2020-2021学年第5节 科学探究公开课教案

《科学探究》教学设计

【教学目标】

1．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用

2．理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术

3．知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题

【教学重点、难点】

重点：科学探究的一般方法

难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义

【教学过程设计】

一、引入

教师给出课题“科学探究”，师生思考探究离我们的生活远不远？（学生回答可能不远）我们的生活中哪里有些思考涉及到探究活动。

二、生活中的探究

给出一个不能工作的蓝牙音响。

提问：如果家用电器不能工作了，你会怎么办？

小组活动：让学生提出可能的猜想，并尽量设计方案验证自己的猜想是否准确。

小组汇报：

组1——认为充电器损坏了。

组1的方案——将充电器连接到手机上，发现手机显示正在充电。说明充电器没有损坏。

组2——认为电源损坏了。

组2的方案——将充电器连接到蓝牙音响上，发现音响上的电源指示灯亮了。说明蓝牙的电源没有损坏。

组3——认为开关损坏了。

组3的方案——要在电源接通的情况下，按下开关。发现开关无法按下。说明开关损坏了。

体会：生活中解决一个小问题都利用了探究，说明探究离我们并不远。

【归纳】探究的基本过程。

提出问题：音响为什么不能启动？

建立假设：1、可能充电器坏了；2、可能是电池坏了；3、可能是开关键坏了

收集证据、验证假设：充电器连接其他用电器；观察电源指示灯；充电状态下按开关。

得到结论：不能启动的原因确实是开关键坏了

三、科学家的探究

小组活动：阅读书本的故事，了解琴纳寻找抵御天花方法的过程，并找出此过程中的步骤分别对应哪个探究环节？

小组汇报： 提出问题——为什么得过牛痘的女工不会患天花呢？

建立猜想与假设——或许得过一次天花，人体就对天花产生了免疫力

设计方案——“从牛身上采集牛痘脓浆，接种到人的身上”，观察变化。

获取事实与证据——微量牛痘脓浆，接种到一个8岁男孩的手臂上。一个多月后，竟没有出现任何天花病症。

解释、检验与评价——牛痘接种到人的身上，可以产生对天花的免疫力。

表达与交流——人类从此获得了抵御天花的有效办法：种牛痘。

四、像科学家一样思考

刑侦专家可以通过足长判断一个人的身高，让我们也通过探究活动来验证这个理论吧。

提出问题：一个人的身高与足印的长短是否有关？

建立猜想与假设：一个人的身高与足印的长短有关，足印越长，身高越高。

设计方案小组讨论，并书写于纸面。——可能有些组男女生没有分开，有些组样本容量不够，有些组测量的不是足长而是鞋的长度，有的组长度测量不规范，有的组身高不会测量……教师巡视全场并进行指导

获取事实与证据：小组汇报具体数据

解释、检验与评价（得出结论）：某些组可能得出“一个人的身高与足印的长短有关”的结论，有些组可能得出“一个人的身高与足印的长短无关”。引申提问为什么会发生这种现象？如何提高结论的准确性？

提高——有的组有关而有的组无关说明实验结论没有好的说服力，因为样本选取不够，每组只选取了两个同学，不具有普遍意义。所以应增多样本容量，并提要样本的年龄区间，以便获得更具有普遍意义的结论。

五、课堂回顾小结

根据自己刚经历的探究活动，判断伽利略实验中的各个步骤分别属于探究中的哪个环节？

伽俐略对教堂里的吊灯发生了兴趣，思考吊灯摆动时来回的时间是怎么测量呢？是不是来回的时间都是一样呢？可是没有钟表，吊灯摆动很快，怎样才能测定短暂的时间呢？这位科学家想出了一种办法。他一手按着自己的脉搏，数着跳动的次数，一边看着灯的运动。结果发现了一条规律：摆幅尽管可大可小，而来回一次摆动中脉搏跳动的次数却是一样的。后来，人们都知道了“摆的等时性”这个原理。