小学语文人教部编版六年级上册习作：有你，真好优秀课件ppt

习作：有你，真好（教案）

教学目标

1. 能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2. 能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

3. 能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

1. 能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2. 能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

教学过程

Ⅰ 谈话导入，打开思路

1. 谈话导入。

师：同学们，在你成长的过程中，一定遇到了许多人，有的人一直陪伴着你们，有的人只是萍水相逢。有没有人让你感到特别温暖，使你想由衷地说一句“有你，真好”呢？先回忆一下，然后我们集体交流。

预设1：警察叔叔在我遇到困难时帮助了我。我想由衷地说一句“有你，真好”。

预设2：老师无微不至地关心我。我想由衷地说一句“有你，真好”。

预设3：好朋友在我难过的时候安慰了我。我想由衷地说一句“有你，真好”。

预设4：妈妈悉心地呵护着我，陪我一起长大。我想由衷地说一句“有你，真好”。

2. 师：同学们，这么多让你想由衷地说一句“有你，真好”的人，你想不想用自己的笔把他们写下来呢？今天就让我们以“有你，真好”为题，写一写这些让你由衷地想感谢的人。

3. 打开思路。

师：你想由衷地对谁说呢？下面让我们围绕“有你，真好”确定一下自己要写的人和具体的事例吧。

预设1：我想写我的妈妈。我想写的具体事例是在我生病的时候，妈妈无微不至地关心照顾我。

预设2：我想写我的老师。我想写的具体事例是在我遇到难题的时候，老师耐心地给我讲解。

预设3：我想写我的同学×××。我想写的具体事例是在我比赛没有取得预想的名次的时候，他来安慰我。

【设计意图】借助学生已有的实际生活经验引入新课。引导学生关注“由衷地”这个词，确定具体的人和事，激发了学生的学习兴趣和对新课内容的期待。

师：同学们，我们现在基本上确定了要写的人和事。那么怎样在具体的场景中来具体地描写呢？

Ⅱ 回顾课文，聚焦具体场景

1. 回顾课文《我的伯父鲁迅先生》，思考交流：作者分别是在怎样的场景中把谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫这三件事写具体的？

预设1：作者把谈《水浒传》这件事放在“我”和爸爸妈妈一起去伯父家里，并且在一起闲聊这样的一个场景里来写具体的。这个场景既让我们感受到了伯父对晚辈的关心又让我们感受到了家的温馨。

预设2：作者把谈“碰壁”这件事放在了伯父家里，大伙一起吃饭这样一个阖家欢乐的具体场景之中，通过“我”与伯父的闲聊把谈“碰壁”这件事写具体的。

预设3：作者把救助车夫这件事放在了一个寒冷的夜晚这样的场景里来写。既让我们感受到了车夫的贫穷、无助与可怜，又让我们体会到了鲁迅先生的伟大。

2. 你要写的这件事是在一个怎样的场景下发生的呢？

预设1：我生病了妈妈照顾我这件事是在一个风雨交加的夜晚发生的。

预设2：老师耐心地为我讲题这件事是在我生病在家不能去上学的时候发生的。

预设3：同学安慰我这件事是在我参加市运动会后发生的。

师：同学们说得都很好，按照这个思路，再想一两件事来丰富一下习作。

【设计意图】“一切创造开始于模仿。”同学们在课文《我的伯父鲁迅先生》写作手法的引领下，初步明确了该怎样去构思自己的习作。

Ⅲ 动手习作，表达真情

1. 师：在我们设定的这样的场景中，当你叙述着具体事情的时候，一定会情不自禁地流露出真情的。下面让我们动手写一写这篇习作吧。注意一定要用第二人称表达自己的真情实感哟！

2. 学生动手习作。

3. 教师巡视，适时指导。

【设计意图】说，只存在于理论层面，有的人只会说不会做。做，只存在于实践层面，有的人只会做不会说。这一环节既让学生充分发表了自己的意见又及时引导了学生动手实践。

第二课时

课时目标

能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。

教学过程

Ⅰ 朗读优秀作品， 共同欣赏评价

1. 从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。

2. 师生共评，讨论交流。

（1）这两篇优秀习作中的事例写得具体吗？表达真情实感了吗？你发现它们写得好的地方是哪里？

（2）习作中还有没有不足的地方？如何修改呢？提出你的建议。

【设计意图】赏评优秀的学生习作，让学生既能肯定自我，增加信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，扩宽思路，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。

Ⅱ 相互学习，互相赏析评议

1. 组内互读互改，提出修改建议。

（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。

（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。

2. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。

（2）修改后在组内互相读，并请组员再次提意见。

（3）自己再次修改，直到满意为止。

【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。教师与其自己花费大量的时间和精力批改学生习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养良好的修改习惯。

Ⅲ 交流收获，共同进步

1. 师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

2. 学生大胆发言。

3. 师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

【设计意图】本环节的设计是为了纠正多数学生在习作上的通病，让他们端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己对修改的认识，养成良好的写作习惯。

Ⅳ 誊抄习作，展现成果

将修改满意后的习作誊写在作文本上。将优秀作品及时展出，共同学习。

【设计意图】展示习作成果，让学生有成功的喜悦体验，增强他们完成习作的信心。

教学反思

成功之处：本堂课通过联系学过的课文，从课文中学写法，又采用小组合作学习、同学之间分享交流的方式，在交流中拓宽思维，使学生感悟到习作的思路。学生完成习作后相互赏析、评议，对习作进行了认真修改，有助于养成良好的习作习惯。

不足之处：因为时间关系，不能课上指导所有同学的习作。在以后的教学中，我可以提前指导写作不好的同学提前预习，提前写，这样在课堂上他就可以多发言，从而找到完成习作的自信。