人教版一年级下册认识人民币第4课时教案设计

第4课时 解决问题

▶教学内容

教科书P58例7,完成P58“做一做”，P59“练习十三”第4题。

▶教学目标

1.能够运用“尝试——调整”和“有序罗列”的策略解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。

2.引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，体会有策略和有序思考的优势。

3.让学生感受到数学和实际生活的联系以及数学的应用价值。

▶教学重点

解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。

▶教学难点

运用策略解决问题，体会有策略和有序思考的优势。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、复习导入，揭示课题

1.课件出示习题。

师：买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱？

【学情预设】根据前面所学知识，学生比较容易算出2元+8角=2元8角。

师：对人民币进行计算时要注意什么？

【学情预设】相同单位的钱数才能相加减。

【设计意图】复习简单的关于人民币的计算，进一步强化只有单位相同才能相加减的概念，为学习新知识打下基础。

2.揭示课题。

师：今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。（板书课题：解决问题）

二、探究问题，寻找策略

1.理解题意。

课件出示教科书P58例7。

师：通过读题，你知道了什么信息？

【学情预设】学生可能会说到各种杂志的单价，以及要求的问题是：用13元钱正好可以买哪两种杂志？

师：“正好”是什么意思？(点击课件圈上“正好”二字)

【学情预设】学生说得不一定规范，只要意思是“所买的两种杂志价格总和为13元”即可。

【设计意图】读懂题意是解决问题的前提，在此环节尽可能让学生全面了解信息，并抓住关键词，充分理解“正好”一词的含义，为后面解决问题打下基础。

2.解决问题。

师：你能选出售价之和正好是13元的两本杂志吗？请你写一写、连一连，然后和同桌说一说你是怎么找到的。

【学情预设】由于数据比较小，学生会一下子想到6+7=13(元)或5+8=13(元)，直接找到两本合适的杂志，但是对于思考过程却表达不清楚。

学生都能一下子找到答案时，可以按照如下流程教学。

(1)教学“尝试——调整”策略。

师：大家可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是玲玲是这样选的：（出示课件）

师：玲玲选的杂志符合题目的要求吗？

【学情预设】这两本杂志要5+6=11（元），比13元少了，不符合要求。

师：那该怎么调整呢？

【学情预设】可以把其中一本换成贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。

师：玲玲接受大家的意见，她换了一本贵一些的杂志。（出示课件）

玲玲现在选的杂志符合题目的要求吗？

【学情预设】这两本杂志共计5+7=12(元)，还是比13元少了，不符合要求。

师：还可以怎么调整呢？

【学情预设】可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。

师：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？（出示课件）

【学情预设】把两本都换成贵一些的，总价为6+8=14(元)，超过13元，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。

师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试——调整”。（板书：“尝试——调整”）

【设计意图】在教学“尝试——调整”策略时，并不急于让学生找到结果，而是重点教学调整的方向性，每次调整之前，先思考调整方向，养成先判断调整方向再动手调整的习惯。

(2)教学“有序罗列”策略。

师：我们再来看看乐乐的方法。

展示方法：从这些杂志中选出2本，把所有的选择方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。

师：从这些杂志中选出2本，可以怎样选？

【学情预设】此处学生不一定都能想到有序思考，有的无序，有的有序。

师：谁的方法能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？

【学情预设】先选定一本，然后按顺序试与其他书本的价格之和。

师：请你用这种方法按顺序试一试。

学生汇报后教师课件演示。

师：先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来。再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来。最后把剩余的两本搭配起来。

教师根据学生的汇报一一板书各种情况。

师小结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。（板书：“有序罗列”）

【设计意图】教学“罗列”的策略的重点是教学有序性，在这里，通过一个设问，“从这些杂志中选出2本，可以怎样选”，让学生在无序和有序的对比中进一步体会有序思考的优越性。

3.检验。

师：解答正确吗？怎样检验？

【学情预设】看看将两本书的价格加起来是否是13元。

三、运用策略，解决问题

1.完成教科书P58“做一做”。

(1)运用“尝试——调整”的策略试做。

师：请你任选两种商品，再按一定方向调整。

学生尝试完成后指名汇报。

(2)运用“有序罗列”的策略试做。

师：先选定一种商品，再与其他商品进行有序试算。

【学情预设】由于数据比较小，学生很容易直接找到答案，计算显得比较简单，但计算不是重点，只要学生能够有序思考，并找到一种结论即可。

2.完成教科书P59“练习十三”第4题。

学生独立完成后交流方法。

【学情预设】要求学生分别用不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略。

【设计意图】通过两个练习，进一步巩固所学策略，让学生体会有序思考的优势。

四、课堂小结

师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？

▶板书设计

▶教学反思

本节课注重让学生经历完整的解决问题的过程，积累解决问题的经验。在教学时，从实际问题引入，抓住关键词理解问题，在解决问题的过程当中，重在展示思维过程，让学生了解解决问题的不同策略。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P39第二、三题。

二、  ，   “＞”“＜”“=”。

2元2角  9元9角10元   3元+3元5角 5元

50角5元  6元9角9元6角  1元2角+8角2元

三、           ？  。

参考答案

二、＞ ＜ ＞ = ＜ =

三、4元+3元+1元=8元

（或4元5角+3元+5角=8元）

口答：菲菲可能买了皮球、杯子和

羽毛球或毛巾、杯子和直尺。教学资源