初中科学华师大版七年级下册1 种群和群落教学设计

这是一份初中科学华师大版七年级下册1 种群和群落教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，学情分析，重点难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1、知识与技能
（1）说出种群的概念；
（2）判断自然界中的种群；
（3）说出群落的概念；
（4）说出群落的四个分层结构
（5）说出群落的分类；
（6）通过描述，学生能够说出为何种群落；
2、过程与方法
（1）在阅读填写表格的过程中，学生初步掌握在材料中查找关键信息的能力。
3、情感态度与价值观
（1）通过群落中各种种群间的关系，学生能够意识到生物之间的密切关系，从而在生活中能够爱护动物。
（2）通过群落的类型与外界环境之间的关系，学生能够意识到环境对生物生存的重要意义，从而意识到保护环境的重要性。
二、学情分析
我的学生是初一的学生。本节内容的知识来自对自然的观察和归纳总结，在学生实际生活经验的基础上，学生能够理解种群和群落的概念。但是部分学生对物种的概念理解还不够到位，可能会存在一定的困难，所以这里要再稍微提一提物种的概念。学生对生活中的自然现象不能进行很好的归纳总结，所以在得出结论的过程中，需要老师给予一些帮助。
三、重点难点
教学重点：（1）种群的概念；
（2）群落的概念；
教学难点：（1）种群的概念；
（2）群落中各种种群之间的相互关系；
（3）群落为什么存在分层现象；
（4）生物如何适应它们生存的环境。
本节内容的重点就是两个概念的理解。种群是自然界中生物常见的群体，学生有比较多的生活经验，那么结合图片和前面生物个体的引导，学生意识到生物还有另一种生存方式就是以群体的方式生存。再通过观察这些群体有什么样的共同性，让学生归纳出种群的概念。在理解种群概念的基础上，在通过创设情境，让学生深刻体会到在自然环境中往往不止一个种群生活着，从而理解群落的概念。配合相应的习题，从而突出重点。
四、教学过程

活动1【导入】利用视频导入新课
【教师活动】：视频中的狮子与水牛的斗争结果如何？
一头狮子是（ ？ ）、一群水牛（ ？ ）
【学生活动】：思考并回答问题。
一头狮子是（ 生物个体 ）、 一群水牛（ 种群 ）
【教师活动】：那么在生物学上怎么样的生态结构叫做种群呢？
PPT图片展示让学生观察自己归纳。
【学生活动】：学生通过观察两组图片寻找共同点，然后归纳得出种群的概念，老师补充，并记录在学案内。
【学生活动】：快速练习，利用PPT内的问题讨论进一步加强对基本概念的掌握，一来可以纠正学生在理解前面两个要素中的一些错误，也能让学生意识到，种群这个概念其实就在我们身边，联系生活实际，便于学生记忆。
【教师活动】：板书种群的三个要素，请学生根据这三个要素进行对种群概念的阐述。并记录在学案内。ppt展示一张“猫鼬和猫”在一起的图片，让学生判断，这是不是一个种群。并提问，你是怎么判断的。
【设计意图】：学生能够判断它们是不是种群，有些学生是根据定义去判断的，但有些学生仍然是根据自己的生活经验，接着通过提问的形式，让学生用定义，更加准确得去判断种群，理解种群的定义。从而突出重点，突破难点。
【教师活动】：ppt展示三幅图片，来杭鸡种群、蜜蜂种群、青蛙和蝌蚪。让学生通过观察这些图片归纳种群有哪些特点。
【学生活动】：学生讨论，并回答问题。
【教师活动】：归纳总结学生的回答。从而进一步说明，即使在一个种群内，各个生物个体之间也有大小、年龄、性别、分工的不同。然后完成两道习题，另外的让学生根据类似的方法完成练习。学生回答，并对学生评价。
【设计意图】：通过学生练习及时反馈学生掌握情况，并纠正学生在理解中的错误。从而突破难点。
活动2【讲授】创设情境，引入概念
【教师活动】：生活中我们经常可以看到很多不同种的生物生活在一起，比如在森林中、池塘里，我们看到有什么生物？它们的食物来自于哪里？它们死亡之后被谁分解？这说明在这样的环境内里并不只是只有一个种群！那么这样的结构又应该叫做说什么？
【学生活动】：思考并做出回答，教师补充。
【教师活动】：我们发现，在一个自然区域内，往往是许多种群生活在一起的，而且这些种群彼此之间有相互关系，相互依存，相互联系，我们就把这样的生物群体成为群落。进行板书。学生将概念记录在学案里。
【教师活动】：掌握群落的概念，并对概念进行解释。尤其是对“所有”做出强调，是指（动物、植物、微生物）ppt展示一张池塘图片，提问：这个池塘里有哪些种群？它们之间有怎样的关系？我们可以把这个池塘里所有的种群说成是一个群落吗？
【学生活动】：快速练习，思考、回答问题。
【设计意图】：此处通过对学生提问，引导学生发现，在一个自然区域里，有许多种群生存着，并且他们是相互之间有一定关系的。从而更好地理解群落的概念及三要素从而突破难点。
【教师活动】：同样是在一片森林里面，同学们仔细观察一下植物，看看这些植物它们是否生活在一个高度？
【学生活动】：没有
【教师活动】：说明植物存在分层。根据自然界中的分层现象，观察一张森林的图片，同学们观察一下，我们可以将这些植物分为几层呢？
【学生活动】：学生进行猜测，但一般会说三层。
【教师活动】：那我们一起来看一下，从上面看下来，先是高大的乔木层，然后是比较低矮的灌木层，再然后是草本层，那草本层下面看看是不是还有一层啊，我们称为苔藓地衣层。所以，一共可以分为4层。由于植物的分层，直接或者间接取食于这些植物的动物也存在分层。展示一张动植物分层分布的图片和表格，然后提问：动植物为什么要分层，这样分层对它们自身有什么好处吗？
【学生活动】：能够减少竞争。
【教师活动】：对学生的回答做评价。很好，也就是说它们的食物来源不完全相同，生活的区域不完全相同。试想一下，如果所有的动物都生长在地面上，那么树上的资源就没有被利用了，所以这样的分层实际上也是为了更好利用资源。这实际上也是对环境的适应。那么对于不同的自然环境，生物也会做出不同的适应，因此群落的种类也有很多。介绍群落类型，并说明产生这么多种多样的群落是因为生物适应不同的自然环境的结果。例举针叶林群落和常绿阔叶林群落来比较两者之间生物的区别，以及它们是如何适应当地的环境的。
【学生活动】：通过观察，比较两个群落的不同，并思考生物与环境之间的关系。
【教师活动】：让学生根据课文内容，完成六种群落的比较，并请学生回答。
【学生活动】：学生思考，并回答问题。
【教师活动】：有些生物它为了适应环境，在特定的环境下生活更好。比如羊和马，在草原群落可以以一个庞大的种群存在，但在其他群落就不行，这是为什么呢？
【学生活动】：食物。在草原有大量的草本植物。
【教师活动】：对，也就是说，除了自然环境会影响生物的生存发展，植物也在一定程度上影响着其他生物的生存和发展。所以单独对植物的研究也就显得尤为重要。给出植物群落和植被的概念。
【学生活动】：做练习
【教师活动】：小结本堂课内容。