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人教部编版二年级下册25 羿射九日两课时教案及反思
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这是一份人教部编版二年级下册25 羿射九日两课时教案及反思，共9页。
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点
默读课文，了解故事内容，感受故事的神奇，能借助表格提示讲故事。
教学难点
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学策略
认写字词
可运用形声字规律识记，也可用形近字比较识记，还可以编口诀识记，亦可随文识字，分散识记。“射、庄”是翘舌音；“窜”是平舌音；“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。“觉”第二笔是点，不能写成竖；“值”右边的“直”里面是三横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。
阅读理解
默读是本课的教学重点之一，教学时注意强调默读的要求，做到不出声，不指读。先让学生带着问题去默读，提取有效信息；再通过讨论交流，把握故事的起因、经过和结果；最后引导学生借助表格的提示，按顺序把故事讲清楚，讲具体。
积累运用
课文中的词语运用得准确生动，如，“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语形象地表现了人间的惨状；“九十九座高山、九十九条大河”集中体现了羿付出的艰辛和不怕艰险的精神；“翻、跨、登、搭、拉”等动词写出了羿射九日的过程；“滋润、繁茂、奔腾欢唱”描绘出大地生机勃勃的景象。教学中要注意引导学生积累运用。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.搜集有关羿射九日的资料及有关旱灾的视频。
学生准备：1.预习课文，认读生字。
2.准备生字词卡片。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。
2.默读课文，理清课文层次，初步了解故事内容。
教学过程
板块一 借助图片，谈话导入
活动1 连图游戏，引出课题
1.引导学生认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。
2.引导读课题，强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
活动2 了解羿，大胆质疑
1.简介羿：
课件出示 羿是我国远古神话中的一位射日英雄，他力大无穷，神勇无比。因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。
今天我们一起来学习他的故事。
2.学生齐读课题。引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
3.梳理问题：
课件出示 （1）羿为什么要射日？
（2）羿是怎样射日的？
（3）羿射日的结果怎样？
操作指导
连图游戏引导学生重温耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主要问题，使本课的教学目标更加明确。
板块二 初读课文，认读生字
活动1 初读课文识字
1.学生自由朗读课文。出示自读要求：
课件出示 （1）一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
2.小组合作识记生字：
（1）朗读生字，相互正音。
（2）交流识记生字的好方法。
活动2 检查自读情况
1.出示由生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
课件出示
shè zhí róng jiān jiàn liè
射日 值班 熔化 艰难 神箭 裂开
cuàn yán zhuāng jià zī téng
乱窜 炎热 庄 稼 滋润 欢腾
教师相机正音：“射、值、熔、庄”是翘舌音；“窜、滋”是平舌音；“熔、庄、腾”是后鼻音；“稼”读第四声，在“庄稼”一词中读轻声。
2.师生交流：怎样识记这些生字？
课件出示 （1）运用形声字规律识记。如，稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。
（2）形近字比较识记。如，值、熔、庄、裂、射、箭。
（3）编口诀识记。炎——火上加火很炎热。
3.看图猜字，教师随机讲解“值、炎”的字理。
操作指导
识字教学是低年级的教学重点。在这个环节里，要引导学生采用多种方式识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
板块三 再读课文，感知内容
活动1 听读课文，了解内容
1.听教师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。
2.思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？（第4～6自然段）那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？
活动2 默读课文，梳理内容
1.默读课文，了解大意。
2.引导学生按事情的起因、经过、结果的顺序进行梳理。
课件出示 起因——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
经过——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
结果——大地上重新现出了勃勃生机。
操作指导
引导学生交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，引导学生初步感知故事的起因、经过、结果，为下面复述故事打下基础。
板块四 巩固生字，书写字词
活动1 指导书写
1.出示本课的会写字，引导学生观察生字的字形结构，学做小老师，说说有什么需要大家注意的。
课件出示 觉 值 类 艰 弓 炎 害 此
2.教师指导。“值、艰、此”是左右结构。“值、艰”左窄右宽；“此”左右等宽。“觉、类、炎、害”是上下结构。“觉”上下等宽，上部稍扁；“害”下部稍窄；“类、炎”上窄下宽。“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。“觉”第二笔不能写成竖；“值”右边的“直”里面是三横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。
3.教师利用课件演示生字笔顺，学生书空。
4.学生描红临写，教师巡视指导，提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。
活动2 评议修改
1.投影反馈，生进行评议。
2.学生修改没写好的字，鼓励学有余力的学生书写词语表中的词语。
操作指导
要激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字活动中去。
第2课时
课时目标
1.感受神话故事的神奇，并能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
2.能根据表格提示，按照一定的顺序讲故事。
教学过程
板块一 回顾导入，感知苦难
活动1 回顾内容
1.请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。
课件出示 课文主要写的是羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛，射下九个太阳的故事。
2.过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。
活动2 创设情境，感知苦难
1.轻声地朗读课文第1、2自然段，说说你读懂了什么。
预设：
很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。
一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。
有一天，他们觉得轮流值日没意思，于是一齐跑到了天空中。
十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。
…………
2.理解“炙烤”。
（1）引导学生通过“晒枯”等表现人间惨状的词语来体会“炙烤”。“炙”在字典中的意思是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得过高，使大地曝晒过度。
（2）联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。
课件出示 禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
3.播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。
4.说说十个太阳同时出现在天空给人们的生活带来了怎样的困难，体会“艰难”。
5.师有感情地范读第3自然段。
6.指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。）
7.指名配乐朗读。
操作指导
可通过视频和教师的渲染，让学生感受高温、干旱给人们带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情、凶猛，体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。
板块二 品读想象，感受形象
活动1 读文完成活动卡
1.出示活动卡，自由读一读。
课件出示
2.读一读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，说说从中体会到了什么，完成活动卡。
3.小组交流活动卡，教师相机指导理解。
活动2 交流理解英雄形象
1.想象困难，体会精神。
课件出示 他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。
（1）这里的数字“九十九”让你读出了什么？（羿射日的决心与神勇，他历经了千山万水。）
（2）想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他一心为民的精神。
2.小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，终于来到了东海边。
3.引导学生谈谈感受。（对羿一心为民的精神感到无比敬佩。）
4.导学：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？（因为他一心想着射掉太阳，让老百姓早点摆脱苦难，过上好日子。所以，再苦再累，他也不怕。）此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？
（1）带着这样的感情朗读第4自然段。（朗读时，“登、搭、拉、对准”等动词要重读。）
（2）出示重点句子：
课件出示 他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
①找出句子中的动词。
②说说自己的感受。
课件出示 羿是一个力大无穷、箭术高超的人。
5.羿为什么要留下最后一个太阳呢？读读第6自然段，用“____”画出能说明原因的句子，说说自己的体会。
课件出示 原因：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
体会：羿大公无私、一心为民。
6.有感情地朗读第4～6自然段。
操作指导
第一学段阅读目标要求：阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。据此，本环节要引领学生通过想象，抓关键词句，谈自己的感受，来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。
板块三 升华情感，指导复述
活动1 引读总结，升华情感
1.引读：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
2.交流：百姓又过上了安定的生活，大人快乐地耕种，孩子们自由地玩耍，全家欢聚一堂。如果你是百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对羿说些什么呢？
3.总结：百姓是多么感激羿啊！羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，而且还会一代一代流传下去，这就是——代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
活动2 指导复述，拓展阅读
1.复习巩固：说说羿射日的原因、射日的过程、射日的结果。
2.出示课后第2题中的表格，指名学生根据提示复述故事。
课件出示
3.小组分部分讲故事。
操作指导
要引导学生多种形式地朗读，表达对羿的感激、崇敬之情；并引导学生以羿射九日给人们带来的好处，想象老百姓会对羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。根据提示讲故事时，让学生用自己的话按一定顺序讲清楚即可。
板书设计
作业设计
见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。
教学反思
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得这几点做得比较成功：
1.紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。播放关于旱灾的视频，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等语句来体会干旱、高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有哪些困难，从而感受老百姓生活的艰难，明确羿射九日的目的与迫切的心情。
2.品析词句，感受人物形象。
在教学《羿射九日》的过程中，主要引导学生抓住重点词句进行体会。“翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉、对准”等反复朗读、体会，再请学生想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象就深深地印在了学生的脑海中。文中的羿给你留下了怎样的印象？摘抄课文中描写羿的句子，再简单写写自己的感受。
活动内容
句子摘录
感受
句1：
句2：
句3：
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点
默读课文，了解故事内容，感受故事的神奇，能借助表格提示讲故事。
教学难点
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学策略
认写字词
可运用形声字规律识记，也可用形近字比较识记，还可以编口诀识记，亦可随文识字，分散识记。“射、庄”是翘舌音；“窜”是平舌音；“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。“觉”第二笔是点，不能写成竖；“值”右边的“直”里面是三横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。
阅读理解
默读是本课的教学重点之一，教学时注意强调默读的要求，做到不出声，不指读。先让学生带着问题去默读，提取有效信息；再通过讨论交流，把握故事的起因、经过和结果；最后引导学生借助表格的提示，按顺序把故事讲清楚，讲具体。
积累运用
课文中的词语运用得准确生动，如，“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语形象地表现了人间的惨状；“九十九座高山、九十九条大河”集中体现了羿付出的艰辛和不怕艰险的精神；“翻、跨、登、搭、拉”等动词写出了羿射九日的过程；“滋润、繁茂、奔腾欢唱”描绘出大地生机勃勃的景象。教学中要注意引导学生积累运用。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.搜集有关羿射九日的资料及有关旱灾的视频。
学生准备：1.预习课文，认读生字。
2.准备生字词卡片。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。
2.默读课文，理清课文层次，初步了解故事内容。
教学过程
板块一 借助图片，谈话导入
活动1 连图游戏，引出课题
1.引导学生认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。
2.引导读课题，强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
活动2 了解羿，大胆质疑
1.简介羿：
课件出示 羿是我国远古神话中的一位射日英雄，他力大无穷，神勇无比。因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。
今天我们一起来学习他的故事。
2.学生齐读课题。引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
3.梳理问题：
课件出示 （1）羿为什么要射日？
（2）羿是怎样射日的？
（3）羿射日的结果怎样？
操作指导
连图游戏引导学生重温耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主要问题，使本课的教学目标更加明确。
板块二 初读课文，认读生字
活动1 初读课文识字
1.学生自由朗读课文。出示自读要求：
课件出示 （1）一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
2.小组合作识记生字：
（1）朗读生字，相互正音。
（2）交流识记生字的好方法。
活动2 检查自读情况
1.出示由生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
课件出示
shè zhí róng jiān jiàn liè
射日 值班 熔化 艰难 神箭 裂开
cuàn yán zhuāng jià zī téng
乱窜 炎热 庄 稼 滋润 欢腾
教师相机正音：“射、值、熔、庄”是翘舌音；“窜、滋”是平舌音；“熔、庄、腾”是后鼻音；“稼”读第四声，在“庄稼”一词中读轻声。
2.师生交流：怎样识记这些生字？
课件出示 （1）运用形声字规律识记。如，稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。
（2）形近字比较识记。如，值、熔、庄、裂、射、箭。
（3）编口诀识记。炎——火上加火很炎热。
3.看图猜字，教师随机讲解“值、炎”的字理。
操作指导
识字教学是低年级的教学重点。在这个环节里，要引导学生采用多种方式识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
板块三 再读课文，感知内容
活动1 听读课文，了解内容
1.听教师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。
2.思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？（第4～6自然段）那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？
活动2 默读课文，梳理内容
1.默读课文，了解大意。
2.引导学生按事情的起因、经过、结果的顺序进行梳理。
课件出示 起因——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
经过——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
结果——大地上重新现出了勃勃生机。
操作指导
引导学生交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，引导学生初步感知故事的起因、经过、结果，为下面复述故事打下基础。
板块四 巩固生字，书写字词
活动1 指导书写
1.出示本课的会写字，引导学生观察生字的字形结构，学做小老师，说说有什么需要大家注意的。
课件出示 觉 值 类 艰 弓 炎 害 此
2.教师指导。“值、艰、此”是左右结构。“值、艰”左窄右宽；“此”左右等宽。“觉、类、炎、害”是上下结构。“觉”上下等宽，上部稍扁；“害”下部稍窄；“类、炎”上窄下宽。“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。“觉”第二笔不能写成竖；“值”右边的“直”里面是三横；“类、炎”上部的“米”和“火”最后一笔是点，不能写成捺。
3.教师利用课件演示生字笔顺，学生书空。
4.学生描红临写，教师巡视指导，提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。
活动2 评议修改
1.投影反馈，生进行评议。
2.学生修改没写好的字，鼓励学有余力的学生书写词语表中的词语。
操作指导
要激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字活动中去。
第2课时
课时目标
1.感受神话故事的神奇，并能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
2.能根据表格提示，按照一定的顺序讲故事。
教学过程
板块一 回顾导入，感知苦难
活动1 回顾内容
1.请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。
课件出示 课文主要写的是羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛，射下九个太阳的故事。
2.过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。
活动2 创设情境，感知苦难
1.轻声地朗读课文第1、2自然段，说说你读懂了什么。
预设：
很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。
一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。
有一天，他们觉得轮流值日没意思，于是一齐跑到了天空中。
十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。
…………
2.理解“炙烤”。
（1）引导学生通过“晒枯”等表现人间惨状的词语来体会“炙烤”。“炙”在字典中的意思是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得过高，使大地曝晒过度。
（2）联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。
课件出示 禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
3.播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。
4.说说十个太阳同时出现在天空给人们的生活带来了怎样的困难，体会“艰难”。
5.师有感情地范读第3自然段。
6.指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。）
7.指名配乐朗读。
操作指导
可通过视频和教师的渲染，让学生感受高温、干旱给人们带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情、凶猛，体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。
板块二 品读想象，感受形象
活动1 读文完成活动卡
1.出示活动卡，自由读一读。
课件出示
2.读一读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，说说从中体会到了什么，完成活动卡。
3.小组交流活动卡，教师相机指导理解。
活动2 交流理解英雄形象
1.想象困难，体会精神。
课件出示 他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。
（1）这里的数字“九十九”让你读出了什么？（羿射日的决心与神勇，他历经了千山万水。）
（2）想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他一心为民的精神。
2.小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，终于来到了东海边。
3.引导学生谈谈感受。（对羿一心为民的精神感到无比敬佩。）
4.导学：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？（因为他一心想着射掉太阳，让老百姓早点摆脱苦难，过上好日子。所以，再苦再累，他也不怕。）此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？
（1）带着这样的感情朗读第4自然段。（朗读时，“登、搭、拉、对准”等动词要重读。）
（2）出示重点句子：
课件出示 他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
①找出句子中的动词。
②说说自己的感受。
课件出示 羿是一个力大无穷、箭术高超的人。
5.羿为什么要留下最后一个太阳呢？读读第6自然段，用“____”画出能说明原因的句子，说说自己的体会。
课件出示 原因：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
体会：羿大公无私、一心为民。
6.有感情地朗读第4～6自然段。
操作指导
第一学段阅读目标要求：阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。据此，本环节要引领学生通过想象，抓关键词句，谈自己的感受，来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。
板块三 升华情感，指导复述
活动1 引读总结，升华情感
1.引读：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
2.交流：百姓又过上了安定的生活，大人快乐地耕种，孩子们自由地玩耍，全家欢聚一堂。如果你是百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对羿说些什么呢？
3.总结：百姓是多么感激羿啊！羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，而且还会一代一代流传下去，这就是——代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
活动2 指导复述，拓展阅读
1.复习巩固：说说羿射日的原因、射日的过程、射日的结果。
2.出示课后第2题中的表格，指名学生根据提示复述故事。
课件出示
3.小组分部分讲故事。
操作指导
要引导学生多种形式地朗读，表达对羿的感激、崇敬之情；并引导学生以羿射九日给人们带来的好处，想象老百姓会对羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。根据提示讲故事时，让学生用自己的话按一定顺序讲清楚即可。
板书设计
作业设计
见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。
教学反思
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得这几点做得比较成功：
1.紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。播放关于旱灾的视频，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等语句来体会干旱、高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有哪些困难，从而感受老百姓生活的艰难，明确羿射九日的目的与迫切的心情。
2.品析词句，感受人物形象。
在教学《羿射九日》的过程中，主要引导学生抓住重点词句进行体会。“翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉、对准”等反复朗读、体会，再请学生想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象就深深地印在了学生的脑海中。文中的羿给你留下了怎样的印象？摘抄课文中描写羿的句子，再简单写写自己的感受。
活动内容
句子摘录
感受
句1：
句2：
句3：
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
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