小学语文人教部编版 (五四制)一年级上册7 青蛙写诗教案

7 大小多少

1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少、黄、牛”等12个生字，认识反犬旁和鸟字边2个偏旁。会写“小、少、牛、果、鸟”5个生字，会写竖折折钩1个笔画。

2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵课文。

3.初步了解“个、只”等量词的正确使用;学习并积累带量词“只”的短语。

重点

正确朗读、背诵课文;通过归类识记等方法，识记生字。

难点

了解量词“头、群、颗、堆”的意思;会写笔画竖折折钩。

1.通过自主识字、归类识记、图文对照等多种识字方法指导学生认读本课生字和新词。通过对事物的认识、比较，学会识字，理解反义词，认识量词，运用量词。

2.通过自主、合作、探究的学习方式积累与运用语言，培养学生的语言表达能力。

3.书写指导过程中，借助象形字归类识记，引入小口诀辅助学生写好新笔画，通过教师的范写，帮助学生写好字形不容易写漂亮的字。

教学准备

1.制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。

2.熟读课文，预习生字。

教学课时

2课时

第1课时

一、谈话导入，引出课题。

同学们，我们的乡村里，有农家小院，在农家小院里，有很多温馨的场景，我们一起去感受一下吧。

1.课件出示或者图片出示本课的插图。

同学们，看看这几幅图，你认识它们吗?大家能用简单的几句话描述一下这几幅图吗？

教师书写课题：大小多少。

美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嬉闹，还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。（生答）

2.下面大家仔细观察图片，看看它们有什么特点。（生答：有的大，有的小，有的多，有的少。）今天我们就来学习《大小多少》。教师板书课题，学生伸出小手，和教师一起书空课题。请同学们齐读课题。（注意“多”上下两部分相同，“少”是翘舌音。）

3.课题中还藏着两组反义词，请大家找一找。 （大和小，多和少）

通过引入书中图片，使学生了解“大小”“多少”的对比关系，对本课学习产生好奇和求知的欲望。课题中教授写字，分散生字书写的量。通过寻找课题中的反义词，激发学生主动识字的兴趣。

二、结合图画，学习生字。

1.归类呈现事物图片和名称，认识事物，读准事物名称。

课件出示：

第一组：黄牛、猫。

第二组：鸭子、鸟。

第三组：苹果、枣、杏子、桃。

（1）课件分组呈现，指名认读。重点指导：“苹、杏”是后鼻音；“枣”是平舌音；“鸭子、杏子”中的“子”，要读成轻声。

（2）同桌互读，相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。

（3）分组读，全班齐读。

2.分类识记生字。

（1）图文对照，学习象形字“牛”。

（2）偏旁归类。

①读读“猫”字，这里面藏着一个新偏旁：反犬旁。

 这里还有几个字，读一读，你有什么发现吗？

看来，反犬旁的字一般和动物有关。

②读读这两个字，这两个字里也有个新偏旁：鸟字边。

你能猜出鸟字边的字一般和什么有关吗?

鸟字边的字一般和鸟有关，大多数是鸟的名字。

果、杏、桃：引导学生发现相同的偏旁“木字旁”，都与树木有关。

苹：因其本义表示一种水草——浮萍，所以是“草字头”。

（3）与熟字组成常用词，让学生在新的语境中巩固识记。

多：多少、众多、大多  少：少见、少数、很少

黄：黄牛、黄色、黄金  边：边上、河边、天边

果：苹果、果树、果子  桃：桃树、桃花、桃子

教学生字时，将事物名称与图片结合，借助图画认识事物，读准生字，再采用归类识字的方法，充分调动学生已有的识字经验，在具体的语境中学习，事半功倍。

三、朗读课文，了解对比关系。

1.学生自由借助插图试读。

2.指名读，及时反馈正音。重点指导读准数量词中“一”的变调。

（1）引导学生回顾《秋天》一文中“一”的不同读音。

一片    一会儿    一群

（2）学生尝试读课文中带有“一”的数量词。

（3）出示按读音分类的数量词，并读一读。

一个  一头  一只  一边

一群  一颗  一堆

3.同桌互读，相互指出不正确的读音，互相正音。

4.小组赛读，拍手伴奏读。

5.朗读课文，了解对比关系。

（1）自读课文，学习课文四个小节。

①学习第一、三小节，比较大小，并用上“大”“小”说一句话。（教师先说，再让学生依据自己的生活经验说话。）

②学习第二、四小节，比较多少，并用上“多”“少”说一句话。（教师先说，再让学生依据自己的生活经验说话。）

（2）通过学习课文认识了两组反义词。（大小与多少）

（3）做游戏。（结合生活实际说说大小、多少。）

如：爸爸的手大，我的手小。

西瓜大，苹果小。

杯子里的水少，河里的水多。

①师生对答。

②男女生对答。

四、指导书写。

1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2.出示会写的字，指导书写：小、少。

（1）小：复习笔画“竖钩”“点”。

①竖钩：中锋下行提笔，自右向左圆转，顿笔逐渐提笔向左上平出锋。

②点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

（2）少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。（撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。）

②示范书写，讲清楚每一笔的位置。

③对比观察“小”，发现“小”加一撇就是“少”，但少的第一笔是“竖”，不带钩，第四笔的撇要长。

④教师巡视，对个别学生予以指导。

要求会写的2个字，在指导时侧重写法上的相同点和不同点，更有针对性。教师的范写，直观、清晰地再现每个笔画的行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

第2课时

一、复习旧知，引入新课。

1.认读词语：指名读，齐读。

黄牛  小猫  苹果  大小  多少

小鸟  鸭子  杏子  桃子  枣子

注意：“鸭子、杏子、桃子、枣子”中的“子”要读轻声。复习“反犬旁”和“鸟字边”。

2.朗读课文，尝试背诵。（通过课件出示课文4幅插图，引导学生背诵。）

二、结合图文，讲授课文。

（一）学习韵文，识记“大”“小”。

1.过渡：同学们可真了不起！现在请你们看看这两幅图，说说图画里有什么。（黄牛和猫，苹果和枣。）

（1）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）

（2）苹果和枣呢？谁大？谁小？（学生比较后汇报）

2.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

（二）学习韵文，识记“多”“少”。

1.请同学们观察这两组图，从图中你们又发现了什么呢?学生观察图片，说说发现了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边的杏子多，右边的桃少。

2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字呢?（加一加、记笔画等）

3.指导学生朗读这两小节韵文，在朗读中感受“多”和“少”的概念。

4.出示课件，练一练。

照样子，填一填。

①多  ②小  ③去  ④地  ⑤关  ⑥黑

大——（②） 开——（  ）

少——（  ） 天——（  ）

白——（  ） 来——（  ）

《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、了解量词，正确使用。

1.课件出示课文，师生对读，男女生对读。

2.课件将量词显示红色，学生拍手按节奏读。

3.积累带“只”的短语。

（1）出示：一只猫、一只鸟、一只（  ）。请学生说一说。

（2）读一读带有“只”的短语。

一只公鸡  一只小鸭  一只鸽子

一只白兔  一只鹅  一只手

一只蜗牛  一只乌鸦  一只山羊

4.学习《量词歌》。

一（  ）牛，两（  ）马，三（  ）鲤鱼，四（  ）鸭，

五（  ）书，六（  ）笔，七（  ）果树，八（  ）花，

九（  ）飞机，十（  ）车，量词千万莫用差，小朋友，

试一试，换换就要闹笑话。

（1）请学生尝试填入量词读一读。

（2）出示原文读一读。

5.鼓励学生运用量词说短语，体会单数与多数所使用量词的不同。

教师逐一出示图片，指名学生用上量词口头表达。

（1）课件出示一只羊，指名说短语。

（2）课件上增加许多只羊，指名说短语。

教师引导：通过对比我们知道，羊有很多只，很多聚在一起，才能叫“群”，一群比一只多，一只比一群少。还可以说一群（  ）。

（3）课件出示两张图片：一件衣服和一堆衣服。请学生说一说“一件”和“一堆”的不同。

教师引导：“堆”指事物聚积在一起。生活中你看见过什么也是成堆摆放着的？图片展示：一堆沙子、一堆黄土。

（4）出示图片，直观感受“颗”的意思和适用对象。

（5）出示成串的葡萄，引导学生感受“串”与“颗”所表示的量的不同。

了解量词的意思是本课的难点，一年级的孩子要正确使用量词是有难度的。通过认读带“只”的短语，学习《量词歌》，最后看图用量词表示生活中常见的简单事物，体会单数与多数所使用量词的不同，层层递进，从而突破难点。

四、指导书写。

1.出示会写的字，指导书写：牛、果、鸟。

（1）牛、果：竖在竖中线上。

（2）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

教师用一段铁丝折出“竖折折钩”，让学生直观感受是一笔连成。书写示范时，起笔稍重，每一个折处向右稍按一下，最后收笔微顿，再出钩。

观察生字在田字格中的位置，可以帮助学生今后写字时更好地掌握汉字的间架结构，明确每笔起始、结束的位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画的行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

以学生喜欢的情境活动导入课题，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的呈现，由“字—词—句—拓展造句”，既符合学习语文的规律，又符合由易到难、由浅入深的认知规律。在整个教学过程中，对学生的要求一步一步提升，运用游戏使学生的学习情绪高涨，有比学赶超的意识，学习效率有效提高，且学得轻松愉快。由于一年级孩子对于识字教学接触时间有限，再设计写字教学时要更加细腻些。