇敢无畏，牺牲自己保护他人的精神，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。

【设计意图】

结 合 句 子 ， 从 重词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。

二、学习“日积月累”

    1.出示古诗

      回乡偶书

【唐】贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

（1）师范读，学生跟读。

（2）互相交流识记生字。

（3）自由朗读。

2.作者简介：贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州（今绍兴）永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。

3.理解重点词语

(1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。

(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。

(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。

(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。

(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。

4.理解诗意

（1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。

（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？　

5.赏析：这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。

【设计意图】

在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。

【课堂小结】

本单元语文园地安排了三个板块的内容：“交流平台”，引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流；“词句段运用” 围绕感受人物形象安排了两项内容。两个片段从不同角度丰富了学生对心理描写的认知，巩固了抓心理活动，感受人物形象的方法；“日积月累” 编排的是唐代贺知章的回乡偶书，表达了诗人无论漂泊何方都难忘血浓于水的桑梓之情。

【课后作业】

1.背诵日积月累，用自己的话说说诗意。

2.课下查资料，收集贺知章的其他古诗文，对比阅读。

【教学反思】

1.亮点：“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象；“词句段运用”分三项内容，让学生深刻感受情节描写的巨大作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。

    2.不足。在“词句段运用”我安排学生读“温酒斩华雄”的情节不够多样，导致学生对这一段的历史不太熟悉，应该结合原著或者影视片段，更为直观。

3.课堂教学建议：“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，建议教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，这样教学效果会更好。