人教部编版三年级上册10 在牛肚子里旅行教学设计

这是一份人教部编版三年级上册10 在牛肚子里旅行教学设计，共10页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，教学策略，教学准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。

《牛肚子里旅行》是一篇科学童话。课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。
关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。
关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6 段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7－19 段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21 段）写红头脱离危险后的情形。
关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。
关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课， 既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。
【教学目标】
认识“咱、偷”等 10 个生字，读准“答、应”等 3 个多音字，会写“旅、
咱”等 13 个字，会写“旅行 要好”等 18 个词语。
能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学重点】
认识“咱、偷”等 10 个生字，读准“答、应”等 3 个多音字，会写“旅、
咱”等 13 个字，会写“旅行 要好”等 18 个词语。
能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会
到它们之间的真挚友情。
【教学难点】
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学策略】
识字板块可借助形声字的规律、归类识字法等来帮助认读。写字板块引导学生整体观察结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。阅读理解板块可以引导学生通过分角色朗读、想象画面的方式，感受表达的效果。在给出一部分难懂词语的基础上，学生再有不容易理解的词语，可运用联系上下文、想象画面等方式理解。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2 课时
第一课时
【课时目标】
认识“咱、偷”等 10 个生字，读准“答、应”等 3 个多音字，会写“旅、
咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 18 个词语。
正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1 如果要出去旅行，你会选择去哪里？你的心情是什么样的呢？ 预设：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。
预设：我想去延安，看看宝塔山，再到附近看看黄河壶口瀑布。
……
揭示课题：有位特殊的朋友，它的旅行经历可谓是处处惊险。它去了哪里？ 发生了什么？它到底怎么样了？让我们到课文中去寻找答案。
板书并齐读课题：（板书：10 在牛肚子里旅行）
因为出现在课题中，所以我们来介绍第一个会写的字：旅。
介绍本文的体裁。
（设计意图：结合学生生活经验，用惊险的旅行激发学生求知的欲望。）
二、初读课文，扫清障碍1.自读课文。
提出默读课文要求，请同学们自读。2.学习字词。
同学们课文读得非常认真。字词过关了吗？老师要考考大家。
（1）先带音读两遍，再去掉拼音读，然后组成词读。指名读、一条龙读。
学习本课需要的认识和会写的 18 个词语。自读、开火车领读。
（设计意图：在识字过程中借助形声字规律、归类识字等方式，加深对字的理解，提高识字效果。）
认读多音字。
读一读、品一品、记一记
词语理解。
同学们，读读词语，你能理解吗？ 生解释词语并进行词语运用练习。3.再读课文。
思考回答问题：再读课文，想一想：红头为什么会去牛肚子里旅行？
预设：红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。藏在草的红头就被大黄牛卷进嘴里。
师点拨：红头就被大黄牛吃到肚子里是故事的起因。
师继续追问：事情发生的经过是哪几个段落描写的？你能找到吗？ 布置任务：请根据刚才的分段，简要地说一说段意。
（设计意图：先认字扫清阅读障碍后再读文，为整体把握课文作好铺垫。了解故事起因、经过，概括段意，有利把握课文整体结构。）
4.学习要求会写的字。
知道本课大意之后，我们来看看本课要求会写的字。教师提问：你怎样记住这些字？
预设 1：用加一加、减一减的方法，归类识字法。
教师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？
预设 2：“管”就是形声字，“管”上部部首是形声，表示意思。下边“官”是声旁，表示读音。
教师强调：①要注意书写提示，结构不同书写的规律也就不一样。②注意“命管 算”三字的写法，提示容易写错的部位。
学生在练习本上书写生字，每个 2 遍。
（设计意图：在引导学生整体观察生字结构特点的基础上，进一步关注关键笔画和易错笔画，正确规范地书写汉字。）
四、总结提升
教师小结：红头的旅行真是凶险，要不是有青头帮忙可就坏大事了。遇到这么凶险的旅行，这两位小蟋蟀当时的心情是什么样的呢？我们在写童话故事的时候应该借鉴什么呢？下节课我们再细品课文！
五、课堂练习
给加点字选择读音。（见课件 17）
读词语。（见课件 18）
抄写词语表中的 18 个词语。
第二课时
【课时目标】
能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
一、整体感知，理清结构
上节课我们对课文有了整体的感受，谁再来回顾一下大家文章分为几部分， 各写了什么？
预设：文章分为 3 部分。
第一部分（1-6 段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境。
第二部分（7-19 段）讲红头在 “牛肚子里旅行”的过程。第三部分（20 21 段）讲红头脱离危险后的情景。
谁能按提示回忆一下红头到牛肚子里旅行的原因是什么呢？ 教师小结：这真是一个玩耍误入了牛嘴啊！
板书：（起因：捉迷藏误入牛嘴）
（设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事起因，引导学生学习总结概括段意的方法，提高其概括能力。）
二、集体交流，品读感悟
（一）学习 7－19 段。
教师提出问题：默读课文 7－19 自然段，圈出表示红头所在位置变化的词句。
预设 1：进了牛肚子，从第一个胃到第二个胃，从第二个胃到牛嘴里。预设 2：我补充一下，先到牛嘴里，最后喷出来。
教师引导学生边找边说边做笔记。
教师引导学生画出红头在牛肚子里旅行的路线图，教师小结并相机板书：（经过：红头嘴－第一个胃－第二个胃－嘴）
教师引导质疑，用导语安排学习任务。
学生按照学习任务，先自己勾画，然后同桌两人交流，再全班交流。4.教师小结，并告诉学生牛的这一个吃食的特点叫“反刍”。
5.教师引导巩固本文的学习重点：请大家再重新回忆吃食的特点，填写下面的内容
教师引导：看着这个提示，请用自己的话给你的同桌讲一讲红头在牛肚子里旅行的经过吧。
（设计意图：通过画出和讲述红头旅行路线，了解牛有 四个胃、会反刍这一科学知识。学习过程中由学到讲，学生将学到的知识内化，同时又锻炼了语言表达能力和思维能力。）
（二）学习 20－21 段。
教师引导学生说一说故事的结局。预设 1：红头从牛嘴里逃出来了。
预设 2：青头安慰红头，两人相拥。板书：（红头脱离危险）
（三）感受人物心理。
教师过渡：刚刚我们体会了红头旅行过程的惊险，当时两位主人公在经历惊险的时候心情是什么样的呢？接下来，我们就通过两人的对话来体会一下，并且要练习读出当时的语气。
读红头语言，体会旅行的惊险。
感受红头的紧张和害怕。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里…… 救命啊！救命啊！”
教师提问：红头为什么拼命地叫？你在遇到紧急危险的情况下是怎么叫的？ 预设 1:从“拼命地喊”这个词语中可以看出，红头是因为害怕和紧张才会
拼命喊的。
预设 2：我遇到紧急危险的时候都是声嘶力竭的，用尽全身力气在喊叫。指导朗读：带入人物的情感中，谁想读读这段话？
（设计意图：用带入情感的方式让学生感受红头遇到危险时的害怕和紧张， 从而以读代讲，以读促悟。）
感受红头的绝望与无助。
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下， 红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？
预设 1：我从“哭”感受到红头的无助。
预设 2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？
（设计意图：引导学生从害怕到极致又无助的感觉体会红头的绝望，紧接着让学生带着理解进行朗读，读中感悟，用读加深理解，用读表现理解。）
感受红头脱离危险的兴奋。
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
教师引导：看到两人抱在一起的画面了吗？从绝望中脱离危险的红头会有什么样的心情，你是从哪感受到的？你经历过吗？
预设 1：我从“高兴得流泪”体会到红头兴奋的心情。预设 2：我从抱着的这个图片看出红头转危为安的激动。指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？
（设计意图：从提心吊胆到转危为安，红头的心情经历了从大悲到大喜，学生们也从其经历中体会到了这种心情。有了感受的学生再联系自身生活经验，进行朗读，进一步促进了理解。）
读青头语言，感受青头心情。
教师出示青头语言的课件，追问：从这些语言中，你感爱到了青头怎样的心情和特点呢？
引导学生讨论交流，并相机指导带着情感读这些句子。板书：（ 经过：青头鼓励安慰帮助 ）
教师过渡：不同的人物、不同的环境有不同的心情，我们来看课后一题。请同学们说说读这些句子的时候应该怎样来读。
教师引导：经过这样一件事，青头和红头可以称得上是“患难”之交了，他们间的友谊更加深厚了。板书：（惊险之旅情谊深厚）
请在文中找出描写它俩本来就是好朋友的句子，读给大家听。（课后二题）
教师小结：只有感同身受的这种体会，才能读得更加吸引人，文中的这些细致的语言和心理描写也正是这篇童话的生动所在。
（设计意图：通过分析和体会青头的语言、心情，理解了青头和红头的友情之深。通过朗读关键语句，加深对人物的理解。）
（四）感受人物形象。
教师同时出示四张描写青头的图片，让学生感受青头的人物形象，全班交流。教师引导：你能从这四张图片上来谈谈自己喜欢青头的理由吗？
预设 1：我喜欢青头是因为它一个遇到危险沉着冷静的人。预设 2：我喜欢青头是因为它一个知识积累比较多的人。
师小结：说得真好！作者正是用这样一个人物形象生动、通俗地介绍了一个科学知识，同时还告诉了我们一个道理。因此我们在编写童话故事的时候，也可以用到这种方法！
（设计意图：此环节借助评价人物和联系生活实际等方式，让学生从童话故事内容和写作方法两个方面学到知识，汲取营养。）
三、整体回顾
（一）讲演故事。
教师引导：如果给家人讲这个故事。我们要注意什么？先给你的同桌讲一讲吧。
（二）梳理文章及主旨。
（三）拓展延伸。
教师引导：在生活中有许多人歌颂友谊。古人也用诗句歌颂过真诚的友谊。我们来欣赏下。
学生自读摘抄。 四、课堂作业设计
选择红头的正确旅行路线。（见课件 43）
按提示，想一想，写一个片段。（见课件 44）
五、板书设计
10在牛肚子里旅行
起因捉迷藏误入牛嘴
谊深厚
经过红头（ 嘴-第一个胃-第二个胃-嘴 ） 青头 鼓励 安慰 帮助
结果红头脱离危险
惊险之旅情
【课后作业设计】
一、给加点字选择正确读音。(填序号)
二、比一比，读一读，看谁读得更准确旅行要好咱们草堆作声答应做梦可怜救命拼命马上消化当然刚才知觉光亮眼泪 来得及大吃一惊
三、课内阅读。
青头大吃一惊，它一下子()到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫， 青头就给()到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌()起来大声()：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
把动词填到合适的括号中。摔蹦喊爬
根据句子意思写出相应的词语。
形容对发生的事感到十分意外。()
从描写青头行动和语言的句子，可以感受青头()的品质。A．只为个人安危着想
B．为了朋友不顾个人安危
概括主要内容的方法，一般可以用“谁怎么样”和“谁干什么”的方式概括，有结果的话还可以说清结果怎么样。请你概括这段话的主要内容。
参考答案：
一、⑥③ ①② ④⑤ 二、略。
三、1.蹦摔爬喊
①dā
②dá③jǐ
④cènɡ⑤ɡū
⑥jī
几．乎(
)答．应(
)蹭．(
)着
几．个(
)回答(
)一骨．碌(
)
2.出乎意料
3.B
4.青头不顾自己的安危告诉红头躲过危险的办法。
【教学反思】
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇精读课文，课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。
本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的：机智勇敢、沉着冷静，是学生 反复品味和朗读的好材料。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。