初中语文人教部编版八年级上册第三单元11 短文二篇答谢中书书教案

答谢中书书  教学设计

一、教材分析

《答谢中书书》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第10课《短文两篇》中的第一篇。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生借助注释和工具书，整体感知内容大意；反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀；学习借景抒情的写作方法。

《答谢中书书》是一篇山水小品，全山水小品文的特点是短小灵活，简练隽永。全文仅四句话，共用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。本文作者抓住景物特征，一句一景，一景一意，次第井然，用语凝练，构思精巧，意境幽美，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷，表达了作者娱情山水的思想。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

二、学情分析

八年级上的学生对文言文有所积累，能够初步自学比较短小的文言文，本文浅显易懂，而且注重韵律，有节奏感，读起来朗朗上口，所以文意疏通的难度不大，但对于文章背后的文化深意、精神内涵的领悟，还尚且不够深入。需要老师从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。了解学情，除了估计，还要去调查收集。根据预习作业统计：基本上所有的同学在疏通的字词方面没有太大问题，而他们对篇课文最大的疑惑是：（1）谢中书给陶弘景原信的内容是什么？（2）陶弘景为什么要写这封信？

三、教学目标及重难点

【教学目标】

1.能借助注释疏通文意，积累文言词语，品味与积累写景的优美语言；

2. 在反复诵读中品味山水之美，领会作者娱情山水，怡然自得之情；

3.能够结合文本和相关资料探究作者的思想感情和文章的主旨。

【教学重点】

反复诵读，品味山水之美，体会文章意境；

【教学难点】

理解作品意境，体会文中流露的思想感情。

（一）激趣导入

PPT出示繁体字的“书”，和学生互动，这个“书”字，在文言中，有哪些意思呢？今天我们要学的课文《答谢中书书》中，一连有两个书，有谁知道它们的意思？

明确，中书，管职名；书，书信。接着引导，那么这个题目，我们怎么来理解呢？让学生能够根据理解题目的意思“给谢中书的信”后，准确地读出这个题目的句读。

设计意图：激趣导入，通过由已有的文言文功底，进行知识迁移，唤醒记忆，激发兴趣，明确文体。

（二）品读美

听课文的录音，听学生边听边注意朗读者的句读，在课文上进行标注停顿。听读完后，请学生个别展示和集体朗读。

设计意图：这个环节的朗读指导，重在引导学生理解停顿因由情感带动，不能为停顿而停顿。第一遍的示范性朗读和句读停顿的划分，进而调动情感，带动朗读。这个过程同时也能让学生感受到这篇文言文言简意赅、意味隽永的特点。

（三）品析美

通过“这封信，是围绕着哪个字展开来写的呢？”“那么他描写了哪些美景呢？”两个问题，让学生来品析文章的二三两句。

接着引导学生“其实，这些景致，我们平常也都有的看到，但一经陶弘景之手，又多了一种怎样的美呢？请大家借助这个句式，来说一说你感受到的美。”

并出示一个例句——我从“高峰入云”这句中，读出了一种险峻之美，一个“入”字，既写出了山高耸挺拔的特点，又将静止的山写活了，非常生动形象。

在学生的发言、交流中，不断推进，这篇文章在短短的四十个字中就写了这么多的美景，这么多的美，这些景色的顺序他是随意写的吗？

设计意图：以写促读，学生通过片段练笔的方式，从一个词、一句话进行联想赏析，很好地理解了作者情景交融的写作特点。再进一步加以点拨，让学生理解，山水小品取景写景之妙。

（四）探究奇

 1. 初读这篇课文，许多同学就有这样一个疑问，陶弘景怎么会给朋友回复一封写景的书信啊？谢中书到底给陶弘景写了一封怎样的来信啊？由于谢信已佚，所以这封信的具体背景和缘由，已然不可确知。怎么办呢？这是一千五百多年前的人和事了，现在咱们手上也没有啥资料，无从入手。我们手头只有这篇短文，看来我们只能从陶弘景的回信中寻找蛛丝马迹，看能否解开他写这封信的意图，进而去反推谢中书来信的内容呢？

设计意图：根据课前的学情调查，让学生以小组为单位的形式，共同探究有意思的两个问题，让学生能静下心来，细品这篇山水小品中作者隐秘的心声。

2.在学生根据文本探究的基础上，引出对作者陶弘景的介绍和两则关于他的材料——

陶弘景（456——536），字通明，丹阳人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

材料一：梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，也就什么都有了。陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。

材料二：另一次梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。

3.接着，体会“自康乐以来，未复有能与其奇者”的情感。让学生再次演读全文，反复演读这句话，体会这句话中作者所保函的感情。

4.小结：陶弘景确实在文章末尾流露出了得意之情，他觉得他能和谢灵运这样的精神知音共赏自然美景是一件很得意很愉悦的事情，或许他只是想把这份喜悦和得意告诉自己的好朋友，与他分享；或许他只是想告诉自己的好友隐居山林的生活很好，或许……

设计意图：适当的资料引入，让学生在文化视野下学习文言文，通过关注作者、时代等背景知识，知人论世，进而以文定教，学生在理解文意的基础上，体会作者的思想并在情感上形成共鸣自然水到渠成。

（五）回味美

学生伴乐齐读。

设计意图：在朗读回味中结束，短小灵活、简练隽永的文言文，学习的文言文的最基本的方法，便是诵读，从读准字音，读通文意，到理解用词的传神恰切，到领悟作者的情感，到最后熟读成诵，这对培养学生文言文的语感很有帮助。

（六）作业设计

自读《与朱元思书》，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。

（七）板书设计

                  答谢中书书

             陶弘景

                              色彩相交

                 山水相映                  动静相生      写景

美 奇

                 沉醉山水                  怡然自得      抒情

                              自比谢公