《蜀道难》说课稿

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《蜀道难》说课稿

尊敬的各位老师：大家好！很高兴能有机会参加这次说课，今天我说课的题目是《蜀道难》。下面，我将从说学情分析，教材分析，教法学法，教学程序，教学反思，这五个方面对本课的教学设计进行阐述。

一、说教材

《蜀道难》是人教版高中语文必修三第二单元的第4篇唐诗。这首诗是中国唐朝诗人李白的名篇，内容以山川之险言蜀道之难，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。《蜀道难》描写了大自然动人心魄的奇险与壮伟，给人以回肠荡气之感。正如清代诗评家沈德潜所盛称：“笔势纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”从这首诗中可感受到诗人灵魂的飞动和落落大方自由的胸襟气度。

二、说学情

对于古诗词的学习，高中的学生并不陌生，我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。为此，需要教师进一步引导学生深入走进古诗文，理解诗歌中的意象，体会作者当时的思想感情，提高学生赏析古诗词的能力。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

1.知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读古诗文，理解文章大意，体会诗歌意境。

2.过程与方法：通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感态度与价值观：领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解诗歌大意，体会诗歌意境为我的教学重点；把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色，感受作者所要表达的思想感情；品味诗人飘逸豪放、流转自然的语言风格为我本堂课的教学难点。

五、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

首先，在导入环节我采用的是作者导入的方法。让学生畅谈对诗人李白的认识，借他人对李白《束蜀道难》的评价导入本课。

（二）初步感知

初读诗歌，整体感知环节，我会进行示范朗读，帮助学生扫除阅读障碍，划清诗歌节奏。接着，教师介绍李白生平以及写作背景。之后再次朗读诗歌，这一次请学生借助手边的工具书和书下注释理解诗歌大意，划分诗歌结构。这样不仅有利于学生很好的掌握本文的生字词，还有利于学生把握诗歌的主要内容。

（三）深入研读

接下来是细读全文，赏析诗歌重点词句。我会组织学生朗读诗歌第一节，结合对诗文的理解，请学生思考：诗歌第一处写蜀道难的角度，找出相关印象深刻的句子并赏析。学生经过朗读和思考不难得出：第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高。学生接着畅谈自己找到的诗句，可能找到以下句子，我在学生理解的基础上进行点拨指导，总结得出：

①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。

②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩而且这句话还运用了传说故事极富有浪漫主义的色彩。

③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”——押韵，读起来朗朗上口。第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样。突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。

④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘。”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻。猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻。

再次请学生朗读诗歌第二节，在学习第一节的基础上，请学生运用之前的学习方法，找出第二节战士的蜀道的特点，赏析相关诗句。我会组织学生以前后四人为一小组进行小组讨论，在学生讨论期间我下台巡视指导，讨论过后我提问小组代表回答，我整合学生答案，将学生引向更深层次：

第二节描写了蜀道的险。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂的可怕。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖砖石，都会危机游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”——夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

（四）巩固提高

在学生对诗歌前面有了理解的基础上，引导学生再次朗读全诗，找出诗歌中出现的几次咏叹，并分析分析这三次咏叹的感情强度。学生结合对整首诗歌的理解和感悟，我加以点拨共同得出：出现三次咏叹，不一样，感情越来越强烈，在最后一次咏叹达到诗歌感情的最强音。

因为：第一，语气上越来越强烈。第二，内容上，从神话到现实，从自然环境的高险到社会环境的乱，最后诗歌的情感达到最强音，主题升华，表现了诗人对友人的关切，对家国社稷的忧思，抒发了他对人生道路坎坷不平的感慨。

课程学习到这里，学生已经对文本有了深入的理解，我顺势运用PPT总结《蜀道难》的写作特色：李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，本节课我将采用师生共同总结的形式，总结得出这首诗是袭用乐府旧题，意在送友人入蜀。诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：

背诵全诗，搜集名人对李白《蜀道难》的评价，下节课交流分享。

六、说板书设计

为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计：

蜀道难

高————神话传说