语文六年级下册3 古诗三首综合与测试获奖教学设计及反思

这是一份语文六年级下册3 古诗三首综合与测试获奖教学设计及反思，共8页。教案主要包含了谈话激趣，导入新课，初读诗文，词清句通，品句赏诗，艺术特色，延伸拓展，朗读升华，拓展阅读等内容，欢迎下载使用。

［教学目标］


1.会写7个生字。


2.有感情地朗读课文。背诵课文。


3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。


4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。


［教学重难点］


掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。


［教学课时］3课时








第一课时


教学过程


一、谈话激趣，导入新课


1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们一起来学习韩翃的《寒食》。（板书课题，齐读课题）


2.解诗题，知作者。（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。）





二、初读诗文，词清句通


1.自由诵读，扫清字词障碍。


2.结合注解，疏通诗意。


3.圈注勾画，标注疑点。


4.朗读抽查后，教师范读。


5.讲解诗文。


（1）课件出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。）


“春城”，指春天的京城。“御柳”，指皇城里的柳树。句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。


（2）课件出示：(日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。)


“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。“传蜡烛”指宫中传赐新火。“五侯”这里泛指权贵豪门。句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。





三、品句赏诗


1.指名朗读第一、二句，想一想：


（1）起句写了什么？你有怎样的感受？


“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。


（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？


不能。“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。诗人不说“处处飞花”，而是用了双重否定的句式 ，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。一个“飞”字除了表示动态，还有助于表现春天的勃勃生机。


（3）说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。


既紧承上句写出了节令，又点明了主题。春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜来呈现。


2.再读后两句，说说你的理解。


“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，诗论者多认为是暗讽皇宫的特权及宦官的专宠，但这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛，但特许重臣可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的注意。


如果说第一、二句是对京城寒食风光的一般性描写，那么第三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，先写白昼，后写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可才能例外。读到这里，你会想到些什么？ （本诗的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进行讽刺，这也是本诗的主题所在。）





四、艺术特色


这首诗融风俗与写景于一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，的确是一首好诗。它的艺术特色主要有两点：


一是思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折。从内容看，由写景转入咏节令；从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；从时间看，由白天转入日暮；从感情看，由平和转为庄重等等。这多重转折，使得本诗在简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻味。


二是用字精妙，准确传神。如“飞”“斜”“传”“散”等，不仅不可调换顺序，而且相互照应。





五、延伸拓展


《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料了解一下。








第二课时


教学过程


一、图片导入


1.出示课件，播放星空图及牛郎织女星图。


2.星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说，牛郎织女的故事就是其中之一。今天我们又将以诗歌的形式，重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。





二、解题、介绍文学常识


《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。


《古诗十九首》 在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的优良传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首》中得到广泛运用。刘勰在《文心雕龙》 中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝，一字千金”。





三、朗读感知，整体感悟


牛郎织女的故事凄婉而又美好，人们是怎样看待他们的呢？我们一起来品读一下这首古诗。（出示课件）


1.点拨字音。（课件出示）


纤（xiān）：细小 纤（qiàn）：拉船的绳


脉（mò）：形容用眼神表达爱慕的情意。


脉（mài）：（1）指分布在人或动物周身的血管；（2）指动脉的跳动。（3）像血管那样分布的东西。


间(jiān):一定的空间或时间里。 间（jiàn）:空隙。


2.指导朗读。思考：五言诗的节奏有何特点?


点拨：五言诗的诵读节奏，一般是两个节拍或三个节拍，读法：“二三”“二一二”或“二二一”。


例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。（二三式）


纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。（二一二式）


盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。（二二一式）


五言诗在节奏上远胜于板滞的四言诗。这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为 “思妇诗”，所以它的感情基调是较为哀怨的。运用以上指导方法，把整首诗再读一遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦读出来。(集体朗读)


3.播放录音，指名读，齐读。


4.思考：这首诗写的是什么?在你看来，它抒发了一种怎样的感情?（学生回答）


明确：写的是牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了牛郎与织女分隔两地的相思之苦。





四、把握诗歌内容，体会其情感


（一）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。


句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。


1.诗歌第一句点明了什么？


明确：第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，引出了本文的抒情主人公：织女。“迢迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。


2.这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？


明确：与前面的“星”重复还不押韵，而且“河汉女”还引起了下文人物的活动和情感。


（二）纤纤擢素手，札札弄机杼。


句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。


明确：这里进一步描绘了织女织布的情景。据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。


（三）终日不成章，泣涕零如雨。


句意：（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。


1.前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?


明确：因思念远方的人而无心织布。


2.终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞手法?表现了什么情感?


明确：比喻、夸张的修辞手法，以织女借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到极致。 这种情感，我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读背）


（四）河汉清且浅，相去复几许。


明确：银河既清且浅，他俩相距也没有多远。


且：并且，表并列关系。去：距离。（一词多义：离开；除掉；失去；到、去。）


复：副词，又。


既然银河既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想要达到何种目的呢?


明确：银河并非不能渡过，而是不可逾越。因为有像王母这样的势力阻隔，所以爱情被扼杀、相见很难。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对爱情被无情毁灭的悲恨。


（五）盈盈一水间,脉脉不得语。


明确：仅有又清又浅的银河相隔，（牛郎织女）却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。


这里给我们交代了什么?


明确：(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。


小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活；表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡的恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。





五、艺术特色，品味叠词


这首诗歌很美，不仅美在内容和节奏上，还美在其独特的艺术手法——使用叠词。叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，准确而生动，收到较佳的效果。叠词的使用增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。这首诗使用了哪些叠词？分别表现了什么？有什么效果？（找出叠词，从音韵、内容和情感三方面思考）


（1）表达内容。学生讨论，老师点拨，最后明确：


“迢迢”写距离之远。（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”写星光之亮。（写出了织女整体形象的娇美，姿态明艳动人）使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。


“纤纤”状素手之修长秀美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌。(既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷）


“脉脉”写人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着两人见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨动人。


（2）表达效果。


在音韵上，具有音乐美，朗朗上口；内容上，更好地突出了描写对象的特点；情感上，更好地表达了感情。





六、朗读升华，拓展阅读


1.配乐赛读，深入感悟。


2.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵,七夕节也因为这个传说应运而生，中国历代诗人骚客更是以七夕为题，写下了无数名篇佳作。林杰的《乞巧》是从哪个角度来写这个故事的呢？





第三课时


教学过程


一、谈话导入


1.学了《迢迢牵牛星》，我们曾说因为一个传说催生了一个节日。事实上，每一个节日又衍生出了许多相关的习俗，比如除夕的守岁，清明的祭祖，重阳节的登高望远……这节课要学的这首诗，也写于一个传统节日——八月十五，诗中写了什么呢？又表达了作者怎样的情感？让我们一起走进唐代诗人王建的《十五夜望月》。


2.王建：字仲初，生于颍川（今河南许昌），唐朝诗人。他家贫，“从军走马十三年”，居乡则“终日忧衣食”；四十岁以后，“白发初为吏”，沉沦于下僚，任县丞、司马之类，世称王司马。他写了大量的乐府，同情百姓疾苦，与张籍齐名。此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，写给好友杜元颖的，诗题为“十五夜望月寄杜郎中”





二、初读诗文，整体感知


1.让学生用自己喜欢的方式反复诵读古诗，做到读得准确，读得流畅。


2.扫清字词障碍，识记生字。


3.自由抽查，有感情地朗读课文。


4.结合注释，想想诗句的意思，谈谈你的体会。


5.不懂的问题同学相互交流，展开讨论。





三、再读诗句，深入理解


1.教师示范朗读，正音、断句。


中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？


在民俗中，中秋节的形成历史悠久。据《周礼》记载，当时人们已在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后来节日气氛愈来愈浓，每到中秋之夜，月圆之时，常常是家人或亲友聚在一起，吃着点心，或闲话家常，或对月祈福，团团圆圆，融融乐乐。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。杜甫的《八月十五夜月》曾抒发过他的秋思：“满月飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，攀桂仰天高。”王建也是望月兴叹，但写法完全不同，很有创造性，甚至更耐人寻味。


3.学生自由诵读，注意体会其中所包含的感情。


4.熟读诗文后，师生共同疏通诗句内容，教师讲解第一句，学生结合注释、参考书等完成其余三句的释义。教师指正、明确。


（1）“中庭地白树栖鸦”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭院地上的样子；“栖”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，树上安歇着几只乌鸦。


（2）“冷露无声湿桂花”：冰冷的露珠悄无声息地落下，润湿了桂花。


（3）“今夜月明人尽望”：“尽”，全、都。今天晚上一轮圆月高挂空中，大家都在抬头望月。


（4）“不知秋思落谁家”：“秋思”，秋天的情思，这里指怀远思亲的思绪。不知道那秋天的情思会落到谁家？


5.用自己的语言把整首诗的意思说一遍，注意要说得通畅、流利，能够用优美的语言进行描述则更好。


中秋的月光照射在庭院中，树枝上安歇着几只乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知思亲怀远的思绪会落到谁家？


6.结合诗意的理解，再次朗读诗歌，进一步感受其中所包含的深情。为下一步的探究感悟做准备。





四、品味诗情，探究感悟


1.感受其中的画面美。


指名朗读诗歌第一、二句。


（1）诗中写到了哪些景物？这些景物有什么特点？


明确：深深的庭院、银白的地面、酣睡的乌鸦、清冷的秋露、带露的桂花……


（2）这是一幅怎样的画面？给你怎样的感觉？试着用自己的语言描绘一番。


明确：皎洁的月光静静地洒在深深的庭院里，仿佛给大地铺上了一层柔柔的银白的霜。院中的桂树影影绰绰，几只乌鸦安歇在树枝上。夜渐渐深了，清冷的露珠悄无声息地润湿了庭中的桂花，鼻息里满是阵阵花香。


“地白”二字不仅写出了月光满地的景象，更给人以积水空明、澄澈素洁之感，让人不由自主地联想到李白《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜”，既熟悉亲切又意象万千。这两句诗，短短十四字，暗含了五六种意象，为我们描绘了一幅月光澄澈、万籁俱寂的清秋月夜图，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛围，把读者带入一个月明人远、意深情长的意境，为下文的抒情作铺垫。


2.感受诗人的情思美。


练习朗读第三、四句。


（1）这是一个疑问句，作者是真的“不知”还是知而不言？这样写有什么好处？


诗人徘徊庭中，举头望月，只见皓月当空，月华朗照，不由轻声感叹：此时此刻，有谁不在抬头赏月呢？那圆圆的月亮又怎能不勾起人们的相思之意呢？诗人明明是自己想念亲友，却不去直接诉说自己的思念之情，而是宕开一笔，推己及人，扩大望月的范围，用委婉的语气发出疑问：不知那饱含相思的清辉此时会洒向哪一边？仅此一问，将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。


诗人在思谁是确定的，人人在月圆之夜有所思也是确定的，知而不言，还问“不知秋思落谁家”，并非真不知，而是极写秋思的浩茫浑涵，似虚而实，含蓄隽永。


（2）“不知秋思落谁家”中的“落”字能否换成“在”？


不能。一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，将“秋思”因“望月”而起，随着银月的清辉悄然洒落人间的过程，形象地描绘出来了。“在”字只表明了结果和状态，少了那种意境美。虽一字之差，但作者的情思美，就在这炼字锤句中展现了出来。





五、课堂小结


这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句，它首先给人的印象是情景如画。前两句写景，后两句抒情，景中含情，情景交融。诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月寂寥冷清的氛围，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将离别思聚的情意，表现得非常委婉动人。





［教学板书］


3.古诗三首


寒食


［唐］韩翃


春城无处不飞花，


寒食东风御柳斜。都城美景（全貌）


日暮汉宫传蜡烛，


轻烟散入五侯家。寒食传烛（典型画面）





迢迢牵牛星


景——迢迢 皎皎


盈盈——鲜明生动


人——纤纤——形神兼备


物——札札——鲜明生动


情——脉脉——真挚感人





十五夜望月


［唐］王建


中庭地白树栖鸦，


冷露无声湿桂花。 写景


今夜月明人尽望，


不知秋思落谁家？ 抒情


情景交融


［教学反思］


每一首流传下来的古诗都有着穿越千年的醇美，一字一景，句句传情，我们只有细细地琢磨，才能领略其中的妙趣。因此，诵读、理解、想象、回味，抠字、品句、图画、悟情，便是我在讲解《古诗三首》时的流程，但古诗的学习、积累并非一朝一夕之功，今后还需要对学生多加引导，激发其自主学习的意识。