1《古诗三首》课件+导学案+说课稿+课文朗读

1 古诗三首说课稿

一、说教材

《古诗三首》是统编小学语文五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。 

《四时田园杂兴（其三十一）》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是其中第三十一首，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。 

《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

二、说学情

    五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

三、说教学目标

1.自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。

2.有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 

4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

四、说教学重难点

1.有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。（重点）

2.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。（重点）

2.体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。（难点）

五、说教法学法

[说教法]

1.朗读法 

本课是三首古诗，也是本学期的第一课。学习古诗，要多读，朗读时除了读准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。 

2.发现点拔教学法 

本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。本课课后安排了一次小练笔，因此要让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。

3.多媒体辅助教学法 

本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学

[说学法] 

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌大意。课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。

六、说教学过程

第一课时 

（一）谈话导入 

童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。 

（二）学习生字 

1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。 

2.课件出示生字。教师检查预习情况。 

生字：昼  耘  桑  晓 

3.指导学生书写生字。教师提示易写错的字：“耘”的偏旁是“耒”，不要写成“未”。（三）学习《四时田园杂兴》（其三十一） 

 1.课件出示诗人范成大简介，解诗题（强调“兴”的读音） 

2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。（强调“当、供”的读音） 

3.教师引导学习第一、二句。（哪些人？做什么事？） 

4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。

出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了怎样的画面？（理解“解、供、傍”） 

5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。尝试默写 

6.归纳主旨：这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树下种瓜的情景，展现了农家繁忙、热闹的劳动场面，塑造了乡村男女勤劳、朴实的形象，也表现了农村儿童的天真童趣。 

（四）板书设计

《四时田园杂兴》（其三十一）

                           村庄儿女→耘田、绩麻    （繁忙  热闹）               

童孙  →学种瓜       （天真  可爱）

勤劳  朴实

第二课时

学习《稚子弄冰》 

（一）解诗题，知诗人。

课件出示对杨万里的介绍。（“稚”） 

（二）学生自由读诗，教师指导正音。 

（三）出示注释，学生理解古诗大意。

1.教师引导。品读一、二句，想象画面，研读三、四句，讲述画面故事。 

2.做冰锣、玩冰锣、冰锣破碎（“脱”形象传神写出孩子剜冰的样子；“穿林”） 

（四）体会情感

（从高兴到失落）有感情朗读，比赛读，比赛背诵。 

（五）归纳主旨：通过写孩童做冰锣、玩冰锣的高兴及冰锣破碎后的失望，刻画出一个天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。 

（六）板书设计：                            

稚子弄冰                   

“脱”冰 →  当钲  →  敲  →  碎                

学习《村晚》 

（一）解题，知诗人。

课件出示对雷震介绍。 

（二）学生读诗，指导正音。

强调“陂（bēi）”的读音

（三）学生自由说说诗意，教师点拨。 

（四）悟诗情。 

1.引导想象诗描述的画面，感受牧童的悠闲，体会诗中的闲适自在。 

2.把握“衔、横、信口吹”，想象无拘无束、悠闲自在的画面。体会向往之情。 

（五）归纳主旨：本诗描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图，生动描写了牧童横坐牛背吹笛的神态，刻画了一个天真调皮、闲适自在的儿童形象，表达了作者对山村自然风光的热爱，和对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往。 

（六）比赛有感情诵读，一起背诵。

（七）板书设计：              

                  景 → 草   池塘  山  落日                 

村晚

      物 →牧童  牛   吹笛          

    无拘无束   悠闲自在