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2020-2021学年10000以内数的认识教学设计及反思
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这是一份2020-2021学年10000以内数的认识教学设计及反思，共3页。教案主要包含了活动导入，激趣揭题，二千零八十，探究新知，巩固应用，知识内化，课堂小结师等内容，欢迎下载使用。
教科书P85例7，完成教科书P85“做一做”，P88“练习十七”第5题。
▶教学目标
1.借助计数器，在体会数的组成的基础上，理解万以内数的读法。
2.从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读法，培养学生的抽象概括能力和数感。
3.通过读生活中的大数，体会数学的应用价值，体验获得知识的快乐。
▶教学重点
掌握万以内数的读法。
▶教学难点
理解并掌握万以内数中有0的数的读法。
▶教学准备
课件、卡片、计数器等。
▶教学过程
一、活动导入，激趣揭题
1.同桌互动：准备好写有数字0、0、1、4、5、8的六张卡片。
读数：一名学生在6张卡片中任意选3张卡片排成一个三位数，同桌读出这个数。
2.师生互动：老师说一个数，学生在计数器上拨出这个数，并说说是怎么拨的及每个数的组成。
师：三千七百四十五、二千零八十、六千零九。
学生汇报。根据学生的汇报，课件演示。
师：同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来让我们一起探究万以内数的读法。（板书课题：10000以内数的读法）
【设计意图】以活动的形式回顾1000以内数的读法及万以内数的组成，既复习了旧知识，又为新知识的学习穿针引线，同时充分调动学生参与的积极性。
二、探究新知
课件出示教科书P85例7。
1.独立探究没有0的数的读法，对照计数器读这个数：3745。
师：我们先来看一下这个数（3745），哪位同学愿意告诉大家它是几位数？它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？
【学情预设】借助计数器直观演示，学生能很快说出数的组成。
师：下面谁来试试，这个数怎么读？其他同学仔细听，他读得到底对不对？
【学情预设】3在千位，就读三千;7在百位，就读七百；4在十位，就读四十；5在个位，就读五。合起来就是三千七百四十五。（教师适时板书）
师：下面我们再来练习一下，在计数器上拨出4835。
课件用计数器展示2336，让学生读一读。
师：读数的时候我们从哪里读起？大家能根据以前的经验把万以内数的读法总结一下吗？
◎教学笔记
师小结：从高位读起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。（教师适时板书）
师：这里还有两种情况，我们一起来继续看。
2.合作探究有0的数的读法。
（1）说说数的组成。
师：观察后面两个计数器，说一说，这两个数是由什么组成的？
【教学提示】
根据例题分类进行分层教学，特别注意有关“0”的读法。可以在探讨完后让学生多举例，以检验学生是否理解。
师：这两个数怎么读呢？
小组合作读数：2080、6009。
（2）讨论读法。
课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九。
①讨论数中间的0怎么读。针对错误读法进行讨论，让学生明确：中间的0如果不读会有可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了；中间有连续两个0的只需要读一个0。
②讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出：数字末尾的0都不读。
师：下面我们继续把刚才总结的规律完善一下。谁来说一说？
【学情预设】中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。
教师完善板书。
【设计意图】从一般数到特殊数的探究过程中，注重直观到抽象的过渡。例如在“举例试读”环节有意设计两个数，一个通过计数器拨出，一个则直接呈现，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。
三、巩固应用，知识内化
1.完成教科书P85“做一做”第1题。
指名多名学生读数，注意“0”的读法。
2.完成教科书P85“做一做”第2题。
了解生活常识，体会大数在生活中的应用，同时脱离计数器，熟练地读数。如有不会的，先标数位后再读数。
3.完成教科书P88“练习十七”第5题。
师：这是我国的五大名山。有哪些同学去过这些地方？谈谈你的感受。
【学情预设】让去过的学生表述这些山到底有多高，与登山时的感受结合起来。
师：谁来完整地告诉大家，这些山分别有多高？我们一个一个地说。
结束后，学生各自在课本上记录下这些数的读法。
【设计意图】学生在每一天都有可能接触到很多的数，但真正去感受数的意义的机会并不多。所以本环节引用了在生活中常见的或比较有名的事物，让学生练习读数的同时去感受大数的意义。加强数学与生活的联系，使学生形成良好的数感。四、课堂小结师：这节课你学到了什么？有什么好的经验可以和大家分享的？
▶板书设计
10000以内数的读法
3745读作：三千七百四十五
2080读作：二千零八十
6009读作：六千零九
读法：从高位读起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几；中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。
▶教学反思
学生有读千以内数的基础，学习万以内数的读法时，借助计数器，能根据计数器上的数位很快地进行读数练习。难点是有“0”的数的读法。通过单独的重难点突破与错误解析，让学生形成对比，◎教学笔记
明确为什么中间不管有几个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。同时数在生活中的应用，会给学生指引学习的方向，让学生在平时生活中下意识地去寻找并应用所学的数的知识。
▶作业设计
一、填一填。
1. 计数器上表示的数读作（ ）,
它是由（ ）个千和（ ）个十组成的｡
2.9348是由（ ）个千､（ ）个百､（ ）个十和（ ）个一组成的｡
3.一台液晶电视的售价是2019元｡横线上的“2019”是由2个（ ）､（ ）个十和（ ）个一组成的：读作（ ）｡
二､读出下面横线上的数｡
1.文峰小学有2389名学生｡读作:_______________｡
2.长江是我国最长的河流：全长约6300千米｡读作:________________｡
万以内数的读法:从最高位起：按照数位顺序读｡千位上是几就读几千：百位上是几就读___________······中间有一个0或两个0：只读一个“零”；末尾不管有几个0：_________｡
四､用4张数字卡片 按要求组成不同的四位数｡
1.只读一个零的四位数:_____________________｡
2.一个零都不读的四位数:_______________________｡
参考答案
一、1.六千零三十 6 3
2.9 3 4 8 3.千 1 9 二千零一十九
二、1.二千三百八十九
2.六千三百 几百 不读
四、1.5009 9005 9050 5090
2.5900 9500
教科书P85例7，完成教科书P85“做一做”，P88“练习十七”第5题。
▶教学目标
1.借助计数器，在体会数的组成的基础上，理解万以内数的读法。
2.从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读法，培养学生的抽象概括能力和数感。
3.通过读生活中的大数，体会数学的应用价值，体验获得知识的快乐。
▶教学重点
掌握万以内数的读法。
▶教学难点
理解并掌握万以内数中有0的数的读法。
▶教学准备
课件、卡片、计数器等。
▶教学过程
一、活动导入，激趣揭题
1.同桌互动：准备好写有数字0、0、1、4、5、8的六张卡片。
读数：一名学生在6张卡片中任意选3张卡片排成一个三位数，同桌读出这个数。
2.师生互动：老师说一个数，学生在计数器上拨出这个数，并说说是怎么拨的及每个数的组成。
师：三千七百四十五、二千零八十、六千零九。
学生汇报。根据学生的汇报，课件演示。
师：同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来让我们一起探究万以内数的读法。（板书课题：10000以内数的读法）
【设计意图】以活动的形式回顾1000以内数的读法及万以内数的组成，既复习了旧知识，又为新知识的学习穿针引线，同时充分调动学生参与的积极性。
二、探究新知
课件出示教科书P85例7。
1.独立探究没有0的数的读法，对照计数器读这个数：3745。
师：我们先来看一下这个数（3745），哪位同学愿意告诉大家它是几位数？它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？
【学情预设】借助计数器直观演示，学生能很快说出数的组成。
师：下面谁来试试，这个数怎么读？其他同学仔细听，他读得到底对不对？
【学情预设】3在千位，就读三千;7在百位，就读七百；4在十位，就读四十；5在个位，就读五。合起来就是三千七百四十五。（教师适时板书）
师：下面我们再来练习一下，在计数器上拨出4835。
课件用计数器展示2336，让学生读一读。
师：读数的时候我们从哪里读起？大家能根据以前的经验把万以内数的读法总结一下吗？
◎教学笔记
师小结：从高位读起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。（教师适时板书）
师：这里还有两种情况，我们一起来继续看。
2.合作探究有0的数的读法。
（1）说说数的组成。
师：观察后面两个计数器，说一说，这两个数是由什么组成的？
【教学提示】
根据例题分类进行分层教学，特别注意有关“0”的读法。可以在探讨完后让学生多举例，以检验学生是否理解。
师：这两个数怎么读呢？
小组合作读数：2080、6009。
（2）讨论读法。
课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九。
①讨论数中间的0怎么读。针对错误读法进行讨论，让学生明确：中间的0如果不读会有可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了；中间有连续两个0的只需要读一个0。
②讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出：数字末尾的0都不读。
师：下面我们继续把刚才总结的规律完善一下。谁来说一说？
【学情预设】中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。
教师完善板书。
【设计意图】从一般数到特殊数的探究过程中，注重直观到抽象的过渡。例如在“举例试读”环节有意设计两个数，一个通过计数器拨出，一个则直接呈现，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。
三、巩固应用，知识内化
1.完成教科书P85“做一做”第1题。
指名多名学生读数，注意“0”的读法。
2.完成教科书P85“做一做”第2题。
了解生活常识，体会大数在生活中的应用，同时脱离计数器，熟练地读数。如有不会的，先标数位后再读数。
3.完成教科书P88“练习十七”第5题。
师：这是我国的五大名山。有哪些同学去过这些地方？谈谈你的感受。
【学情预设】让去过的学生表述这些山到底有多高，与登山时的感受结合起来。
师：谁来完整地告诉大家，这些山分别有多高？我们一个一个地说。
结束后，学生各自在课本上记录下这些数的读法。
【设计意图】学生在每一天都有可能接触到很多的数，但真正去感受数的意义的机会并不多。所以本环节引用了在生活中常见的或比较有名的事物，让学生练习读数的同时去感受大数的意义。加强数学与生活的联系，使学生形成良好的数感。四、课堂小结师：这节课你学到了什么？有什么好的经验可以和大家分享的？
▶板书设计
10000以内数的读法
3745读作：三千七百四十五
2080读作：二千零八十
6009读作：六千零九
读法：从高位读起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几；中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。
▶教学反思
学生有读千以内数的基础，学习万以内数的读法时，借助计数器，能根据计数器上的数位很快地进行读数练习。难点是有“0”的数的读法。通过单独的重难点突破与错误解析，让学生形成对比，◎教学笔记
明确为什么中间不管有几个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。同时数在生活中的应用，会给学生指引学习的方向，让学生在平时生活中下意识地去寻找并应用所学的数的知识。
▶作业设计
一、填一填。
1. 计数器上表示的数读作（ ）,
它是由（ ）个千和（ ）个十组成的｡
2.9348是由（ ）个千､（ ）个百､（ ）个十和（ ）个一组成的｡
3.一台液晶电视的售价是2019元｡横线上的“2019”是由2个（ ）､（ ）个十和（ ）个一组成的：读作（ ）｡
二､读出下面横线上的数｡
1.文峰小学有2389名学生｡读作:_______________｡
2.长江是我国最长的河流：全长约6300千米｡读作:________________｡
万以内数的读法:从最高位起：按照数位顺序读｡千位上是几就读几千：百位上是几就读___________······中间有一个0或两个0：只读一个“零”；末尾不管有几个0：_________｡
四､用4张数字卡片 按要求组成不同的四位数｡
1.只读一个零的四位数:_____________________｡
2.一个零都不读的四位数:_______________________｡
参考答案
一、1.六千零三十 6 3
2.9 3 4 8 3.千 1 9 二千零一十九
二、1.二千三百八十九
2.六千三百 几百 不读
四、1.5009 9005 9050 5090
2.5900 9500
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