人教部编版第五课 青铜器与甲骨文获奖教案设计

《青铜器和甲骨文》 教学设计

【课标要求】

内容要点： 青铜器的高超工艺； 中国目前发现的年代最久、体系较为完整的文字—— 甲 骨文。

认识提示： 了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字； 正确认识甲骨文和青 铜器的史料价值。

【知识要点】

夏商周文明代表

从文化史角度说，夏、商、西周三代，是中华民族传统文化肇始的时代。本课分别介绍 了这一时期在青铜器与甲骨文方面的成就，勾勒出中华早期灿烂文明的概况。甲骨文是已经 发现的中国古文字中年代最早、体系较为完整的文字，有成熟的造字特点，是汉字形成与发 展的重要阶段。我国有文字可考的历史从商朝开始。 该时期的青铜器具有数量种类丰富、 用途功能多样、制造工艺水平高等特点，重点是通过对青铜器的高超技艺分析，反映了当时 中华早期国家相对强大的国力和人民的聪明智慧。

甲骨文和青铜器的发现意味着中华历史从石器时代步入青铜时代，从传说时代步入文字 记载的时代，相对于世界其他地方来说，中国从商代较早进入信史时期。本课的学习有利于 培养学生的民族自豪感与文化自信。

【学习目标】

1. 通过甲骨文鉴赏活动及甲骨文记载阅读，理解我国有文字可考的历史从商朝开始， 甲骨文是已经发现的中国古文字中年代最早、体系较为完整的文字，在汉字演变中具有重要 地位； 通过甲骨文典型字体解读，知道甲骨文的常用造字方法。

2. 通过青铜器鉴赏活动，知道夏、商、西周时期的青铜器具有数量种类多、用途功能 多样的特点； 通过对司母戊鼎制作工艺分析，理解青铜器制作工艺高超主要表现在工艺复杂、 方法科学、分工细致、协作水平高等方面。

3.通过探究理解甲骨文和青铜器的历史价值。通过欣赏青铜器之美，体会中华文明之美， 增强民族文化自信。

【重难点分析】

1.重点： 甲骨文在汉字演变中的地位； 青铜器的高超制作工艺；

2.难点： 青铜器和甲骨文发现的历史意义。

【教学过程】

（一） 导入设计

教师活动： 1999 年西方一部史书的出版，引发中国读者的争议。

出示材料：

编者和其他作者完全没有讨论夏朝，大多提也没有提。这是不是像谢维扬（著名先秦史 学者）说的那样暗示我们都不承认夏朝历史的真实性，恐怕要由每一个读者自己决定。然而， 如上面刚刚说的，夏朝历史和商朝历史的可靠性不一样，因此就没有包括在《剑桥中国上古 史》 里。

----夏含夷（美国历史学家，《剑桥中国上古史》 作者之一） 教师活动： 1999 年西方出版的《剑桥中国上古史》，为什么会引发中国读者的争议？    学生活动： 质疑夏朝历史的真实性。

教师活动： 西方史学界为什么质疑夏朝历史，而对商朝历史没有质疑？ 学生活动： 商朝的存在有确凿的证据，包括甲骨文和青铜器的发现。

教师活动： 其实商朝是否存在，也曾经被质疑过。民国时期，《中国古代史》 作者顾颉 刚曾说“自开辟至周初，为传疑之期，因此此期之事，并无信史”。 怎样确定一段历史为信 史，我们可以借鉴近代学者王国维的二重证据法，即纸上之材料（史书） 与地下之新材料（文 物） 互相印证。商朝历史之所以成为信史，与甲骨文的发现密切相关。

设计意图： 西方史学界对夏朝历史与商朝历史认识的不同态度，凸显了文物在历史研究 中重要价值。以争议导入，既可激发学习兴趣，也渗透了历史的实证意识，为本课时学习做 好铺垫。

（二） 活动 1： 甲骨寻踪

步骤一：发现之旅

出示材料：

材料一：在甲骨文首次被发现后，至今发掘商代有字甲骨 15 万片，其中大部分出土于 河南安阳小屯村殷墟。发现甲骨文单字计 4400 个以上， 已经识别的字在 1500 个以上。

材料二：

商周甲骨文字资料出土地点略图

教师活动： 提问:（ 1） 甲骨文首次在什么时候？ 与什么人有关？

（2） 甲骨文出土地点分布有什么特点？ 其原因是什么？

学生活动： 自由作答，师生共同梳理明确： 首次发现是 1899 年，王懿荣。甲骨文出土

地点集中在黄河中下游，以河南安阳殷墟出土数量最多。因黄河中下游地区是商周时期的统 治中心，河南安阳曾是商朝的首都。

设计意图： 阅读地图分析甲骨文的分布之因，目的是回顾商朝的空间范围，建立知识点 的新旧联系，渗透左图右史，时空结合的历史学习方法。

步骤二： 文字解疑

教师活动： 在庞大的甲骨家族中，我们

选择一片甲骨，窥一斑而探甲骨文的奥妙。

出示材料： 土方征涂朱甲骨

教师活动： 观察这件文物外观，你有哪

些发现？

学生活动： 自由作答。

教师活动： 我们把商周时期刻在甲骨上

的文字称为甲骨文。这件文物因字体保存相

对完整，字口涂朱被誉为“甲骨之王”。 这片甲骨共刻有 180 字，圈取的字体分别是现代哪 个汉字？ 采用什么造字方法？

学生活动： 辨认字体，说明辨认的理由。在教师引导下确定是日、田、王、沚、气（迄） 字。分别采用象形、会意、形声、假借等造字方法。

教师活动： 有些字如“日”、“田”字，我们一看便知是现代哪个汉字，其原因是什么？

学生活动： 在教师引导下得出结论甲骨文已经具备了汉字的基本结构，很多字体至今仍 在使用，甲骨文是汉字形成与发展的重要阶段。

教师活动： 现在我国从个别字体解读，进一步解读其中的句子。

出示材料：

材料一：王（商王武丁） 占（ 占 卜） 曰，有求（灾害），其有来艰（危害）。……沚（地

名） 〇（应为某人） 告曰，土方围我于东鄙（边境城邑） ……工方亦侵我西鄙田。     -----《土方征涂朱甲骨》 部分内容

材料二：在商朝殷墟中发现的复杂的表意文字，对中国和整个东亚后来的历史极为重要。 它是现代汉字的直系祖先； 这一点也可以用来说明中国文明的连续性。几千年来，中东人一 直不能释读他们祖先的象形文字和楔形文字，而现代中国人却能读懂商朝文字。

----摘自（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

教师活动： 提问： 从材料 1 中可知商朝的哪些情况？ 综合以上材料内容，说明甲骨文的 历史价值。

学生活动： 同桌合作，讨论回答。师生共同梳理，明确甲骨文是中国已发现的古文字中 年代最早、体系较为完整的文字，我国有文字可考的历史从商朝开始。甲骨文的发现，对于 研究商朝历史、追溯中华文明源头、促进中华文明传承、增强民族认同感都有重要意义。

设计意图： 本环节目的是落实了解甲骨文的造字方法、理解甲骨文的的历史价值等学习 目标，在学习过程中以《土方征涂朱甲骨》 为特例将学习目标有机结合，分步骤逐项落实，

从而提升学习效率，扎实达成学习目标。对于教材中关于甲骨文价值的观点，通过补充相关 资料加以分析论证，有利于培养学生史料实证、历史解释等核心素养，也增强了观点的说服 力。

（三） 活动 2： 青铜探疑

步骤一：双壁辉映

教师活动：除甲骨文外，历史学家对商朝历史研究还要借助什么？

学生活动： 自由作答，教师引导，明确有后人的记载 、青铜器铭文等。

教师活动： 后人的记载属于第二手资料，青铜器铭文属于第一手资料，可信度更高。青 铜器上的铭文被称为金文，是甲骨文的发展，青铜器与金文的结合可称为“双壁辉映”。

出示材料： 利簋及铭文

教师活动： 提问： 这段铭文有什么历史研究价值？

学生活动： 自由作答，教师引导，明确利簋的铭文记载了周武王灭商的历史，可修订后 人记载的真伪。

教师活动： 追问： 古人铸造青铜器仅仅是为了记载历史吗？

设计意图： 本课时分青铜器与甲骨文两个板块，但很难做到有机结合。这一环节通过对 利簋铭文历史研究价值的分析，以金文为纽带将甲骨文和青铜器联系起来，既能引导学生进 一步认识文物的历史价值，又 自然过渡到青铜器学习板块。

步骤二： 用赏结合

出示材料：

教师活动： 提问： 推测一下这些青铜器分别有什么用途？

学生活动： 自由作答，教师引导下总结为按照用途可分为酒器、食器、兵器、祭器、乐 器等。

教师活动： 由此可见，青铜器的实用价值是当时人们制作青铜器重要原因，但青铜器的 功能不仅于此。

出示材料：

材料一：正乐悬之位,王宫悬,诸侯轩悬, 卿大夫判悬,士特悬。

----《周礼 ·春官 ·大司乐》

材料二： 周代礼乐等级表

教师活动： 提问： 由材料可知，周代青铜器具备怎样的功能？

学生活动： 梳理后得出商代后青铜器从食器、祭器、兵器等逐渐发展到礼器，其类型和 数量，反映了权力的大小和严格的等级界限。

教师活动： 追问： 为什么自商代后青铜器发展为礼器?

学生活动： 在教师引导下得出结论是受分封制的影响。

教师活动：

出示材料： 四羊方尊和司母戊鼎

教师活动： 仔细观察这两件文物，谈谈你的感受。

学生活动： 自由作答，教师引导，明确青铜器不仅有实用价值与政治功能，并有特殊的 美感，是实用性和美观性的高度统一体。。

设计意图： 赏析文物要由表及里，依据当时的社会情况，回到曾经的历史现场来推测它 的用途。通过青铜器赏析，培育学生的历史想象能力，并感受中华传统文化之美，增强民族 文化自豪感。

步骤三： 巧铸青铜

教师活动： 如此精美的的青铜器是如何铸造的？

出示材料：

1.司母戊鼎铸造示意图

教师活动：（根据纪录片《如果国宝会说话》 解说词整理）  司母戊鼎采用泥范铸造法， 鼎身与鼎耳先分铸，再合铸。铸造第一步是制模，需要工匠制作模型做出内芯，雕刻纹饰， 再制作外范，然后削薄内芯，烧制型范，使之能经受融化后铜液的高温。第二步是浇铸，在 坩埚中融化合金铜液，约需 700-900 摄氏度，铅、锡、铜比例要恰当，尤其是铅的含量，多 则铸成器物发软，少则铜液不能流遍模型之中，形成空洞。商代融化铜液的坩埚（将军盔） 每个装铜液为 12.5 公斤，每个坩埚约需 3-4 人，再浇注入外范中，铸造司母戊鼎这样大型 的青铜器，需要融铜约 1000 公斤。最后是等待铜液冷却凝固，再去掉型范，进行修整。

提问： 铸造成功司母戊鼎这样的大型青铜器要克服哪些难题？

学生活动： 合金比例是否恰当、分工合作是否细致熟练、工匠人数是否充足、技术水平 是否熟练等。

教师活动： 通过以上分析，用一个词评价当时的青铜铸造工艺水平。

学生活动： 技艺高超。

教师活动： 通过以上所学，可将商周青铜制造业归纳为哪几个特点？

学生活动： 在教师引导下归纳为种类丰富、用途多样、器型优美、工艺高超。

设计意图： 青铜器的铸造工艺距离学生的实际经验过于遥远，通过教师对青铜器铸造过 程的讲解，营造接近真实的历史现场，使学生更加真切地感受青铜器的铸造难度，加深对古 代青铜铸造业技艺高超的理解。

（四） 课堂小结

夏、商、西周时期，甲骨文见证了中华民族从传说时代迈入文字记载适时，青铜器见证 了中华民族从石器时代迈入到青铜时代，中华文明开启了新的篇章。从青铜器蕴含的礼文化 到甲骨文包含的创新意识，孕育了中华文化的基因和特质。昔日的宏大与辉煌至今日的传承 和创新，我们更需思考肩上的责任。

【作业设计】

实地参观历史博物馆（建议就近），选择自己最感兴趣的夏、商、西周时期文物一件， 记录观察成果。

参考样式：

设计意图： 学习历史并不仅仅限于课堂，生活即课堂。在直观观察文物过程中，可将教 材知识与文物相印证，既体现了历史课堂学习的价值，也有利于学生实践历史研究方法，培 育历史实证思维。