语文26* 方帽子店教案设计

[教学目标]

    1.学会8个生字。

　　2.了解课文主要写了什么。

    3.默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这个部分。

[教学重难点]

默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这个部分。

[教学课时]  2课时

[教学准备]  多媒体课件

一、导入课题，激发兴趣。

1.谈话激趣：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个非常有趣的小故事。听后要告诉老师你明白了什么？

2.讲述故事：

从前有一个郑国人，想去买一双新鞋子，于是事先量了自己的脚的尺码，然后把量好的尺码放在自己的座位上。郑国人到了集市，却忘了带上尺码。郑国人挑好了鞋子，才发现:“我忘了带尺码。”就返回家中拿尺码。等到他返回集市的时候，集市已经散了，最终没有买到鞋子。有人问:“你为什么不用自己的脚去试试鞋子?”他回答说:“我宁可相信量好的尺码，也不相信自己的脚。”

3.师生交流：这则寓言讽刺了那些墨守成规的教条主义者，说明因循守旧，不思变通，终将一事无成。

4.导入课题：今天我们来学习一篇新的课文，在课文中结识一位因循守旧的帽子店的主人。板书课题：方帽子店（学生齐读课题）

5.简介作者：

施雁冰，女，上海人。中共党员。1947年毕业于上海新陆师范。历任新陆师范文书，上海第一师范附小教导主任，少年儿童出版社少年文艺科副科长、文艺编辑室主任，《儿童文学选刊》主编，编审。上海第三届人大代表，上海出版工作者协会理事。

1947年开始发表作品。1983年创办儿童故事刊物《故事大王》，任编辑室主任，该刊物第一册印数就达35万，被新华书店总店评为"1983年全国十大畅销书之一"(创刊时为丛书)。1988年加入中国作家协会。

著有长篇小说《初夏奏鸣曲》，童话集《不要脚的朋友》，短篇小说集《外国蜡烛和镀金戒指》，作品集《施雁冰作品选》，专著《少年习作讲评》，《小学生作文指导》等。部分散文作品选入各种选集。儿童文学《外国蜡烛》和《鸦鸦》均获上海市1987年-1989年儿童文学园丁奖、《远去的云》获1996年陈伯吹儿童文学奖。

二、初读课文，学习生字。

（一）明确初读要求。

（课件出示）

（1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段标上序号。

（2）想一想：课文主要写了什么事？

（二）检查识字情况。

1.课件出示会认字（带注音）

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

（2）指名领读。

（3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技巧。

2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

（2）指名领读。

（3）开火车读。

3.课件出示会认字所在的词语。

橱窗  修改  香蕉  扣上  嚷嚷  一溜烟  圆筒  古董

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

（2）教师随机抽取，学生抢读。

（3）指名上讲台，教师读，学生指。

4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

1.比一比，组词语。

厨（  ）橱（  ）

改（  ）放（  ）

蕉（  ）瞧（  ）

筒（  ）桶（  ）

董（  ）懂（  ）

2.写出下面词语的近义词。

从来（    ）

常常（    ）

奇怪（    ）

舒服（    ）

喜欢（    ）

漂亮（    ）

假如（    ）

吃惊（    ）

古董（    ）

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，找出故事中自己最意想不到的内容。

2.把故事中自己最意想不到的内容读读几遍。

四、作业：练习有感情地朗读课文。

一、复习导入。

1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。（方帽子被圆帽子取代。）

2.指名分自然段开火车朗读课文。

3.教师评议，导入学习。

二、熟读课文，深入探究。

1.用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者围绕方帽子店写了哪些事？小组交流，教师巡视，个别指导。

2. 代表发言，教师评议并引导交流。

预设一：方帽子店的人和大人们是怎样看待方帽子的？

（1）课件出示：

问他们为什么只做方帽子，他们总是这样回答：“我

们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”（从词语“从来”可以看出，他们认为以前的东西就是最好的，“从来”就有的东西不能改。）

    指导朗读：读出方帽子店主人的固执。

（2）课件出示：

我们常常可以看见戴着方帽子的人在吗路上走着。他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头大汗。大人们总是这样回答：“因为一直以来都是这样的。”（从词语“一直以来”可以看出，大人们认为“一直以来”的事情是不能改变的。）

指导朗读：读出大人们的固执。

（3）课件出示：

街上人山人海。在密密麻麻的方帽子中，忽然出现了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。最让他吃惊的是，自己的儿子也戴了一顶圆帽子！

“快快把它丢掉！”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。

“不懂事的孩子！好好的方帽子不戴，要带圆帽子！”

（从加点的词句可以看出，方帽子店老板认为人们戴圆帽子是让人吃惊的事情，孩子戴圆帽子是不懂事，方帽子才是好帽子。）

    指导朗读：读出方帽子店里主人的惊讶、气愤。

预设二：孩子们是怎样看待方帽子的？他们又是怎样做的？

（1）课件出示：

小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，他们想，圆圆的头为什么要戴方帽子呢？圆的不行吗？（从孩子们的疑问中可以看出，他们善于思考，勇于发现，大胆质疑，敢于提出解决问题的新的方法。）

指导朗读：读出孩子们的疑问。

（2）课件出示：

小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉型的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。（从这段话可以看出孩子们的奇思妙想更符合实际。）

指导朗读：读出对孩子们的赞叹。

（3）课件出示：

“假如我们用布做成真的帽子……”一个小孩子说。

“那戴在头上就更舒服了。”另一个小孩子接着说。

他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。

（从这段话中可以看出孩子们敢想、敢说、敢做，在实践中发现圆帽字确实比方帽子舒服。）

指导朗读：读出对孩子们的赞叹。

（4）课件出示：

“我要！我要！”儿子嚷嚷着。

儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。

（从这段话中可以看出孩子们对圆形帽子的喜爱。）

指导朗读：读出对孩子们的坚定。

（5）课件出示：

孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，圆的、香蕉型的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉型的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗型的布帽。（孩子们长大后，他们小时候的奇思妙想得以实现，在慢慢的改变着人们的生活方式。）

指导朗读：读出对孩子们的认可。

预设三：对面新帽子店开业后方帽子店里的人是怎样做的？

课件出示：后来，方帽子店的对面，又开了一家帽子店，橱窗里放着各式各样的帽子，却没有一定是方的。方帽子店里摆放着方方正正的帽子，却没有一顶是圆的，玻璃橱窗里还贴了一张广告：“专卖从不改变的方的好帽子。”对面的新帽子店里也贴了一张广告：“专卖各式各样的舒服的好帽子。”（新帽子店的开业并没有改变方帽子店主人的看法和做法，他们依旧买自己的方帽子。）

指导朗读：读出方帽子店老板的固执。

预设四：人们接受了哪家帽子店的帽子？

课件出示：顾客们在方帽子店门前站了一会儿，又到新帽子店门前站了一会儿，不知道买哪一种好。他们在两家的橱窗前看了好久，最后还是进了新帽子店。（人们在对比后走进了新帽子店。）

指导朗读：读出对人们的疑惑。

预设五：结果怎样？

课件出示：路上的行人已经变了样子，夏天戴着宽边的香蕉型的帽子，冬天带着圆筒形的呢绒帽……

    方帽子店的主人气得几乎昏过去！

日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。

（人们的改变气得方帽子店的主人几乎昏过去，但这并没有阻挡住世界的改变，方帽子变成了古董。＜古董：古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。 因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。＞）

3.指名学生分自然段开火车读课文。

1.根据意思写出词语。

（1）人群如山似海。形容人聚集得非常多。（      ）

（2）形容又多又密。

（      ）

（3）形容对发生的事感到十分意外。

（      ）

（4）指多种不同的式样、种类或方式。（      ）

2.照样子写句子。

（1）儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。

（2）这种帽子戴在头上又舒服又漂亮。

三、拓展延伸，练习复述。

1.拓展交流。

（1）你想对方帽子店里的人说点什么？（随着人们的创新，社会在不断进步，要学会按照社会发展的规律做事，只有这样才能做好一切事情。）

（2）你想对文中的孩子们说点什么？（你们善于思考，勇于发现，大胆质疑，敢于通过奇思妙想提出解决问题的新的方法；并且敢想、敢说、敢做，在实践中慢慢的改变着人们的生活方式，推动了社会的发展。）

2.练习复述。

（1）默读课文，说说故事中哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这个部分。

（2）举手自荐复述课文，师生评议。

四、作业。

浏览网页，搜集施雁冰的其他文章，课外阅读。

[教学板书]

方帽子店

[教学反思]

《方帽子店》教学反思

    《方帽子店》是部编人教版三年级下册的一篇课文。在教学中我主要引导学生通过朗读把握课文内容，并有所感悟。

读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。

课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。