语文三年级下册守株待兔教学设计

这是一份语文三年级下册守株待兔教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，设计理念，教学目标，教学准备，教学重点，教学难点，教学课时等内容，欢迎下载使用。

统编版语文教材三年级下册第5课《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，主要通过描写一个宋国的种田人，无意中得到一只撞树桩而死的兔子，从此守着树桩再等兔子撞树的可笑行径。这告诉人们不能不劳而获、不要心存侥幸，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，也告诫人们不要把生活中的偶然事件当成必然事件。《守株待兔》全文39个字，篇幅短小，但情节完整，章法美妙，细节生动，寓意深刻。
统编版三年级语文下册第二单元的人文主题是“寓言故事”，要侧重落实的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《守株待兔》是本单元的开篇课文，也是教材中入选的第一篇文言文形式的寓言故事，可见编者是为了以熟悉的寓言故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。比如，课后题中的“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’”，是要求学生能够在朗读文言文时，正确地断句并读得基本流利，初步获得语感；“借助注释读懂课文”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，了解文言文大意。
基于以上学段目标和单元目标，本课教学重点是通过朗读训练，让学生正确把握文言文句子中的停顿与节奏；通过借助注释理解字义、句义，把握寓言故事的主要内容，初步掌握文言文的学习方法。教学难点则是通过串讲、译说课文，理解故事内容，感悟寓言所蕴含的道理，并从中领略到文言文“言简义丰”的独特魅力。
【学情分析】
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识，对于“守株待兔”的故事也并不陌生，教师可以引导学生凭借已有的阅读经验，用自己的话讲一讲“守株待兔”的故事。同时，在上册课文中，学生已学习过文言文《司马光》，初步了解了文言文的学习方法，可借助注释理解词义，进而理解故事大意。值得注意的是，学生在朗读文言文长难句、理解生僻词语、品析词句方面，仍然存在困难，需要教师给予方法指导，进行扎实的训练。例如，朗读中的节奏与停顿是教师需要重点指导的，尤其是“因释其耒而守株，冀复得兔”这一句，学生在断句时会遇到困难。此外，学生对于文中种田人的心理活动的揣摩、“种田人为什么会被宋国人嘲笑”等内容，在理解“偶然与必然”、表达自己的观点方面有一定的难度，教师要引导学生联系生活实际去谈自己的想法。
【设计理念】
在课堂教学中，揭示寓意虽是寓言教学。这则寓言的教学，执教老师尝试从以下方面进行突破：一是分层次进行朗读训练：先读准字音，再读好节奏与停顿，最后要读出古文的韵味；二是分类别进行字词教学，对难理解、难书写的字词进行分类提示，并扎实地进行写字指导，对古今意义有差异的字词进行集中教学，提高字词学习的效率，渗透文言文的学习方法和语言特点；三是通过“依图配文”和“译说故事”的方式，帮助学生理解故事内容，在具体的故事情境中提炼出寓意，避免用生硬的方式灌输寓意；四是用“品析美点”的方式品读课文，让学生理清故事的层次，虽篇幅短小，但条理分明，章法精妙，进而体会文言文“言简义丰”的特点，激发阅读其他寓言故事的兴趣。
【教学目标】
1.通过多种方式朗读，正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
2.正确认读、书写课文中的生字。能借助注释串讲故事，联系生活实际，感悟深刻的寓意。
3.品析课文词句和写法，激发阅读寓言故事的兴趣，掌握文言文的学习方法。
【教学准备】
学生在上课前借助课文中的拼音、注释及插图，大致了解课文内容，尝试自己读一读课文，做到基本读准字音、读通句子。
教师根据本课教学目标及教学重难点，设计本课的教学内容和教学活动，制作教学课件，教具根据板书的需要，主要体现文言文的学习方法。
【教学重点】
正确、流利、有节奏地朗读、背诵课文，感受文言文韵味。
【教学难点】
借助注释、插图，准确而有创意地串讲故事，品析词句，感悟深刻的寓意。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、初识寓言，激趣导入，揭示课题。
1.看图引入，了解寓言
PPT出示《乌鸦喝水》《狐假虎威》图片。
师：同学们，你们读过这些故事吗？这些故事有什么共同特点？——告诉我们一些道理。这样蕴含着道理的故事就叫做寓言故事。（板书：故事 道理）
2.板书课题，齐读课题
二、读背寓言，理解大意。
（一）初读课文，读通读顺
1.自由读文，扫清障碍。
师：请你打开语文书，按照学习提示的要求自学。
学习提示：
（1）轻声读一遍课文，认真地把字音读准确。
（2）利用认读字表、字典解决读音问题。
（3）再读课文两遍，要求：正确、流利。
2.指名读文，指导读音。
师相机指导：“宋”“耕”“颈”为后鼻音。“颈”读三声，“为”读二声。
3.齐读课文，读准字音。
4.跟读课文，掌握停顿。
师：大家的字音都没有问题了，但这三处的停顿有些同学还不准确，请跟着老师再读一读。
PPT出示：
因/释其耒/而守株
冀/复得兔
而/身为宋国笑
5.再读课文，读通读顺。
师：我们把这些难读的句子带回文中，再读一读课文吧。
（二）再读课文，据意断句
师：我们不是第一次接触文言文了，大家已经了解到，古人写的文言文都没有标点，是后人根据自己的理解给文章加了标点。因此我们要据意断句。
a.对照注释理解古文意思
b.指名汇报，指导停顿难点
c.同桌合作学习，一人说意思一人朗读断句
师：学习文言文，我们就是要一边读课文，一边思考，结合注释理解不懂的词语，用自己的话把句子意思说清楚，就知道该如何正确断句了。同桌合作学习，一人说大致意思，一人朗读断句。
师生合作：师说意思，生读原文，正确断句，读出理解。
（三）感受语境，背诵课文
1.出示全文，有语气读。
师：现在我们再次回到今天学习的寓言当中，在理解了这则寓言的意思之后，请你带着自己的理解，有语气地读一遍全文。
2.去掉标点，学古人读。
师：大家知道吗？古人写文章，有一个特点，是没有标点符号的。现在就让我们也化身为一名古人，读一读没有标点的文章，有信心读好吗？
3.句子挖空，填空朗读。
宋人有耕者，（ ）兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
4.空处递增，再填空读。
宋人有耕者，（ ）兔走触株，（ ）因释其耒而守株，（ ）兔不可复得，而身为宋国笑。
5.只留首尾，尝试背诵。
宋人有耕者，（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）而身为宋国笑。
6.出示空白页，全文背诵。
三、品读寓言，说出原因，理解寓意
（一）品读课文，交流原因
1.PPT出示首尾句。
师：我们再来看课文的开头和结尾——宋人有耕者，而身为宋国笑——这位普普通通的耕田者，为什么会遭到那么多人的嘲笑呢？
2.默读寓言。
思考农夫被宋国人笑话的原因，和同桌交流。
3.汇报交流说出原因。
预设1：兔子撞树桩是偶然发生的，农夫居然以为还会再次发生，非常可笑。
预设2：农夫放下了农具，放弃了农活，守在树桩旁，想不劳而获，很可笑。
预设3：农夫最后一无所得，所以被宋国人嘲笑。
4.根据板书梳理原因
兔走触株——农夫认为偶然发生的事件会一直发生。
释耒守株——农夫放弃了本职工作，想要不劳而获。
兔不可复得——农夫最后一无所得。
（二）情景展现，感悟道理
1.师生配合，情景复现。
预设1：农夫啊，兔子撞死是偶然发生的，不会再有兔子了。
师：我一定会再等到兔子的。
预设2：不要以为兔子撞死的偶然事件还会再次发生了！赶紧拿起农具回去种田吧，田地都要荒废了。
师：我等兔子就好了，不用再种庄稼了。
预设3：兔子不会再来，田地也换荒废了，你就一无所获了，你要靠双手劳动！
2.感悟道理，理解寓意。
师：通过创编后续的情景，我们更加明白了——
预设：有些事情是偶然的、巧合的，不能有不劳而获的思想，不然最终只能一无所获。
四、拓展寓言，回归原文，链接阅读
（一）回归原文，感悟升华
师过渡：刚才我们通过这位耕田人守株待兔的故事，明白了想不劳而获的人、把偶然事件当成总是发生的人有多可笑，但这篇古文还有没有更深的寓意？请看大屏幕。
1.出示原文。
2.介绍守株待兔的由来。
师：想要知道其中蕴含的道理，就不得不一起了解一下这则寓言的作者，以及出处。
师：《韩非子》这部书收集了韩非对于治理国家的一些想法，今天我们学习的《守株待兔》就是韩非向韩王进谏时所讲述的一个故事，目的是想告诉韩王，不可用先王之法治理当今的百姓和社会。
师：为什么韩非子不直接向韩王说明进谏的内容，而要先讲这么一个故事呢？
预设：向王进谏，要用委婉的方式，既不容易引发冲突，又更加可能被采纳。
师：没错，在生活中，我们也可以用委婉的方式来向别人提出建议，这样既能让别人心里舒服，不会引起冲突，又能让人更加容易地接受你的建议。
3.介绍《韩非子》。
师：在《韩非子》当中，还有许许多多有意思、有哲理的故事，比如《自相矛盾》、《郑人买履》、《滥竽充数》、《三人成虎》、《买椟还珠》，这些都用了同样的方法来说明道理。除此之外，书中还蕴含了比如“千里之堤，毁于蚁穴”、“欲速则不达”、“胜之不骄，败之不怨”等名言，有兴趣的同学，课外可以自己读一读这本著作，也许你会从中获取一些意想不到的收获。
（二）链接阅读，再悟道理
1.自读阅读链接《南辕北辙》，了解故事内容。
2.同桌交流：故事中的坐车人错在哪里？
3.交流看法，悟出道理。
预设：坐车人出行只关注马的能力、车夫的本领和盘缠的多少，却不知自己弄错了方向，永远也无法到达目的地。我们考虑问题要全面。
五、生字书写
师：带着满满的收获，让我们认认真真写下本课的生字，如果书写中认为哪里不好写或容易错，请站起来提示大家。
教学反思
成功之处：
本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。
总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处：
当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。