人教版 (新课标)必修4 生活与哲学1 人的认识从何而来教学设计

课题

6.1 人的认识从何而来

教材分析

    人类探究世界、追求探索真理的过程，是在实践中实现的。本课主要帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理过程中的决定作用，明确实践是认识的基础，追求真理要与时俱进。

学情分析

    高二文四的学生的基础较好，对人的认识从何而来有一定的了解，讲授过程中运用案例稍加点拨即可。

    高二艺体的学生基础较差，但思维活跃，授课过程中多通过探究活动引导学生自主、合作解决问题。              

三维目标

知识与能力：

1、识记实践的含义。

2、识记实践的特点。

3、理解实践的基本形式。

4、理解运用实践和认识的关系。

过程与方法：

    结合所学哲学原理，列举生活实例，说明人的认识来源于社会实践，人通过实践活动改造世界。

情感态度与价值观：

1、牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

2、牢固树立追求真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中检验和发展真理作为不懈的追求和永恒的使命。

教学重难点

教学重点:实践的特点。

教学难点：认识和实践的关系。

教学过程

师生活动

设计意图

批注

一、新课导入

古诗句导入新课：

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.

问题：陆游的诗句告诉我们人的认识从何而来？

二、讲授新课

（一）实践及其特点

探究活动一：“荒野求生”感受实践

结合自身生活经验模拟体验 “荒野求生” ，结合活动分析实践的含义、实践的特点，明确实践的过程是社会的历史的过程，在实践中尊重客观规律，增强能动、合作意识。

实践的含义

教师小结：实践是人们改造客观世界的物质性活动。

实践的特点

客观物质性、社会历史性、主观能动性

请你来判断

判断：下列活动中哪些是实践活动并说明理由。

1、大猩猩用树枝钩白蚁

2、学生开辩论会、学习理论

3、老师讲课

4、修建长江三峡水利工程

5、建设环境友好型社会

6、航天专家研制“天宫一号”

教师小结：教育实践、生产实践和社会实践是实践活动的三种基本形。

（二）实践是认识的基础

探究活动二：“寻找石兽”明辨真伪

通过参与“寻找石兽”活动 理解并阐明实践是认识的基础，牢固树立实践第一的观点，勇于实践,在实践中坚持科学精神，增强创新意识

提问：1、老河兵是如何得知“ 石兽在上游”的？这说明认识的来源是什么？

2、检验“ 石兽在上游” 这一认识真伪的标准是什么？这一标准是如何检验的？

结论1：实践是认识的来源

结论2：实践是检验认识的真理性的 唯一 标准

结论3：实践是认识发展的动力

结论4：实践是认识的目的

原理总结

①实践是认识的基础，实践决定认识：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准，实践是认识的目的归宿。

②认识对实践具有反作用：正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。

三、课堂小结

1、实践是认识的基础

(1)实践是认识的来源

(2)是认识发展的动力

(3)实践是检验认识正确与否的唯一标准

(4)是认识的最终目的

2、认识对实践有反作用

正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；

错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。

激发学生学习兴趣

培养学生自主学习与解决问题的能力

情境探究，激发学生学习的兴趣和积极性。

科学探究，从日常生活的常识出发，引导学生探究出新知识。

师生共同小结，帮助学生构建知识体系。

作业布置

课时练习

板书设计

第六课、求索真理的历程

第一框、人的认识从何而来

一、实践及其特点

1、实践的含义

2、实践的特点

①实践具有客观物质性

②实践具有能动性

③实践具有社会历史性

二、实践是认识的基础

1、实践是认识的基础

(1)实践是认识的来源

(2)是认识发展的动力

(3)实践是检验认识正确与否的唯一标准

(4)是认识的最终目的

2、认识对实践有反作用

正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；

错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。

教学反思

    本节课主要带领学生学习明确实践的含义与实践的特点，通过情境探究引导学生全面参与课堂，积极主动自觉地学习新知识，课堂生成的效果较好。但是由于学生的水平参差不齐，部分学生没有真正地参与到课堂中来，教师对学生的关注不够全面。