人教部编版二年级下册15 古诗二首综合与测试教学设计及反思

第六单元

【单元导教】

本单元围绕“大自然的秘密”这一主题编排了四篇课文《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，引导学生联系生活经验，了解课文内容，感受大自然的无穷魅力。

本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”，是在一年级学习了“找出课文中明显的信息”“根据课文信息作简单推断”基础上的发展提高。从找出“明显信息”到“提取主要信息”，从根据信息做出简单推断到根据信息了解课文主要内容，不仅要求学生关注的信息量增大，并且要对信息进行比较、筛选、分析，思维能力不断提升。本单元学习“提取主要信息，了解课文内容”，也为中高年级学习把握课文主要内容，培养整体感知，初步概括能力打下基础。

【单元教学目标】

字词句：

1.认识60个生字，读准1个多音字。

    2.会写34个字，能正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错的字。

    3.会写34个词语。能结合语境体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，联系上下文推测生词的意思；认读有关场所名称的词语，能拓展积累词语，抄写句子。

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农》。

2.能提取主要信息，说出诗句描绘的画面，雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。

3.自主阅读《最大的“书”》，了解“岩石书”，有兴趣探索大自然。

表达：

1.能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

2.能交流展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。

15  古诗二首

【课前解析】

本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。两位作者都着意于对色彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美好的画面，令人赏心悦目。

关注古诗：《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者以满湖的荷花荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西湖美景的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。

关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，整体识记。其中 “莲”是上下结构，要重点强调，“含”和“岭”可比较识记，有点和无点，要提醒学生细心分辨清楚。

【教学目标】 　

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。　

【教学重点】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。

3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、理解课题，简介作者

1.导入新课：同学们，今天我们一起来学习第15课《古诗二首》的第一首古诗《晓出净慈寺送林子方》。出示课件1：

2.教师板书课题（板书：15 古诗二首 晓出净慈寺送林子方）齐读课题。

3.启发思考：“晓”是什么意思？

预设：早晨。

教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。出示课件2：

“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？

预设：送林子方。

理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门去送别好友林子方。

4.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他。出示课件3：

（设计意图：直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的同时又加深了新知的印象。）

二、初读感知，学习生字

1.初读古诗，纠错正音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。出示课件4：

（2）指名朗读，纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。

2.提供语境，多样识字。

（1）当小老师，领读识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己读一读。出示课件5：

提出要求：现在请两位同学当小老师，上来带领大家读一遍。其他同学认真听，小老师读错了要帮他纠正。

（2）开小火车，巩固识记

明确要求：下面我们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就读哪个词语，比比哪一列开得又快又好。

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上做标注。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。出示课件6：

全班齐读：我们按照停顿符号一起来有节奏地读一遍古诗吧。

（设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，运用了学生喜爱的方式巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。）

三、品读欣赏，深入学习

1.引出古诗：当我们看到美景时，首先会发出赞叹。那当诗人杨万里看到西湖的美景时，他会先说些什么呢？ 他说的是——学生齐读。出示课件7：

教师讲解：出示课件8：

这两句诗的意思是出示课件9：

提示朗读：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。指名朗读。

指导朗读：这位同学读得非常棒，他把“不与”读得稍重了一些，表现出西湖六月独有的美景，如果能把“毕竟”读得有力一些会更棒。教师范读。

全班齐读：我们一起夸一夸西湖六月的美景吧！出示课件10：

2.顺势引入：是怎样的美景让诗人发出了赞美呢？请同学们读后两句诗，边读边圈画诗中描写的景物。出示课件11：

设问：诗人见到的是怎样特别的莲叶和荷花呢？再在诗中找一找。出示课件12：

教师小结：莲叶碧绿，荷花红艳，诗人抓住了两种景物的不同色彩。出示课件13：

逐步深入：不光是色彩明艳，我们来看第三句。出示课件14：

引导思考：“无穷”是指无边无际，“接天”是什么意思？出示课件15：

教师讲解：出示课件16：

第三句的意思是出示课件17：

指导朗读：这一句要把“无穷”读得稍重一些，读出莲叶的多。全班齐读。

3.启发思考：如果你是一位画家，你会怎么画荷花？

引出诗句：我们都会把它画得红艳动人。在阳光的映照下，荷花呈现出特别美妙的色彩，也就是诗人说的——学生齐读。出示课件18：

这一句的意思是出示课件19：

提示朗读：谁给大家读一读第四句，读出荷花的红艳。

朗读指导： “别样”读得稍重了一些，强调了荷花红得明艳又美丽。读“别样红”时节奏要稍慢，“红”字适当拖长，再渐渐变弱，表现出古诗的音韵美。教师范读。全班齐读。

4.听范读，想象画面：请同学们闭上眼睛，听老师读三四句，边听边想象，看看你脑海中会浮现出怎样的画面。教师范读后，全班交流。

5.出示全诗，出示课件20：

引导体会：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！老师相信大家和诗人一样喜爱，带着这种体会再来朗读一遍诗歌吧。

（设计意图：通过让学生自主提取古诗中描写的景物和色彩感受它的意境美和色彩美，并运用启发和想象等方法带动学生思考和理解诗文。）

四、识记字形，书写生字

1.出示课件21：

引导观察：请同学观察这三个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢？

预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“辶”。

预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。（板书：莲 穷）

2.出示课件22：

教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高低关系。老师写一遍，大家一起书空。（板书：湖）

2.学生自己练写。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）

五、板书设计

15  古诗二首

晓出净慈寺送林子方

                                 莲  穷  湖

六、课后作业

结束语：同学们，今天我们学习了宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，跟随着诗人一同去领略了西湖六月的美景，回家后把这首诗背给爸爸妈妈听吧。

第二课时

【教学目标】

1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、导语激趣，简介作者

1.启发思考：同学们，说到春天，你会想起哪些古诗？

引出古诗：今天我们再学习一首描写春天的古诗——唐代诗人杜甫的《绝句》。出示课件1：

2.教师板书课题（板书：绝句）齐读课题。

3.指导“绝”的写法：先来看 “绝”字，它是我们要学写的第一个生字。出示课件2：

引导观察：“绝”是左右结构，部首是“纟”。请同学们仔细观察，这个字在书写时需要注意什么？

指导书写：还有一点：最后一笔竖弯钩的底部要低于“纟”的底端。教师范写，学生书空。学生自己练写，描一遍写两遍。

4.简介作者：下面我们来认识一下本诗的作者：杜甫。出示课件3：

   （设计意图：问题激趣，复习旧知,也了解了新授古诗的季节。随文识字，分散写字难度。）

二、初读感知，学习字词

1.自读古诗，读准字音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。出示课件4：

（2）指名朗读，纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意后鼻音“鸣”和“岭”。 

2.多种方法，识记生字。

（1）偏旁归类法 出示课件5：

引导观察：同学们看这两个字有什么相同点？

教师讲解：“黄鹂”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁的字都与鸟有关。出示课件6：

（2）字形比较法 出示课件7：

引导发现：这两个字里藏着一对双胞胎，快来找一找它们。指名回答。

教师讲解：“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，有点和无点，要细心分辨清楚。出示课件8：

（3）结合诗意，组词识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己试着读一读。出示课件9：

开火车识记：现在请同学们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就读哪个词语，看看哪一列开得又快又好。

引导观察：请大家看词语中红色的字，在这些生字里有一个字很与众不同，是一个多音字，你知道是哪个字吗？

逐步引导：是“行”字，它在古诗里读“háng”，另一个读音是什么呢？

多音字讲解：这个多音字要根据字义来定音，在本课中读“háng”，是“行列”的意思，可组词“单行”“银行”；“xíng”这个音可以组词“行走”“不行”。出示课件10：

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，要认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上做标记。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。全班齐读。出示课件11：

（设计意图：运用多种方法识记生字，学习了生字，又学习了识字方法，为中高年级自主识字打下基础。）

三、吟诵感悟，想象画面

1.抓关键词，想象画面。

（1）提出要求：请同学们自己读前两句诗，边读边圈画出诗中描写的景物。

预设：黄鹂、翠柳、白鹭和青天。（板书：黄鹂 翠柳 白鹭 青天）

（2）引导思考：第一句诗中哪个字写出了黄鹂的叫声？出示课件12：

教师讲解，启发想象：是“鸣”字。小鸟的叫声已经很好听了，黄鹂的叫声更动人。大家通过一个“鸣”字，想象一下黄鹂在枝头快乐地鸣唱，歌声很动听。出示课件13：

引发思考：出示课件14:

“鹭”是“鸟”字底，说明白鹭也是一种鸟。诗人不用“飞”字，而用了一个“上”字，你觉得用的好不好？为什么？出示课件15：

预设：我觉得用得好。“飞”字不知道飞了多高，“上”字感觉白鹭飞得很高。

对比感受：说得太对了！老师分别读这两句诗，大家闭眼感受一下。一个“上”字好像让我们看到了一行白鹭飞向高远的蓝天，所以用“上”字更好。

（3）感受色彩美：前两句诗的景物中还藏着不同的色彩呢。快找找都有哪些色彩吧。

教师讲解：是黄、翠、白、青四种色彩。（板书：黄鹂 翠柳 白鹭 青天）“翠”是翠绿，“青”是介于绿色和蓝色之间的颜色。这么多色彩带给你什么感受？

教师小结：黄翠相衬，白青相映，仿佛让我们看到了一幅绚丽多彩的画面。出示课件16：

（4）听范读，想象画面：请同学们闭上眼睛，听老师读前两句，看看你脑海中会浮现出怎样的画面。教师范读后，先让学生结合插图，跟同桌说说眼前出现的美景，再指名回答。

2.体会心情，指导朗读。

引语：这么美的春色，老师很喜欢，同学们喜欢吗？快来读一读前两句诗，表达出你的喜欢吧。

指导朗读：节奏要欢快，“两个黄鹂”可以连读，声音要响亮。第二句中的“上”字语调要上扬，读出白鹭飞得高远、自由自在。教师范读。学生试读，全班齐读。

3. 借助插图，突破难点。

（1）提出要求：请同学们自己读后两句诗，边读边把自己不懂的地方勾画出来。

（2）集体交流，理解难点

①引导学习：西岭的雪山怎么会包含在窗户里？

设问：请同学们看课本里的插图，诗人是在什么地方看美景的？

预设：坐在屋里从窗户往外看。

联系生活，引导理解：我们现在就坐在屋里，请大家透过窗户往外看，是不是只能看到窗户这么大的一处景色，就好像窗户里镶嵌着这一处景色似的。出示课件17：

②启发思考：大家知道门外江面上停泊的船要到哪里去吗？

教师讲解：“门泊东吴万里船”是说门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。诗人在成都浣花溪草堂，东吴泛指现在的江苏、浙江一带，两个地方离得很远。出示课件18：

③顺势引入：通过看地图我们知道了“东吴”离诗人的居住地很远，那东吴离诗人真的有一万里之远吗？

教师讲解：其实并不是的。出示课件19：

之前我们学过李白的《望庐山瀑布》，庐山瀑布直流而下真的有三千尺吗？天真的有九重那么高吗？并没有，它们是一种夸张的写法。出示课件20：

指导朗读：“千秋”应该读得舒缓而有力，用来表现时间的久远。“万里船”要慢一些，稳一些，表现出东吴的遥远和深远的意境。教师范读，学生跟读，全班齐读。

（设计意图：运用提取诗中的景物和色彩等关键词来理解诗意，并给人强烈的画面感。通过插图了解诗人的视角，再联系实际，用具体可感的画面帮助学生理解“窗含”的意思，突破难点。）

四、识记字形，书写生字

1.出示课件21：

引导观察：请同学们观察这两个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。

2.出示课件22：

教师讲解：我们来看“岭”字，老师教给大家一个区分“岭”和“含”的好方法： “岭”字右边是“令”字，它的读音是“lǐng”，左边是山字旁。它是一个形声字，左形右声，形旁表意，说明和山有关；声旁表音，右半边读“lìng”合起来读“lǐng”。那有“令”的是“岭”，有“今”的就是“含”。教师范写，学生书空。（板书：岭 含）

3.学生自己练写。

提出要求：请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：对于部分相似的生字比较记忆，并教给学生区分的方法，帮助他们分辨清楚。）

五、板书设计

                                     绝句  绝

                               黄鹂 翠柳  白鹭  青天

                                      岭  含

六、课后作业

结束语：今天我们学习了唐代诗人杜甫的《绝句》，跟随诗人一同去欣赏了草堂周围明媚秀丽的春色，回家后把这首诗背给爸爸妈妈听。另外，杜甫在成都浣花溪草堂闲居时一共写了四首《绝句》，今天我们学习了其中的一首，回家后把另外三首也找来读一读吧。

（设计意图：将学习延伸到课外，扩大学生知识面的同时丰富古诗积累。）

【教学反思】

课堂上，引导学生通过提取诗中的景物、色彩等关键词来理解诗意，并且不直接出示图画，而是运用诗句所提供的画面引导学生想象，从而创设情境，让学生在情境中感悟诗句，达到对诗句的理解，并用自己的话描绘诗句的画面。