人教统编版3.1 蜀道难教案

《蜀道难》教学设计

教学目标：

1. 通过诵读感受诗的意境美和声韵美，体会本诗的宏大气势和奔放的感情，品味本诗的浪漫主义风格。
2. 培养学生奖赏诗歌的能力和方法，奖赏本诗的艺术特色。

教学重难点：

1.会本诗的宏大气势和奔放的感情，品味本诗的浪漫主义风格。

2.培养学生鉴赏诗歌作品的能力，掌握鉴赏诗歌的方法。

课时安排:

1课时

课前准备：

1.    学生查找李白和《蜀道难》的资料，初读全诗。
2.    课件制作。

教学过程：

一、导入新课:  

1.配乐营造氛围：

李白，中国诗坛上辉煌的一座雕像。他的浪漫主义情怀在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇奔的光芒。他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”他眼里的长江，是“黄云万里动风色，白波九道流雪山。”他的诗里，他的梦中，李白，是抖去了凡世的尘埃，有着仙人的姿态、吞吐宇宙的豪气。这节课，我们就追随诗仙李白一起神游《蜀道难》，去领略蜀道的奇峻山水，同时也感受作者对国家命运的忧虑。在此之前，老师先请大家欣赏一个朗诵书目。
  (播放视频)
二、初步感知：

过渡：亲爱的同学们，荡气回肠，余音缠绕，通过刚才的诵读视频我们感受到整个教室有一股浪漫主义的气息在环统，那么在听的时候，你会发现这首诗中有一句活多次出现:
  古蜀道之难，难子上青天。
1.你是如何理解这句话的?

明确：登上蜀道，比上青天还难。

2.这句语在文中一共出现了几次?
  明确：3次

3.    “蜀道难，难于上青天“在诗中三次出现，是不是简单重复？为什么？

明确：绝不是简单重复。第一次出现在诗文开头，紧跟诗人的惊叹，突出表现了蜀道的高危，为下文写太白道、天梯石栈、高标回日、扪参历井张本。第二次出现在第二段，承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引出后面的“其险也如此”，意在说明蜀道是“畏途”，轻易不得过，此句有承上启下的作用。第三次出现在结尾，与开篇相照应，全诗以此结束，回味无穷。
 

三、情满诵读：

1.诵读一叹——叹蜀道之高

就在诗人极尽的夸张之中，就在叹词“噫吁嚱”的前呼后拥中,我们迎来第一叹，诗人是叹蜀道之高，既然这一叹叹山高，那就让我们的声音也高上去，从地面到书桌，再冲出天花板，我们先请个人来试一试。

生试读。

2.诵读二叹——叹蜀道之难

一叹蜀道之高，奠定了全待雄浑离放的基调.二叹蜀道之险。景木森森，山水险恶，令人胆颤心惊。那现在我们得把冲出天花板的声音拉回来，把“调朱颜”往下降，谁来试试。

生试读

3.诵读三叹——叹蜀中战祸之烈

如此险要的蜀道，有一道重要的关卡——剑门关因为它“一夫当关，万天莫开”，让诗人三叹蜀中战祸之烈。常年战乱，让人心生凄怆之感，那么“长咨嗟”我们就把它处理为颤音。
 

4.围绕置道了难，作者发出了三次感叹。

一叹高而难行

  板书  二叹险而可畏

三叹战祸之烈

（男女生合作朗读）

四、精读品悟:
  诗歌的风格统体现在诗歌的主旋律中，刚才我们合作的一咏三叹，听得心潮澎湃，跌名起伏，诗人的浪漫主义情怀在此表现得游漓尽致，他在反复吟咏蜀道怎么样?(难)那么蜀道究竟有多难?诗人是如何表现蜀道的难的?我们一起来品读《蜀道难》(分组:任选其中“一叹“进行细化品读,回答下列问题，名小组派代表汇报学习成果。)
  1.诗人是如何表现“蜀道之难”的?找出相关语句，并说说运用了哪些艺术手法? 

(生合作学习)反复，想象，夸张，传说(互了开山，天龙子规哀唠等)
  过渡：李白是一位浪漫主义诗人,浪漫主义诗歌有两大特点：一个是瑰丽的想象，一个是大胆的夸张，让我们带着李白的浪漫主义情怀再次感受这首诗。

生齐读《蜀道难》

五、拓展延伸:
  诗仙李白还有一首极具浪漫主义情怀的诗歌——《梦游天姥吟留别》(PPT)，我们一起来读一读。

    读《梦游天姥吟留别》，并根据自己的感受写200字左右的赏析。