第12课《诗经二首》课件

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12《诗经》二首 雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。导入新课1、初步了解“比、兴”的手法。2、反复诵读诗歌，感知文章大意，把握全诗主旨。3、朗读背诵，积累名句。4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求与向往。学习目标 《诗经》的作品分为风、雅、颂三类，表现手法有赋、比、兴三种。（《诗大序》中称“诗六义”） 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。包括西周初至春秋中叶500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或《诗三百》。 汉代以后儒家奉为经典，才称为《诗经》。了解《诗经》风（十五国风）风土之音雅（大雅、小雅）颂（周颂、鲁颂、商颂）赋——赋者，敷陈其事而直言之者。比——比者，以彼物比此物也。兴——兴者，先言他物以引起所咏之词也。宗庙之音朝廷之音“诗六义”欣赏诗歌的方法一读：读准字音二读：领会诗意三读：体会情感四读：品味诗韵是“风”之始也，是《诗经》的第一篇，是一首青年男子的恋歌。关 雎1.学生自由诵读，圈注生字词，读准字音。关雎( ) 窈窕( ) 逑( ) 荇菜( ) 寤寐( ) 辗转( )参差( ) 芼( ) jū yǎo tiǎoqiúxìnɡwù mèimàocēn cīzhǎn2.上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。《关雎》为四言诗，采取两字一顿的读法。在朗读的时候，要读慢一点，节奏读准确，字音读准确。再来一遍。读准字音关 雎 关关∕雎鸠，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。 参差∕荇菜，左右∕流之。窈窕∕淑女，寤寐∕求之。 求之∕不得，寤寐∕思服。悠哉∕悠哉。辗转∕反侧。 参差∕荇菜，左右∕采之。窈窕∕淑女，琴瑟∕友之。 参差∕荇菜，左右∕芼之。窈窕∕淑女。钟鼓∕乐之。 重章叠句又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”，是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，重复歌咏的一种语言形式。重章叠句可增强诗歌的节奏感、音乐感，往往有回环往复、余味无穷的表达效果。《诗经》中多采用此种形式。请同学们再读一遍，体会重章叠句的艺术魅力。（4—30）1、本诗讲了一个什么故事？写一个男子对一位女子的爱慕、思念和追求。2、如何表现男主人公的相思之苦和追求过程？内容理解主人公思想感情变化的过程君子爱慕相思梦幻河边邂逅，一见钟情 （第一章）朝思暮想，辗转反侧 （第二三章）琴瑟钟鼓，欢庆娱乐 （第四五章）淑女1.《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？ 《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了“比兴”的手法。“关关雎鸠，在河之洲”描绘了一幅美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。合作探究写作特色1、托物起兴，借景抒情全诗以物起兴，以雎鸠鸟的鸣叫，引出主人公对淑女的爱慕；以不停地采摘荇菜，表现主人公对淑女的不懈追求；以想象中追求到淑女后“友之”“乐之”的情景表现主人公对淑女的热切渴望。2、重章叠句，回环往复本诗采用了一些双声叠韵词，增强了诗歌音调的和谐美和人物描写的生动性。如“窈窕”是叠韵词，“参差”是双声词，“辗转”既是双声词又是叠韵词。用这类词来修饰动作（如“辗转反侧”）、摹写形象（如“窈窕淑女”）、描写景物（如“参差荇菜”），使得诗歌活泼生动，音韵和谐。 《关雎》写一个男子对女子的思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和憧憬得到爱情的喜悦，表现了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。课堂小结蒹 葭《诗经》我国流传下来的许多爱情故事都令人羡慕。古往今来，对爱情的追求大都成为千古绝唱。今天，我们学习《蒹葭》，一起去寻觅那最质朴的爱情。导入新课1.诵读《蒹葭》，把握好语气语调，继续感受《诗经》的节奏美和韵律美。(重点)2.继续体会《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。(难点)3. 对比阅读，理解两首诗歌蕴含的思想感情，深入体会其内在情韵。(重点)学习目标1.请同学们先自读诗歌，扫清文字障碍，读出节奏和韵律。蒹葭( )　 溯洄( )　伊人( )　　晞( ) 湄( ) 跻( ) 涘( ) 沚( )jiān jiāsù huíyīxīméijīsìzhǐ2.再读诗歌，注意节奏和韵律。读准字音蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。溯洄从之， 道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之， 道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。蒹 葭韵脚：①苍、霜、方、长、央；②萋、晞、跻、坻；③已、涘、沚。叠词：苍苍、萋萋、采采。小结：重章叠句，一唱三叹，回环往复，富有音乐美。双声叠韵。如“蒹葭”,“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。再读课文，读懂诗意，体会情感。(1)诗歌中出现了哪些景物？构成了怎样的意境？合作探究景物：蒹葭、白露、霜、水、坻、湄、沚。意境：勾勒了一幅芦苇丛生、露水集结的秋日图景，渲染了萧瑟凄凉的氛围。 随着时间的推移，诗人寻找“伊人”之久。而叠词的使用更让人觉得环境凄迷朦胧。情感每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。2. 这首诗抒发了主人公怎样的情感？由此可见主人公是个什么样的人？2. 由此可见主人公是个什么样的人？向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝的人3.追求者追寻的“伊人”仅仅是指“所爱的人”吗？还能不能有其他的理解呢？理想、梦想、功业、前途……美好事物的象征。小结：《蒹葭》描写的意境空灵而富有象征意味。这意境也是人生境遇，从追求的兴奋到受阻的烦恼，再到失落的惆怅，更可能受到逆流奋战的痛苦或顺流而下空欢喜的情感冲击；作为青少年的同学们，更应该相信“伊人”就在那里，哪怕“道阻且长”，也正因为“道阻且长”，付出的努力才更有意义！艺术特色情景交融、虚实相生重章叠句、起兴手法 本诗写了抒情主人公在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，抒发了欲见而不得的惆怅之情，表达了古代人民对爱情的真挚和执着追求。课堂小结 《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有何异同？拓展延伸相同点：《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用了双声叠韵词，富于音韵美。不同点：《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。练 习1.《蒹葭》在今天被我们引用来形容所爱恋的人在远方的诗句是：________，________。__________2.《蒹葭》中，“____________，____________，____________，____________”用露珠化作白霜来表现恋人之间的朦胧之美，刻画出了可望而不可即的美好意境。3.《蒹葭》中，用“__________”“____________”“____________”表现了追求伊人的道路之艰难。4.“一切景语借情语”。《诗经·蒹葭》“__________，__________，____________，________________。”于浓浓的秋凉中折**人物淡淡的凄婉之情。5.《蒹葭》中，用萧瑟冷落的秋景起兴，渲染凄清气氛、烘托惆怅心情的诗句是：“____________，____________。”1.所谓伊人　在水一方2.蒹葭苍苍　白露为霜　所谓伊人　在水一方3.道阻且长　道阻且跻　道阻且右4.蒹葭苍苍　白露为霜　所谓伊人　在水一方5.蒹葭苍苍　白露为霜　(或“蒹葭萋萋　白露未晞”或“蒹葭采采　白露未已”)答案