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第22课《寓言四则 》说课课件（30张PPT） 2021-2022学年部编版语文七年级上册
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这是一份第22课《寓言四则 》说课课件（30张PPT） 2021-2022学年部编版语文七年级上册，共30页。
《寓言四则》 说课稿目录 | CONTENTS教材情况01学生情况02教学方法03教学目标0405教学过程教材 这个单元的课文，有童话、诗歌、神话、寓言等。通过虚构的人物、情节、形象来曲折反映现实，激发学生兴趣，培养联想、想象能力，引导学生换一种眼光看待世界，憎恶假丑恶，向往真善美。单元学习重点 掌握快速阅读的阅读方法，每分钟不少于400字。 激发联想想象能力。 单元设计教材 本课地位作用 本单元最后一课教读课，《赫尔墨斯与雕像者》《蚊子和狮子》选自《伊索寓言》，《穿井得一人》《杞人忧天》选自《吕氏春秋》和《列子》，都是中外寓言的精粹。 “寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出比袋子大得多的东西。”（严文井） 通过本课学习，掌握寓言的基本特点，激发联想与想象，培养创造性思维；学会多角度思考问题，培养发散性思维。 从一、二两则现代文寓言到三、四两则文言文寓言的安排，从易到难，符合学习规律。 学情 优势：学生从小就读寓言故事，他们比较熟悉这种文体。 我校七年级学生思维活跃，想象丰富。短小精悍、富有趣味、发人深省的四则寓言比较容易引起他们的兴趣。 学生经过近一年的初中学习，具有一定的阅读理解能力和思辩能力；具备阅读浅易文言文的能力，这些为本课的学习奠定了良好的基础。 不足：没有系统学习过寓言，感性认识为主，理性认识不足。教学方法活动法 小组研读、改写、课本剧 贯穿课堂比较法 两篇 选段与原文 中外 多角度 多层次 朗读法 自主、小组分角色朗读 适合品析法 重点词句 深入理解目标1、积累《穿井得一人》和《杞人忧天》中常见的文言实词。2、把握情节，理解概括寓意，明确寓言的特点，探求情节与寓意之间的关系。3、通过改写寓言、排演课本剧、多角度概括寓意等培养联想、想象能力和发散性思维。4、在学习寓言的过程中学会鞭挞丑恶，赞美美好，树立正确的人生态度。教学过程第一课时激趣导入预习反馈研读探究拓展写作自主总结激趣导入龟兔赛跑、守株待兔……狐假虎威 狐狸与乌鸦……三只老鼠 老鼠与蛇 ……【设计意图】用学生熟知的寓言导入，拉近与寓言的距离，激发学生的学习兴趣。预习反馈预习作业：1. 简单介绍伊索、赫尔墨斯、赫拉、宙斯 （结合注释和课外资料）2 概括《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的内容，理解寓意。【设计意图】 扫清相关文化背景知识的障碍，熟悉寓言。两则寓言最后一句点明了寓意，预习中能够自主理解。研读探究 围绕表格，从情节、形象、寓意上比较两篇寓言的异同，探究寓言的特点。 【学生活动】独立：研读思考小组：分角色朗读小组：深入比较班级：总结寓言特点从点到面到点研读探究表格如下研读探究情节：赫尔墨斯询问雕像价格，最后发现自己一文不值。 蚊子利用自己的优势战胜强大的狮子，却因骄傲被蜘蛛网粘住。 “（宙斯）值多少钱”“赫拉的雕像值多少钱”“这个值多少钱” “蚊子吹着喇叭冲过去”“蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭”同：情节都具有反复性，提示了矛盾的酝酿、升级，形成冲突。 寓意就是对故事矛盾冲突的揭示。 两次吹喇叭，从自信获胜到轻敌失败 异中之同 划出寓意：“这故事适用于那些爱慕虚荣而不被重视的人。” 划出寓意：“这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。”三次问价，期待越来越大最后破灭关注提示情节的标志 【教师引导】破译寓言在情节构成、寓意呈现上的独特性与联系。研读探究异中之同 神态描写 赫尔墨斯笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？” 动作描写吹着喇叭冲过去专咬狮子鼻子周围没有毛的地方 唱着凯歌飞走了【教师引导】幸灾乐祸自命不凡勇猛却自以为是 智慧却骄傲轻敌形象的塑造依托于各种描写同：都通过丰富的描写手法，凝练、传神的语言塑造具有固有特性的鲜活形象。 为后文 情节展开做铺垫。破译寓言在形象塑造上的独特性。研读探究学生自主总结寓言特点1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级； 2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻、富有批判性； 3、形象具有其固有的特性。研读探究【设计意图】独立研读，沉淀思考；提供支架，集中力量； 角色朗读，进入情境； 对比阅读，带动思考。 教师引导，破译奥秘；自主总结，巩固认识。独立：研读思考小组：分角色朗读小组：深入探究班级：总结寓言特点拓展写作 如果赫尔墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么?任选课文中的一则寓言，改写情节，赋予其新的寓意。 评价标准：1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级 2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性 3、故事形象具有其固有的特性【设计意图】通过改写寓言，加深对寓言特点的理解，明确寓意依托于故事情节。培养联想想象能力和发散性思维，通过过程性评价、自主评价自主调节、改进写作。学生自主总结作业布置1、继续阅读《伊索寓言》2、预习后两则寓言（文学常识 文意疏通）第二课时预习反馈文意疏通活动学习拓展探究自主总结预习反馈1.介绍《吕氏春秋》和《列子》，掌握文学常识；2.朗读 《穿井得一人》《杞人忧天》，纠正字音；3.检查重点实词的词义 一词多义：得：得到 （得一人之使） 节省的劳力（吾穿井得一人）通假字：亡：无，没有。（身亡所寄）舍：同“释”，解除、消除。（其人舍然大喜） 闻：听说； （有闻而传之者） 使……知道；（闻之于宋君） 消息 （求闻之若此）【设计意图】积累文学文化常识，掌握重要文言实词。文意疏通1、同桌互相翻译两则寓言，同桌讨论释疑，教师及时点拨；2、词、句的难点全班交流解决。【设计意图】熟悉文章，扫清理解障碍。活动学习【学生活动】课本剧评价标准：表演要体现出寓言的特点1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性3、形象具有其固有的特性【教师指导】小组排练课本剧1、表演是形式，深入理解故事、揭示寓意是目的。2、通过课本剧体现对寓言特点的理解。3、允许适当夸张和补充，但是要符合原意。活动学习丁氏告人曰：“吾穿井得一人。” （直接） 有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。” 一 一 传递国人道之， （间接）闻之于宋君。 交头接耳 此起彼伏 神情各异情节反复中推进，矛盾形成、升级，事件在逐渐发酵。如《穿井得一人》中的“传话”，是寓言最主要的情节：活动学习宋人：不要随意传播未经确认的事国人：不要听信谣言，以讹传讹演员 +观众【设计意图】 文言文寓言，难度加大，排演、观看课本剧促进理解，实现与文本有效对话。 给出评价标准既巩固第一课时所得，也时时提示学生排演的目的，在过程评价、自主互评中调节表演行为，促进学生理解寓言。 演员的角色视角，观众的旁观视角，有利于多角度概括寓意。 拓展探究一分段提供《杞人忧天》后半段原文，探讨寓意的变化。 长庐子闻而笑之曰：“虹蜺也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？夫天地，空中之一细物，有中之最巨者。难终难穷，此固然矣；难测难识，此固然矣。忧其坏者，诚为大远；言其不坏者，亦为未是。天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”（要有忧患意识） 子列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？”（道家认为，人不可能知道天地是否会毁坏，不应放在心上。）【设计意图】原文片段的呈现，训练学生根据情节自主概括寓意的能力。实现课内外迁移，促进能力提升。拓展探究二通过本课四篇寓言故事，比较中外寓言的异同：同：都有寓言的普遍特点异：中国寓言重视对话中推动情节发展；外国寓言各种描写丰富 中国寓言寓意含而不露；外国寓言点明寓意 中国寓言矛盾最终和解；外国寓言矛盾最终爆发【设计意图】在比较阅读中对寓言的理解走向深入，引向课外阅读。作业1、课外阅读《列子》《庄子》《伊索寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等作品以及周国平、严文井、张天翼等作家作品，继续探究中外寓言的不同，形成研究性报告。2、自己编写一则寓言。谢谢观赏
《寓言四则》 说课稿目录 | CONTENTS教材情况01学生情况02教学方法03教学目标0405教学过程教材 这个单元的课文，有童话、诗歌、神话、寓言等。通过虚构的人物、情节、形象来曲折反映现实，激发学生兴趣，培养联想、想象能力，引导学生换一种眼光看待世界，憎恶假丑恶，向往真善美。单元学习重点 掌握快速阅读的阅读方法，每分钟不少于400字。 激发联想想象能力。 单元设计教材 本课地位作用 本单元最后一课教读课，《赫尔墨斯与雕像者》《蚊子和狮子》选自《伊索寓言》，《穿井得一人》《杞人忧天》选自《吕氏春秋》和《列子》，都是中外寓言的精粹。 “寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出比袋子大得多的东西。”（严文井） 通过本课学习，掌握寓言的基本特点，激发联想与想象，培养创造性思维；学会多角度思考问题，培养发散性思维。 从一、二两则现代文寓言到三、四两则文言文寓言的安排，从易到难，符合学习规律。 学情 优势：学生从小就读寓言故事，他们比较熟悉这种文体。 我校七年级学生思维活跃，想象丰富。短小精悍、富有趣味、发人深省的四则寓言比较容易引起他们的兴趣。 学生经过近一年的初中学习，具有一定的阅读理解能力和思辩能力；具备阅读浅易文言文的能力，这些为本课的学习奠定了良好的基础。 不足：没有系统学习过寓言，感性认识为主，理性认识不足。教学方法活动法 小组研读、改写、课本剧 贯穿课堂比较法 两篇 选段与原文 中外 多角度 多层次 朗读法 自主、小组分角色朗读 适合品析法 重点词句 深入理解目标1、积累《穿井得一人》和《杞人忧天》中常见的文言实词。2、把握情节，理解概括寓意，明确寓言的特点，探求情节与寓意之间的关系。3、通过改写寓言、排演课本剧、多角度概括寓意等培养联想、想象能力和发散性思维。4、在学习寓言的过程中学会鞭挞丑恶，赞美美好，树立正确的人生态度。教学过程第一课时激趣导入预习反馈研读探究拓展写作自主总结激趣导入龟兔赛跑、守株待兔……狐假虎威 狐狸与乌鸦……三只老鼠 老鼠与蛇 ……【设计意图】用学生熟知的寓言导入，拉近与寓言的距离，激发学生的学习兴趣。预习反馈预习作业：1. 简单介绍伊索、赫尔墨斯、赫拉、宙斯 （结合注释和课外资料）2 概括《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的内容，理解寓意。【设计意图】 扫清相关文化背景知识的障碍，熟悉寓言。两则寓言最后一句点明了寓意，预习中能够自主理解。研读探究 围绕表格，从情节、形象、寓意上比较两篇寓言的异同，探究寓言的特点。 【学生活动】独立：研读思考小组：分角色朗读小组：深入比较班级：总结寓言特点从点到面到点研读探究表格如下研读探究情节：赫尔墨斯询问雕像价格，最后发现自己一文不值。 蚊子利用自己的优势战胜强大的狮子，却因骄傲被蜘蛛网粘住。 “（宙斯）值多少钱”“赫拉的雕像值多少钱”“这个值多少钱” “蚊子吹着喇叭冲过去”“蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭”同：情节都具有反复性，提示了矛盾的酝酿、升级，形成冲突。 寓意就是对故事矛盾冲突的揭示。 两次吹喇叭，从自信获胜到轻敌失败 异中之同 划出寓意：“这故事适用于那些爱慕虚荣而不被重视的人。” 划出寓意：“这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。”三次问价，期待越来越大最后破灭关注提示情节的标志 【教师引导】破译寓言在情节构成、寓意呈现上的独特性与联系。研读探究异中之同 神态描写 赫尔墨斯笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？” 动作描写吹着喇叭冲过去专咬狮子鼻子周围没有毛的地方 唱着凯歌飞走了【教师引导】幸灾乐祸自命不凡勇猛却自以为是 智慧却骄傲轻敌形象的塑造依托于各种描写同：都通过丰富的描写手法，凝练、传神的语言塑造具有固有特性的鲜活形象。 为后文 情节展开做铺垫。破译寓言在形象塑造上的独特性。研读探究学生自主总结寓言特点1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级； 2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻、富有批判性； 3、形象具有其固有的特性。研读探究【设计意图】独立研读，沉淀思考；提供支架，集中力量； 角色朗读，进入情境； 对比阅读，带动思考。 教师引导，破译奥秘；自主总结，巩固认识。独立：研读思考小组：分角色朗读小组：深入探究班级：总结寓言特点拓展写作 如果赫尔墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么?任选课文中的一则寓言，改写情节，赋予其新的寓意。 评价标准：1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级 2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性 3、故事形象具有其固有的特性【设计意图】通过改写寓言，加深对寓言特点的理解，明确寓意依托于故事情节。培养联想想象能力和发散性思维，通过过程性评价、自主评价自主调节、改进写作。学生自主总结作业布置1、继续阅读《伊索寓言》2、预习后两则寓言（文学常识 文意疏通）第二课时预习反馈文意疏通活动学习拓展探究自主总结预习反馈1.介绍《吕氏春秋》和《列子》，掌握文学常识；2.朗读 《穿井得一人》《杞人忧天》，纠正字音；3.检查重点实词的词义 一词多义：得：得到 （得一人之使） 节省的劳力（吾穿井得一人）通假字：亡：无，没有。（身亡所寄）舍：同“释”，解除、消除。（其人舍然大喜） 闻：听说； （有闻而传之者） 使……知道；（闻之于宋君） 消息 （求闻之若此）【设计意图】积累文学文化常识，掌握重要文言实词。文意疏通1、同桌互相翻译两则寓言，同桌讨论释疑，教师及时点拨；2、词、句的难点全班交流解决。【设计意图】熟悉文章，扫清理解障碍。活动学习【学生活动】课本剧评价标准：表演要体现出寓言的特点1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级2、寓意揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性3、形象具有其固有的特性【教师指导】小组排练课本剧1、表演是形式，深入理解故事、揭示寓意是目的。2、通过课本剧体现对寓言特点的理解。3、允许适当夸张和补充，但是要符合原意。活动学习丁氏告人曰：“吾穿井得一人。” （直接） 有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。” 一 一 传递国人道之， （间接）闻之于宋君。 交头接耳 此起彼伏 神情各异情节反复中推进，矛盾形成、升级，事件在逐渐发酵。如《穿井得一人》中的“传话”，是寓言最主要的情节：活动学习宋人：不要随意传播未经确认的事国人：不要听信谣言，以讹传讹演员 +观众【设计意图】 文言文寓言，难度加大，排演、观看课本剧促进理解，实现与文本有效对话。 给出评价标准既巩固第一课时所得，也时时提示学生排演的目的，在过程评价、自主互评中调节表演行为，促进学生理解寓言。 演员的角色视角，观众的旁观视角，有利于多角度概括寓意。 拓展探究一分段提供《杞人忧天》后半段原文，探讨寓意的变化。 长庐子闻而笑之曰：“虹蜺也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？夫天地，空中之一细物，有中之最巨者。难终难穷，此固然矣；难测难识，此固然矣。忧其坏者，诚为大远；言其不坏者，亦为未是。天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”（要有忧患意识） 子列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？”（道家认为，人不可能知道天地是否会毁坏，不应放在心上。）【设计意图】原文片段的呈现，训练学生根据情节自主概括寓意的能力。实现课内外迁移，促进能力提升。拓展探究二通过本课四篇寓言故事，比较中外寓言的异同：同：都有寓言的普遍特点异：中国寓言重视对话中推动情节发展；外国寓言各种描写丰富 中国寓言寓意含而不露；外国寓言点明寓意 中国寓言矛盾最终和解；外国寓言矛盾最终爆发【设计意图】在比较阅读中对寓言的理解走向深入，引向课外阅读。作业1、课外阅读《列子》《庄子》《伊索寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等作品以及周国平、严文井、张天翼等作家作品，继续探究中外寓言的不同，形成研究性报告。2、自己编写一则寓言。谢谢观赏
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