小学语文习作：有你，真好教案
展开《有你，真好》教学设计
教材解读:
《有你，真好》是统编教科书六年级语文上册第八单元的习作内容。本单元以“走进鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙述，更利于情感的抒发。其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。
六年级的学生已经掌握通过具体事例写一个人的能力，因此本节课，要在学生能力的基础上，引导学生选材。同时，环境描写是本学期着重学习的点。在本册教材中，第四单元和第八单元都提到了环境描写，故而这节课在细化“真好”时，重点学习环境描写对烘托人物心情和人物形象时的作用。《义务教育课程标准（2022）版》提出，高年级段的学生在表达与交流时，能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。所以，本节课安排了学生自评和他评环节，通过这一环节，再进行自我修改。
设计理念：
激发学生习作兴趣和动机，重视学生的独特感受，帮助学生选取内蕴丰富，值得反复咀嚼、玩味的材料，指导学生归纳并练习运用所学的表达方法，聚焦“场景”，通过具体的细节呈现“真好”，表达出真情实感。
教学目标：
1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，通过具体的事件去体现人物的性格、品质等，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.能通过对印象深刻场景的描述，抓住人物的语言、动作、神态等，表现人物特点，表达自己的情感。
教学重、难点：
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.能通过对印象深刻场景的描述，抓住人物的语言、动作、神态等，把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学过程：
板块一
依托生活支架，感受“真好”
一、播放视频，触发情感。
导语：视频中哪些地方触动了你的内心，让你感动？
预设：
①深夜，医护人员们通宵为人们做核酸，从不间断。那通红的双眼，那早已抬酸了的手臂，都没有使他们停下。
②志愿者们冒着寒风，蹲在路灯下吃饭，可能那饭早已凉透，而他们的爱却温暖了整个城市。
③警察们坚守在出入路桥的关口，把好疫情的第一关，让路桥在静下来中平安无事。
二、温情导入，调动情感。
师：此时此刻，你想对他们说些什么？
预设：医护人员，志愿者们，谢谢你们的坚守，打赢了这场胜仗。
师：其实，有时候感谢也可以换种方式表达。那便是“有你，真好”。这节课，咱们就来学习写一写“有你，真好”。（齐读课题）
三、指导审题。
师：题目中藏了一些信息，你读懂了吗？
预设：
①体裁（写人，写人离不开写事，在“有你，真好”的背后肯定藏着一个有温度的故事。）（板书：人 有温度的故事）
②人称（运用第二人称“你”来写）
出示《再见了，亲人》和《我的伯父鲁迅先生》片段，体会第二人称的好处。
大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖!记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊! | 伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
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预设：第三人称在讲述故事，客观陈述事实。第二人称仿佛你就在眼前，情感更加强烈。（板书：情感真挚）
③关键词（“好”）
追问：老师把题目变了一下，你能填吗？（出示：有你，（ ）感到真好）。真好，是我的一种感受，是我被（温暖）或是被（感动）
小结：孩子们，通过审题，我们明确了本次习作要用（第二人称“你”），通过温暖的故事写出（你真好）。
板块二
创设选材支架，捕捉“真好”
一、指导选材，捕捉场景。
师：课前，大家已经通过预习，回忆了生活中对我真好的人和事，并列出了提纲。老师发现，大家的提纲可以分为两种。请看（出示学生提纲：一类是一件事，一类是几件事）
师：老师想请写了一件事的同学来说说，你为什么就选择一件事来写？
预设：因为这件事印象深刻，而且它已经能完全体现出人物的品质，人物对我的好。（板书：一个事例 充分体现）
师：写了几件事的同学来交流交流，你为什么打算写多件事？
预设：这几件事都能体现出人物的好，叠加在一起，使人物形象更饱满。
（如若答不出来，引导：你发现这样写了之后，人物形象在你心中会更加的......）（板书：多个事例 丰满人物）
师小结：因此，在选材时，当你觉得一件事已经完全能够体现人物形象了，那我们就把这件事具体展开描写；当你觉得一件事不够凸显人物形象，想使人物形象更加丰满，我们便可以多选几件事。
二、多事例选材，明确指向。
师：多件事例的选择也并不能随随便便。观察这张提纲，这位同学在选材时有什么特点？
预设：1.选择的事例都与自己有具体交集；
2.事例都指向这个人物的一个特点。
师小结：孩子们，我们在多事例选材时，要注意凸显人物的一个特点。当然，有能力的同学，也可以多个事例多个特点。
板块三
借助方法支架，细化“真好”
一、聚焦“环境”，锦上添花。
- 导语：确定了事例，接下来我们就要开始习作，怎么写才能打动读者，真正感受到作者心中那句“有你，真好”？本学期，我们着重学习了环境描写，那么环境描写对于我们凸显人物形象有什么作用呢？请看微视频。
- 生交流总结环境描写对凸显人物形象的作用。
师小结：正是因为这样特定的环境中发生了这样一件事，才更能打动人心，所以在描写中别忘了运用环境描写。（环境描写 锦添花）
二、聚焦方法，细化”真好“
- 师：除了环境描写，你们还可以通过哪些方法丰富人物形象呢？
预设：细节描写（让生具体说说）
师：同时，在描写细节的时候，要像电影中的慢镜头，中国的太极拳一样，不能求快，应该将描写的文字“拉长”，细致到每一处文字。（出示：细节描写 打太极）
预设：修辞手法和描写方法
师：如果能将文字进行适当的“打扮”，也会特别吸引读者。（出示：修辞手法 巧打扮）
师：是的，正如我们一开始所说，情感真挚。情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在在叙事过程中。
板块四
搭建书写支架，书写“真好”
一、现在，相信温暖和感动大家内心中的那个人、那件事已经逐渐清晰起来了，现在请大家回顾那个最难忘的事件片段，给大家10分钟的时间，在爱心卡上写一写。
星级挑战：
- 使用第二人称，准确表达，情感真挚。 ?
- 运用细节描写，并巧用修辞。 ??
- 运用环境描写。 ???
二、学生创作。
板块五
巧用评价支架，完善“真好”
一、依据评价，修改习作。
1.根据评价要求，生自评。
师：请同学们对照评价要求，为自己笔下温暖的故事评个星级。
2.同桌之间相互评价。
师：同桌交换，依照要求进行互评。同时，可以将对方笔下的故事中感动你的点画出来，并在建议栏为对方提提建议，哪里还可以提升？
3.根据同桌建议，用上修改符号，初步修改自己的习作。
出示学生范文讲评，全班进行评价。
师：请老师给打了星的同学到台上来和大家一起分享一下。
师：这位同学的故事哪里感动了你们？有没有用上这节课的方法？全班评价并提建议。（点评关注点：选择的描写方法是否合适；环境描写有没有凸显人物心情或形象。）
二、总结升华，继续习作。
用心去感受，用情去表达，有你，真好，就是生活中的一首诗。课下继续丰富你脑海中的那人、那事、那景、那情，把这段美好写下来吧。
【板书设计】
有你，真好
人 温暖的故事 你
一个事例 充分体现 情感真挚
多个事例 丰满人物 环境描写 锦添花
细节描写 打太极
修辞手法 巧打扮
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