人教版九年级上册课题2 化学是一门以实验为基础的科学优秀教学设计

教师活动

学生活动

设计意图

(1)展示生活中的图片（多媒体）

展示古代的一些化学器具（见课件）、 

展示一些蜡烛的图片

回答其中哪些图片与化学有关。

观看图片并说出对蜡烛有哪些认识？（多角度）

学生提出自己对蜡烛有哪些不明白的问题，教师将问题归纳

 激发求知欲，调动学生的学习积极性活跃课堂气氛，引起学生兴趣使学生积极思考问题并增加学生知识面

(2)小组合作实验，角色分工：记录、操作实验。

分小组完整的观察蜡烛燃烧的现象，讨论、交流、小组代表汇报各自的发现。让学生点燃蜡烛，观察火焰，通过实验验证蜡烛火焰温度的高低。

对初次合作学习提出明确要求，让学生适应合作学习的角色扮演。培养合作精神。培养学生动手实验能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

(3)据学生已有知识，通过实验证明蜡烛燃烧的产物，引导学生改进实验。

学生实验

培养学生动手实验能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

4)蜡烛熄灭后有什么现象？猜测一下白烟可能是什么？点燃白烟的现象会是什么？

互相交流进行猜测并通过实验验证。

引导学生不迷信于教材，培养学生敢于质疑和创新的精神。

使学生学会用眼观察、动脑分析、动手验证。

5)小结

如何填写探究活动的报告呢？

做实验应掌握哪些观察实验的要素呢？

做实验应掌握哪些观察实验的要素呢？

学生思考归纳

学生小组讨论，做出总结。

学生小组讨论，做出总结。

使学生懂得做实验不仅仅在于做的过程，记录实验现象也同样重要。

培养学生的表达及总结归纳能力

6)点燃蜡烛和镁带

观察镁带燃烧的现象

对比蜡烛，说出异同点。

当堂反馈学生知识的掌握情况。

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1．导入新课

2．介绍综合过程技能

举例说明提出问题、猜想与假设、制定设计、实施实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等综合过程技能。

 听讲

思考

激发求知欲，调动学生的学习积极性

1．提出问题

呼吸与我们息息相关，不知道同学们考虑到没有，我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？请同学们思考，我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同，并说明你的观点是猜想还是有证据支持的结论。

明确探究任务，对问题可能答案进行猜想。 

2.猜想与假设

请同学班上交流自己的观点。

 学生班内交流猜想。

培养学生想象及推断能力

3.制定计划

(1)分组讨论实验方案。

 (2)教师巡视指导。

(3)请小组代表交流讨论结果，其他小组学生询问、质疑，帮助前者完善方案。

讨论并制定用于检验猜想的实验计划。

  学生班内交流计划。

培养学生交流合作意识

4.实施实验与收集证据

(1)演示排水集气法。

(2)巡回指导。

 观摩教师的演示。

学生实验收集证据。

培养学生动手实验能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

5.解释与结论

(1)请同学们在小组内整理并解释证据，形成初步结论。

  (2)教师巡回指导、答疑。

(3)请小组代表交流本组的结论，并解释获得证据是如何支持结论的。其他小组同学询问、质疑。

 小组整理与解释证据。

小组代表班内交流讨论结果。

培养学生的表达及总结归纳能力

6.反思与评价

(1)请同学们回忆一下我们的探究活动，谈谈你的收获。

  (2)提问：如果我们要给本探究活动划分步骤，你认为可以分成几步，说出理由。

(3)请小组代表交流讨论结果，其他小组学生询问、质疑。

 (4)小结：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”要想做一个善于研究的人，首先要成为一个善于发现问题的人。

 (5)提问：请同学们结合本课题的探究活动，说说化学科学的研究方法。

(6)总结：通过本课题两个探究活动的体验，我们可以清楚地体验到实验是探究物质的性质、变化等问题的主要方法，化学是一门以实验为基础的科学。当然，化学的发展仅靠实验是不够的，还需要逻辑和想象等方法。

学生谈收获。

 学生在小组内给探究活动划分步骤。

小组代表班内交流讨论结果。

学生和教师一起小结。 

学生回答。

培养学生语言表达能力。