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语文九年级上册15 故乡教学ppt课件
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这是一份语文九年级上册15 故乡教学ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了第一部分15，第二部分677，重难点小结等内容，欢迎下载使用。
故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿，古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”。今天就让我们一起去看看鲁迅先生的《故乡》。
3. 认识旧社会农民普通痛苦的根源，珍惜今天 的幸福生活。
了解作者及写作背景，理解小说的人物形象、 情节发展、环境描写的作用。
分析闰土等人的前后变化，学习运用对比、 细节描写等手法刻画人物的方法，理解小说 的主题。
鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了几十年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。 三要素：人物、故事情节、环境。 故事情节：开端、发展、高潮、结局。 塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
“闰土”的原型是章闰水，他的家在绍兴城外六十里的杜浦村，村子坐落在曹娥江边，当地的人叫作“海边”，江边有一片平坦的沙地，种着很多瓜果。章闰水从小就生活在这样一个贫苦的家庭。父亲在鲁迅家做忙月时，常常把他带了去。章闰水和鲁迅年龄差不多，二人很快就成了好朋友，常在一块儿玩耍，并以“兄弟”相称，鲁迅总是亲热地叫他“闰水哥”。闰水成了鲁迅最要好的少年朋友，还给鲁迅讲了很多关于农村的新鲜故事。
这种友谊一直持续到青年时代。鲁迅去南京读书后，寒假回故乡绍兴时，还邀了闰水一块儿去游玩。 1934年大旱，地里颗粒无收，逼债的、收捐的又找上门来，没办法，闰水只好把地卖了，成了一贫如洗的穷苦农民，只能靠租种土地和出外打工为生。由于贫困和积劳成疾，五十多岁后，章闰水背上生了一个恶疮，家里又没钱医治，致使伤口化脓，一直不能愈合，而且越来越严重，终于在五十七岁时亡故。
魔法记忆之偏旁记忆法 ：天上无日为阴晦，言之凿凿为教诲。
黛 猹 弶 踝髀 廿 阴晦
恣睢 潮汛 嗤笑 愕然 鹁鸪 瑟索 潺潺 伶仃 断茎
祭sì( ) bǐ( )谷 huān( ) bǐ( )夷 寒jìn ( ) wǎnɡ( )然
1. 阴晦：阴沉昏暗。2. 萧索：荒凉、冷落的意思。3. 伶仃：孤独，没有依靠。这里指瘦弱。4. 愕然：吃惊的样子。
5. 鄙夷：看不起。 鄙夷、鄙薄辨析： 二者都有轻视、看不起的意思。“鄙夷”指以为平庸 或浅陋，傲慢、轻蔑地看待，不屑一顾。如：然而圆 规很不平，显出鄙夷的神色。“鄙薄”指轻视，看不 起、嫌恶，对象可以是人，也可以是事物。如：这对 于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不 足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。
6. 嗤笑：讥笑。7. 大抵：大概。8. 惘然：心里好像失去了什么的样子。9. 恣睢：放纵，放任。10.隔膜：彼此思想感情不相通。
导思1.找出文中描写故乡环境变化的句子，想想有什么作用。
导思3:找出“我”离开故乡时的感受，想想表达了“我”的什么愿望。
导思2.作者回忆中的闰土和杨二嫂与眼前的闰土和杨二嫂各有何变化？他们为什么会有这样的变化？ 他们的变化说明了什么？
导思4:中写水生和宏儿有何用意？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 《故乡》课文朗读。
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。
第二部分(6-77）:
第三部分(78-88):
描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡时的复杂心理，并交代了“我”回故乡的目的。
写“我”在故乡的所见、所闻、所感。着重刻画了闰土与杨二嫂这两个人物形象。
我”怀着失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此而消沉、悲观，而是把希望寄托于未来ꎬ寄托于下一代。
1. 简析课文第二段故乡给人的印象是怎样的。 【答案】“阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡的“没有一些活气”。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日益凋敝的面貌。
2.“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“迎”“飞”两字有怎样的表达效果？ 【答案】“迎”“飞”用词准确，符合人物不同年龄段的特点，写出了两种不同年龄层次人物生命的活力的差异。“迎”字写出了母亲盼望“我”归来的急切心情，“飞”运用拟物修辞，既写出了孩子的活泼可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦心情。
3.“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情。” 母亲又高兴又凄凉的心情是否矛盾？为什么？ 【答案】不矛盾，“高兴”与“凄凉”这两个词写出 了母亲内心复杂的情感，“高兴”是因为见到了久 别的儿子，“凄凉”是因为要离开故乡远行了。
4.第15—28段塑造了少年闰土怎样的形象？ 【答案】这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、 聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的小 英雄形象。
人物形象五分析法(中考占３－４分 ）人物形象应该是人物性格与其身份、地位等的综合。分析人物形象一般从五个方面分析：①通过人物描写来分析人物形象，如通过外貌、动作、语言、心理等描写来分析人物形象。重视人物的身份、地位、经历等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的形象。②通过故事情节、典型事件来分析人物形象。③通过典型环境描写来分析人物形象。④通过人物间的关系来分析人物形象。⑤结合写作背景或文章主题来分析人物形象。
5. 课文12-30自然段运用了什么叙述方式？有什么作用？【答案】插叙。这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热情纯真的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友谊片断，表现了“我”和闰土纯真亲密的朋友关系，与下文两人的隔膜关系形成鲜明的对比。
6. 课文第12段写“我”记忆中的故乡的图画，这幅 图画有什么特点？说说这样写的作用。 【答案】第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。
7. 闰土脸上“欢喜”和“凄凉”两种不同的神情同时出现是否矛 盾？这里对闰土的描写刻画出闰土怎样的形象？ 【答案】不矛盾。闰土见到阔别多年的儿时好友，自然高兴， 所以“欢喜”；但二十多年的世态炎凉，以及贫困、窘迫的生 活使他感到痛苦、难堪，所以脸上又现出“凄凉”的神情。表 现了闰土见到儿时朋友的复杂心情。“动着嘴唇”“终于恭敬 起来”说明闰土经过激烈的思想斗争，封建等级观念最终战胜 了少年时的纯真友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的 形象出现在读者眼前。
重点品析第53-77自然段
8. 为什么“我”听了闰土的称呼后“似乎打了一个 寒噤”？ 【答案】“老爷”这一称呼表明“我”与闰土少 年时代建立起来的纯真友谊已被森严的封建等级 观念所取代。“我”内心感到悲凉、凄冷，因此 “我”“似乎打了一个寒噤”。
9. 你认为这“厚障壁”指什么？为什么是“可悲”的？ 【答案】指的是一种人的观念、地位、生活环境差异 所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可 悲”在于这样的“厚障壁”在生活中近于“合理” 地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。
10.在71自然段中，中年闰土与“我”对话中，多 次使用省略号，这对刻画人物形象有什么作用？ 【答案】在这短短的一段话中，作者连用四处省 略号，不仅写出了中年闰土反应呆滞，头脑已被 痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰 土——木偶人的形象。这与口齿伶俐的少年闰土 形成了鲜明的对比，深化了文章的主题。
11.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字运用了什么描写？有什么作用？ 【答案】主要运用了神态描写。“石像一般”运用明喻的修辞手法，形象地刻画出闰土内心的不平却又无力反抗，在看不到希望中变得迟钝、麻木的形象。生活的重担将闰土压得沉默寡言了，这与“心里有无穷无尽的希奇的事”的少年闰土形成鲜明的对比。
这一部分文字作者重点塑造了中年闰土饱经风霜、极度贫困、经日在苦难中挣扎的形象，与少年时的闰土形成鲜明对比。反映了农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对比，反映等级观念的鸿沟难以逾越，表达了作者对黑暗社会现实的极度不满，以及改造旧社会的强烈愿望。
12.怎样理解“我只觉得我四面有看不见的高墙，将 我隔成孤身，使我非常气闷”这句话？ 【答案】这里的“高墙”是借喻。因“我”对故 乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故 乡的人们有较大的隔膜，所以“我”感到四面仿 佛都是“高墙”。此句充满哲理，极好地深化了 主题。
第三部分（78—88）
13.“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现 在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛 盾，为什么？ 【答案】“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对 美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。 “清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是 因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫， 正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
14.谈谈你对文章最后两句话的理解。 【答案】作者把希望比作路，意思是只空有希望而 不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望 并始终不渝地去斗争、实践，希望便“无所谓无”。 人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。这两句话 升华了主题思想，给人以鼓舞。
【答案】运用对比的写法是这篇小说独到的特色。本文在对比中刻画人物，表现主题。少年闰土和中年闰土对比，反映了农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对比，反映等级观念的鸿沟难于逾越；闰土与杨二嫂的对比，杨二嫂的尖刻自私衬托了闰土的憨厚朴实；杨二嫂前后生活的对比，反映黑暗社会已病入膏肓；故乡情景的前后对比，反映每况愈下的中国农村经济等等。以少年闰土与中年闰土的对比为例：
1. 【手法探究】小说主要运用了哪些对比？有什么作用？试结合 课文举例分析。
【答案】小说以“我”回故乡的见闻感受为线索， 记叙了“我”回故乡的一段经历。“我”作为叙事者，在文中起到线索人物的作用，贯穿了文章始末。小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要将之等同于作者。“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、荒凉、人与人之间冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情和爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。
2.【难点探究】文中的“我”的形象有什么作用和意义？
回故乡（1~5）（开端）
离故乡（78~88）（结局）
在故乡（6~77）（发展和高潮）
忆：“小英雄”（少年）
见：“木偶人”（中年）
忆：豆腐西施（青年）
见：细脚圆规（中年）
希望、憧憬、未来、新生活
本文通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭示了封建等级制度下人与人之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭示了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人民群众共同为实现新生活而努力奋斗。
1.在对比中刻画人物，表现主题，突出人物命运的悲剧色彩。景物的对比——萧索破败的荒村与神异美好的海边沙地；人物的对比——少年闰土“小英雄”与中年闰土“木偶人”，年轻时的“豆腐西施”与中年时的“圆规”。在人物的对比中又有诸多层次：有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语气、动作、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂的对比；有“我”和少年闰土纯真的友谊与“我”与中年闰土的隔膜的对比；有“我”与中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比。各方面的对比，把旧中国农村生活日趋贫困、人与人之间感情日趋冷漠的主题思想揭示得更加深广。
2.运用传神的肖像描写和个性化的语言描写突出人物的性格特点。 对闰土的肖像与语言描写，少年时尽显其健康活泼，中年时则表 现为衰老沧桑、麻木痛苦。杨二嫂年轻时安分美丽，中年时则尖 酸刻薄、庸俗泼辣。3.运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。回故乡时萧索破 败的景象烘托“我”悲凉的心情；回忆中的故乡神异明朗，烘托 了“我”对闰土的怀念心情；离故乡时的景物描写创设了静谧的 气氛，形成了情景交融的深远意境。
4.叙述、写景、议论、抒情相结合。本文在叙事的过 程中恰当地穿插议论、抒情，给读者以富有哲理的 启示，尤其在小说的结尾，将写景、抒情、议论结 合的十分自然、和谐。优美的景色，深刻的情感， 使得小说的主题更加鲜明、深刻。
台湾著名诗人席慕蓉这样写《故乡》： 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一颗没有年轮的树 永不老去
故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿，古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”。今天就让我们一起去看看鲁迅先生的《故乡》。
3. 认识旧社会农民普通痛苦的根源，珍惜今天 的幸福生活。
了解作者及写作背景，理解小说的人物形象、 情节发展、环境描写的作用。
分析闰土等人的前后变化，学习运用对比、 细节描写等手法刻画人物的方法，理解小说 的主题。
鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了几十年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。 三要素：人物、故事情节、环境。 故事情节：开端、发展、高潮、结局。 塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
“闰土”的原型是章闰水，他的家在绍兴城外六十里的杜浦村，村子坐落在曹娥江边，当地的人叫作“海边”，江边有一片平坦的沙地，种着很多瓜果。章闰水从小就生活在这样一个贫苦的家庭。父亲在鲁迅家做忙月时，常常把他带了去。章闰水和鲁迅年龄差不多，二人很快就成了好朋友，常在一块儿玩耍，并以“兄弟”相称，鲁迅总是亲热地叫他“闰水哥”。闰水成了鲁迅最要好的少年朋友，还给鲁迅讲了很多关于农村的新鲜故事。
这种友谊一直持续到青年时代。鲁迅去南京读书后，寒假回故乡绍兴时，还邀了闰水一块儿去游玩。 1934年大旱，地里颗粒无收，逼债的、收捐的又找上门来，没办法，闰水只好把地卖了，成了一贫如洗的穷苦农民，只能靠租种土地和出外打工为生。由于贫困和积劳成疾，五十多岁后，章闰水背上生了一个恶疮，家里又没钱医治，致使伤口化脓，一直不能愈合，而且越来越严重，终于在五十七岁时亡故。
魔法记忆之偏旁记忆法 ：天上无日为阴晦，言之凿凿为教诲。
黛 猹 弶 踝髀 廿 阴晦
恣睢 潮汛 嗤笑 愕然 鹁鸪 瑟索 潺潺 伶仃 断茎
祭sì( ) bǐ( )谷 huān( ) bǐ( )夷 寒jìn ( ) wǎnɡ( )然
1. 阴晦：阴沉昏暗。2. 萧索：荒凉、冷落的意思。3. 伶仃：孤独，没有依靠。这里指瘦弱。4. 愕然：吃惊的样子。
5. 鄙夷：看不起。 鄙夷、鄙薄辨析： 二者都有轻视、看不起的意思。“鄙夷”指以为平庸 或浅陋，傲慢、轻蔑地看待，不屑一顾。如：然而圆 规很不平，显出鄙夷的神色。“鄙薄”指轻视，看不 起、嫌恶，对象可以是人，也可以是事物。如：这对 于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不 足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。
6. 嗤笑：讥笑。7. 大抵：大概。8. 惘然：心里好像失去了什么的样子。9. 恣睢：放纵，放任。10.隔膜：彼此思想感情不相通。
导思1.找出文中描写故乡环境变化的句子，想想有什么作用。
导思3:找出“我”离开故乡时的感受，想想表达了“我”的什么愿望。
导思2.作者回忆中的闰土和杨二嫂与眼前的闰土和杨二嫂各有何变化？他们为什么会有这样的变化？ 他们的变化说明了什么？
导思4:中写水生和宏儿有何用意？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 《故乡》课文朗读。
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。
第二部分(6-77）:
第三部分(78-88):
描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡时的复杂心理，并交代了“我”回故乡的目的。
写“我”在故乡的所见、所闻、所感。着重刻画了闰土与杨二嫂这两个人物形象。
我”怀着失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此而消沉、悲观，而是把希望寄托于未来ꎬ寄托于下一代。
1. 简析课文第二段故乡给人的印象是怎样的。 【答案】“阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡的“没有一些活气”。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日益凋敝的面貌。
2.“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“迎”“飞”两字有怎样的表达效果？ 【答案】“迎”“飞”用词准确，符合人物不同年龄段的特点，写出了两种不同年龄层次人物生命的活力的差异。“迎”字写出了母亲盼望“我”归来的急切心情，“飞”运用拟物修辞，既写出了孩子的活泼可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦心情。
3.“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情。” 母亲又高兴又凄凉的心情是否矛盾？为什么？ 【答案】不矛盾，“高兴”与“凄凉”这两个词写出 了母亲内心复杂的情感，“高兴”是因为见到了久 别的儿子，“凄凉”是因为要离开故乡远行了。
4.第15—28段塑造了少年闰土怎样的形象？ 【答案】这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、 聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的小 英雄形象。
人物形象五分析法(中考占３－４分 ）人物形象应该是人物性格与其身份、地位等的综合。分析人物形象一般从五个方面分析：①通过人物描写来分析人物形象，如通过外貌、动作、语言、心理等描写来分析人物形象。重视人物的身份、地位、经历等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的形象。②通过故事情节、典型事件来分析人物形象。③通过典型环境描写来分析人物形象。④通过人物间的关系来分析人物形象。⑤结合写作背景或文章主题来分析人物形象。
5. 课文12-30自然段运用了什么叙述方式？有什么作用？【答案】插叙。这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热情纯真的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友谊片断，表现了“我”和闰土纯真亲密的朋友关系，与下文两人的隔膜关系形成鲜明的对比。
6. 课文第12段写“我”记忆中的故乡的图画，这幅 图画有什么特点？说说这样写的作用。 【答案】第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。
7. 闰土脸上“欢喜”和“凄凉”两种不同的神情同时出现是否矛 盾？这里对闰土的描写刻画出闰土怎样的形象？ 【答案】不矛盾。闰土见到阔别多年的儿时好友，自然高兴， 所以“欢喜”；但二十多年的世态炎凉，以及贫困、窘迫的生 活使他感到痛苦、难堪，所以脸上又现出“凄凉”的神情。表 现了闰土见到儿时朋友的复杂心情。“动着嘴唇”“终于恭敬 起来”说明闰土经过激烈的思想斗争，封建等级观念最终战胜 了少年时的纯真友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的 形象出现在读者眼前。
重点品析第53-77自然段
8. 为什么“我”听了闰土的称呼后“似乎打了一个 寒噤”？ 【答案】“老爷”这一称呼表明“我”与闰土少 年时代建立起来的纯真友谊已被森严的封建等级 观念所取代。“我”内心感到悲凉、凄冷，因此 “我”“似乎打了一个寒噤”。
9. 你认为这“厚障壁”指什么？为什么是“可悲”的？ 【答案】指的是一种人的观念、地位、生活环境差异 所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可 悲”在于这样的“厚障壁”在生活中近于“合理” 地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。
10.在71自然段中，中年闰土与“我”对话中，多 次使用省略号，这对刻画人物形象有什么作用？ 【答案】在这短短的一段话中，作者连用四处省 略号，不仅写出了中年闰土反应呆滞，头脑已被 痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰 土——木偶人的形象。这与口齿伶俐的少年闰土 形成了鲜明的对比，深化了文章的主题。
11.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字运用了什么描写？有什么作用？ 【答案】主要运用了神态描写。“石像一般”运用明喻的修辞手法，形象地刻画出闰土内心的不平却又无力反抗，在看不到希望中变得迟钝、麻木的形象。生活的重担将闰土压得沉默寡言了，这与“心里有无穷无尽的希奇的事”的少年闰土形成鲜明的对比。
这一部分文字作者重点塑造了中年闰土饱经风霜、极度贫困、经日在苦难中挣扎的形象，与少年时的闰土形成鲜明对比。反映了农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对比，反映等级观念的鸿沟难以逾越，表达了作者对黑暗社会现实的极度不满，以及改造旧社会的强烈愿望。
12.怎样理解“我只觉得我四面有看不见的高墙，将 我隔成孤身，使我非常气闷”这句话？ 【答案】这里的“高墙”是借喻。因“我”对故 乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故 乡的人们有较大的隔膜，所以“我”感到四面仿 佛都是“高墙”。此句充满哲理，极好地深化了 主题。
第三部分（78—88）
13.“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现 在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛 盾，为什么？ 【答案】“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对 美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。 “清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是 因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫， 正因为这些“我”所以感到“悲哀”。
14.谈谈你对文章最后两句话的理解。 【答案】作者把希望比作路，意思是只空有希望而 不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望 并始终不渝地去斗争、实践，希望便“无所谓无”。 人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。这两句话 升华了主题思想，给人以鼓舞。
【答案】运用对比的写法是这篇小说独到的特色。本文在对比中刻画人物，表现主题。少年闰土和中年闰土对比，反映了农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对比，反映等级观念的鸿沟难于逾越；闰土与杨二嫂的对比，杨二嫂的尖刻自私衬托了闰土的憨厚朴实；杨二嫂前后生活的对比，反映黑暗社会已病入膏肓；故乡情景的前后对比，反映每况愈下的中国农村经济等等。以少年闰土与中年闰土的对比为例：
1. 【手法探究】小说主要运用了哪些对比？有什么作用？试结合 课文举例分析。
【答案】小说以“我”回故乡的见闻感受为线索， 记叙了“我”回故乡的一段经历。“我”作为叙事者，在文中起到线索人物的作用，贯穿了文章始末。小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要将之等同于作者。“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、荒凉、人与人之间冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情和爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。
2.【难点探究】文中的“我”的形象有什么作用和意义？
回故乡（1~5）（开端）
离故乡（78~88）（结局）
在故乡（6~77）（发展和高潮）
忆：“小英雄”（少年）
见：“木偶人”（中年）
忆：豆腐西施（青年）
见：细脚圆规（中年）
希望、憧憬、未来、新生活
本文通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭示了封建等级制度下人与人之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭示了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人民群众共同为实现新生活而努力奋斗。
1.在对比中刻画人物，表现主题，突出人物命运的悲剧色彩。景物的对比——萧索破败的荒村与神异美好的海边沙地；人物的对比——少年闰土“小英雄”与中年闰土“木偶人”，年轻时的“豆腐西施”与中年时的“圆规”。在人物的对比中又有诸多层次：有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语气、动作、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂的对比；有“我”和少年闰土纯真的友谊与“我”与中年闰土的隔膜的对比；有“我”与中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比。各方面的对比，把旧中国农村生活日趋贫困、人与人之间感情日趋冷漠的主题思想揭示得更加深广。
2.运用传神的肖像描写和个性化的语言描写突出人物的性格特点。 对闰土的肖像与语言描写，少年时尽显其健康活泼，中年时则表 现为衰老沧桑、麻木痛苦。杨二嫂年轻时安分美丽，中年时则尖 酸刻薄、庸俗泼辣。3.运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。回故乡时萧索破 败的景象烘托“我”悲凉的心情；回忆中的故乡神异明朗，烘托 了“我”对闰土的怀念心情；离故乡时的景物描写创设了静谧的 气氛，形成了情景交融的深远意境。
4.叙述、写景、议论、抒情相结合。本文在叙事的过 程中恰当地穿插议论、抒情，给读者以富有哲理的 启示，尤其在小说的结尾，将写景、抒情、议论结 合的十分自然、和谐。优美的景色，深刻的情感， 使得小说的主题更加鲜明、深刻。
台湾著名诗人席慕蓉这样写《故乡》： 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一颗没有年轮的树 永不老去
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