语文第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制一等奖教案及反思

统编三年级下册第二单元口语交际

该不该实行班干部轮流制

设计说明：

     本案是统编三下册第二单元口语交际教学内容。“该不该实行班干部轮换制”，在儿童的世界里是时常被讨论的，在成年人的世界里，也是议论的焦点。可见，统编口语交际在教学内容的选取上，非常注重贴近生活，切近儿童本心的。本案教学设计的层次丰富，从说出观点，到说好观点，再到尝试“说服”持有不同观点的同伴。最后，由教师引导，回归到此次口语交际教学的初心——在交际中学会尊重对方观点。思想和言语表达一起发展，口语交际的能力伴随交际中的道德水准一同提升。

教学目标：

1.激发积极上进争当班干部的热情。

2.激励现任班干部做好本职工作的动力。

教学重点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法。

教学难点：学会倾听别人的意见和想法。

教学准备：

    思考，形成初步的观点：该不该实行班干部轮换制

教学学段：

     第二学段三年级

教学时长：

40分钟

教学过程：

一、直接开启话题交际

1、练习说与听

师：请同学们说一说，什么是我们今天议论的焦点——班干部轮流制？说的时候有要求：第一，用普通话，第二，能一句话说完的，就不说两句。同时，对听的同学也有要求：第一，认真听，听完。第二，要争取听懂对方讲的是什么。

生1：就是轮流当班干部。

生2：就是不固定，班干部谁都可以试着当

师：来，结合这课文中的这张表，试着说一说。

生3：九月李伟当班长，十月陈佳当班长。每个月，不同的同学担任班干部。

师：听懂后举手的人数这么多，嗯，看来大家说得清楚，听得明白。真好。

2、练习说理

师：其实，关于班干部轮流当的话题，要讨论“该不该”，只有三种答案，大家自由说出你的观点吧。

生1：我认为应该有实行班干部轮流制。

生2：我认为不应该实行班干部轮流制。

生3：我认为都可以。

师：抱歉，光这么说可不行，你们得说出各自的理由。因为，听众需要知道理由！

生1：轮流当，每个人都有机会，很公平啊。

生2：不需要轮流啊，由一个人当，才会当得好，而且做起事情来才能成。都是新手，很多工作还没熟悉就已经错过了。

生3：轮流当，大家都能锻炼；一个人当，有利于工作。所以我觉得都可以。

师：看来，大家真了不起，学会简单一句话说理。这些道理，还真的和课本中的提示很接近。例如：轮流担任班干部，能调动每个同学的积极性。又如，应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。我相信大家都看到泡泡中的提示啦。恭喜你，这个话题的最简单的环节，我们都能完成，那就是“说出来”。

【解析：根据《义务教育语文语文课程标准》，第一学段的口语交际提出“使用普通话”，“努力听清对方的意思”等要求。因此，在第一环节交际中，就对“听”和“说”提出要求，并注重落实。关于该不该实行班干部轮换制，答案就三样。关键在于结合观点，学习说理。然而实际情况是，儿童的说理，就是“一句话讲完”。设计此环节，意图让儿童“说出来”，释放自己，进入交际状态。】

二、交际进阶，教法，用法

1、教给“说好” 理由的基本方法

师：接下来请大家学习，如何把理由说好。说好的方法很多，本节课结合单元课文，我们就和大家说三样最常用的。第一样为“举例子+说理”；第二样为“作比较+说理”；第三样为“作假设+说理”。你们自己看看标题，能明白哪一样，就试着说一样。

生1：我明白“举例子+说理”。你要说什么样的理由，就可以先说说和这个理由相类似的事，大家一听就会相信你了。因为有类似的事件都发生过了。

生2：“作比较+说理”也就是选一两件事来说，一件是和自己要说的理由一样的；另一件是和自己说的理由正好不同的，一比较事情的结果，大家就觉得，还是和理由中说的一样的比较好。

师：真好，学会选择很关键啊。

生3：作假设+说理”就是我先假设不这么做会怎么样，然后得出一个越来越可怕的结果。最后大家自己听了都觉得，还是这么做比较好。我说的理由，大家也就明白了。

师：对啊，这有点类似本单元我们学习的寓言故事呢。比如这一篇。【课件展示】

统编三下第二单元第五课“阅读链接”

南辕北辙

从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问:“你上哪儿去啊?

他回答说:“到楚国去。”

朋友很奇怪，提醒他说:“楚国在南边，你怎么往北边走啊?”

他说:“没关系，我的马跑得快。

朋友说:“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?”

他说:“没关系，我的车夫是个好把式!”

朋友摇摇头，说:“那你哪一天才能到楚国啊!”

他说:“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”

楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

【根据《战国策·魏策四》改写】

师：瞧，1-9自然段举了个例子，第10自然段说出了道理。原来自古以来，我们就会用这些方法来说理啊。方法浅显易懂，还要多练。来吧，自己选择一个，先在四人小组中试一试，然后派出代表说一说。

2、练习“说好” 理由

师：接下来，谁来试一试。

生1：还是让班干部固定为好。班长陈佳很熟悉工作，能当好老师的左右手。课间管理同学非常认真，同学们一看到陈佳，就不敢违反学校的纪律了。我们班一直保持流动红旗，就是因为陈佳管理的很好。所以，我支持班干部固定。谁干什么就让他好好干，不要换来换去。

师：你用的是“举例子+说理”的方法，很不错。

生2： 大家可以想一想，假如一直让陈佳当班长，那么其他人是不是觉得自己没希望了？反正都是陈佳当，反正学习委员都有人干，所以，很多同学在班上就没有干劲，也提不起精神。这样到了六年级，全班死气沉沉啊。所以，我觉得还是轮流当好。

师：你用的是“作假设+说理”。谁会用“作比较+说理”的方法来试试呢？

生3：我们班是固定的班干部。3班听说是轮流制。这个学期，我们班的流动红旗有三面了，而三班一面都没有。所以，很明显，还是固定的比较好。

师：哇，真棒，掌声鼓励。恭喜大家，学习了如何说得更好

【解析：本环节对学生的要求提升了，交际进阶了。从之前的“说出”，到此环节的“说好”。学生经历了学习。学习就要懂法，因此教师就要教法，学生还要用法练习。在实践中检验，在实践中提升，学习过程亲历，学习变化可见。】

三、交际升级，挑战高难

1、解释“说服”

师：大家已经能说出理由，说好理由了，接下来和老师一起尝试挑战最难的一关，如何？

生：好。

师：这一关就是——说服。请回忆之前我们提出的“听”和“说”的要求。说，第一，用普通话，第二，能一句话说完的，就不说两句。这两条不变。听，第一，认真听，听完。第二，要争取听懂对方讲的是什么。如今增加第三条：听之后，转为信服别人说的，能认同别人的观点。

2、尝试“说服”

师：大家想想，真要说服一个观点和自己不同的人，有什么方法？

生1：有啊，老师刚才教的“举例子+说理”“作比较+说理”“作假设+说理”，三种都可以用啊。

生2：还不够。因为要说服，所以要很注意对方为什么不服，要了解对方。

师：很好，古人称之为：知己知彼，百战不殆。

生3：我觉得要多给对方关心，不要口服心不服。

师：嗯，说的时候，语调要注意，不要咄咄逼人，话语要暖心。

生4：我觉得还要套近乎，让他看在我们是好朋友的份上，听我的。（笑）

师：这也对，这叫打情感牌。（笑）

3、实践“说服”

师：大家试一试，找一个观点和自己不同的伙伴，试着说服他吧。

生：自由寻找，尝试说服。（略）

师：被说服的有多少？

生：统计（略）

4、回到“尊重”

师：请大家注意看教材右下角的黄色贴纸。上面有提醒，请读一读。

生：一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。学会尊重别人的观点。

师：是啊，说服别人，固然是高超的说话技巧，但更让我们暖心的，是对别人的尊重。大家在日常的交际中，要学会倾听，更要学会尊重。只有尊重对方的观点，才存在平等民主的“交际”。最后送给大家一句话：理到人心暖，输赢不计算。下课。

【解析：本环节引导学生尝试“说服”，但更为重要的是提示在交际中不忘初心，给予对方充分的尊重。特别是观点不同的情况下，尊重就是交际最重要的基础，也是交际中应当具备的修养。】

【此文系福建省教育科学“十三五”规划“儿童写作实用教学法的探索”阶段研究成果。