人教部编版七年级下册贾生教学设计

《贾生》教学设计

教学目标：

1.有感情地反复诵读，把握诗歌内容；

2.结合人物经历和时代背景,了解《贾生》一诗的主旨；

3.简单赏析李商隐《贾生》的艺术特点。

教学重点：

结合人物经历和时代背景,了解《贾生》一诗的主旨。

教学难点：

结合人物经历和时代背景,了解《贾生》一诗的主旨；

（教学目标及重难点设计意图：作为一首叙事抒怀诗歌，在了解写作背景之下把握诗歌主旨情感，明确诗歌的艺术特色是非常重要的，因此设计了以上的学习目标和教学重难点。）

教学过程：

（一）导入：

从之前学过的李商隐的两首《无题》（身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。）名句导入，引出这首特别的吟咏古人之诗。

（设计意图：创造轻松的学习氛围，激发学生学习新诗的兴趣）

（二）一读明诗意

1.播放视频朗读，学生自由跟读。

要求：读准字音，读顺节奏。

2. 学生交叉齐读与自由读，进行朗读展示，师生共评。
3. 分析重点字词意思，整体感知诗意。
4. 问题参考：写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实,借此,抒发自己的感慨。

（设计意图:学习一首诗，理解诗歌情感、主题，首先自然是读准读顺诗歌，把握诗歌基本内容。）

（三）二读识君臣

学生再读诗歌（先齐读，再自由读），思考：

1.从第一句中，你看到了一个怎么的汉文帝？

问题参考：爱才，求贤若渴，尊重人才等。

2.诗中贾生给你的印象是？

问题参考：是难得的贤才，国之栋梁。“贾生才调更无伦”的正面概括，以及“访逐臣”“半夜虚前席”的侧面烘托，都可以看出。

3.你是如何看待这对君臣的？作者又是如何看待的呢？

问题参考：学生可能会从整首诗的内容出发认识到作者感到“可惜”的意味，也可能是从前两句看出这是“君臣遇合”的佳话。

学生活动：学生自由读诗歌，独立思考，将问题答案写下后，小组内部讨论交流，形成共识。

教师活动：做好问题间的过渡和引导，激发学生的问题探究意识，以求取得生成性的内容。

（设计意图:作为以古人故事为写作内容的诗歌，分析诗歌中的人物形象以及人物间的关系，是领会作者写作意图的前提。因此在进入“探究诗歌主旨”这个教学重点之前，先设计了这个“二读识君臣”环节。由此也引出了下面的重点内容：探究作者的写作意图，也即诗歌的主题。）

▲本环节方法小结： 通过炼字和分析细节来感知人物形象。

（四）三读悟主题

1.同学们交流一下课前收集的相关背景资料。

学生活动：学生再次齐读诗歌，稍后小组内交流课前收集的材料，取长补短，优化整合，最后推举出一个小组成员展示自己制作的贾谊、李商隐的人物名片，以及李商隐生活的时代背景。

2.在上述活动的基础上探究作者的写作意图。

问题参考：抒发怀才不遇的苦闷；对当时统治者的批判等。

学生活动：学生依据当时的时代背景以及作者的个人经历，全班探究作者的写作目的。

（设计意图:在上述“三读识君臣”的环节铺垫之下，探究诗歌主题自然水到渠成，完成本科重难点的突破）

▲本环节方法小结：通过了解作者经历及写作背景，把握诗歌主题。

（五）四读辨写法

.问题参考：先扬后抑；借古讽今；……

（设计意图:在完成主题探究的情况下，辨析本文写法，是对本课学习的进一步深化，有利于对同类型诗歌的赏析和习作技法的借鉴。）

（六）五读谈收获

学生从诗歌的内容、写法、思想情感以及联系当今这个时代来谈自己的学习收获。

问题参考：本课所学的诗歌内容、写作手法以及学生所获得的阅读体验都可以谈。

学生活动：小组内交流，选出优秀代表发言。

教师活动：肯定学生，为下面的本课小结作准备。

（设计意图：现在课堂强调学生“一课一得”，所以在一节课里学生学到了什么，掌握了什么技能，获得了哪些情感体验，是非常重要的。所以，在本节课的末尾，设置了这个“五读谈收获的环节”。）

（七）随堂练

诗中的“可怜”的意思是什么?与“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒(《买炭翁》)”和“可怜体无比,阿母为汝求(《孔雀东南飞》)”中的“可怜”。

问题参考：本诗中的“可怜”带有“可惜”的意思。其他两你个分别是“值得怜悯”和“可爱”。

2.回顾杜牧的《赤壁》，说一说这首诗和《贾生》的相同点。

问题参考：借古讽今等。

学生活动：学生当堂讨论，交流，展示。

教师活动：巡视班级，指名学生举手或学生回答。

（设计意图：从分析诗歌中的重点词语释义和对比阅读运用相同写法的诗歌来巩固本节课重点学习的内容）

（八）总结：

问题参考： 在一般封建文人心目中,“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼,抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事,借题发挥,翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。指出封建统治者不能真正重视人才,使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝,怜贾生实亦自怜。