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语文扁鹊治病教学设计
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这是一份语文扁鹊治病教学设计，共7页。教案主要包含了借助资料，初步梳理故事， 梳理过程，，角色讲述，以寓言关照生活等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《扁鹊治病》是四年级上册第八单元27课《故事二则》的第一则。本单元以学生喜闻乐见的“历史传说故事”为主题编排了三篇课文。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。《扁鹊治病》旨在引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句练习简要复述。从纵向上看，教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。
学习目标
1.学习“拜、候、剂、髓”等生字，理解重点词语“拜见”的意思。
2.抓住关键词，填写“诊疗卡”，了解扁鹊给蔡桓侯治病的过程。在讨论比较中体会人物的想法，懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。
3.在生活情境中借助关键词语简要复述故事劝诫他人或反省自己。
学习重难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解寓言的寓意，鼓励学生借助寓言劝诫他人或反省自己。
教学过程
一、借助资料，初步梳理故事
同学们，单元篇章页有这样一句诗：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。时光匆匆如大浪淘沙，能在历史上留下姓名的，大多是人才俊杰。本单元让我们讲好故事，品读人物，启迪智慧人生。
1.齐读课题，梳理人物关系。今天我们就要走进故事二则中的第一则，齐读课题——扁鹊治病。
2.借助资料，了解人物。
（1）你对扁鹊有什么了解？
预设：古代名医。
（2）出示资料，谁来读。
过渡：在现代医学还没有出现之前，望闻问切四种诊疗手法，给人们带来很大的便利。因此在课文中我们经常能读到扁鹊这样看病。（出示课文片段）
（3）初读感知：联系资料说说扁鹊主要运用了“望、闻、问、切”中的哪种诊疗手法———望诊的手法。
（4）这四句话中，有一个词出现了三次，“拜见”是什么意思？从这个词中，你对蔡桓侯有什么推测？（出示蔡桓侯资料）。
3.小结：原来蔡桓侯是一位国君，见比自己身份地位高的人就说是拜见。这则寓言故事讲的是扁鹊给蔡桓侯治病。（板贴：扁鹊、蔡桓侯）
【设计意图】以文本视角为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子，借助资料了解人物及相关背景资料，拉近故事与学生的距离，提升学生借助资料理解文本的能力。
二、 梳理过程，
感受人物形象
出示导语，明确方法。
你们太厉害了，说着说着就了解了故事的大意。怎样讲好故事呢？学习提示给了我们建议。
（1）指名读。
（2）交流反馈。
2.出示学习任务一，开展自主学习。
学习任务一
默读课文，圈出文中表示故事发展先后顺序的词句。
摘录关键词，完成“诊疗卡”。
（1）指名说文中表示故事发展先后顺序的词句。
预设：有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后、不久。
（2）指名说每个时间段发生的事情。
（3）自主修改。
3.观察“诊疗卡”，出示学习任务二。
学习任务二
默读课文,思考从扁鹊给蔡桓侯治病的过程中发现了什么。
观察“诊疗卡”，小组讨论说说发现。
4.自主学习后，全班交流发现。
（1）探究“时间”。从左往右观察，从时间这一列发现了什么？
预设：关注拜见的时间是规律的。
小结：原来名医对病情的发展是有预判的，所以才会如此规律地拜见。这体现了扁鹊的——医术高明。（板贴：医术高明）
（2）探明“病情”。从“病情的描述”谁来说说发现？
预设：蔡桓侯的病随时间发展越来越厉害。
追问：那把“病在何处”和“如何治疗”联系起来看，又有什么发现？
小结：名医能根据病情的发展对症下药，这也体现了扁鹊的——医术高明。
（3）探研“蔡桓侯的反应”你又发现了什么？
预设：蔡桓侯的态度是越来越不高兴的。
追问：你从中读出了这是一位怎样的蔡桓侯？
预设：自大、固执己见。（板贴：固执己见）
小结：有些人自认为身体很好但就是不敢面对自己有疾病。就如文中的蔡桓侯一样，他认为自己的身体很棒，就不把扁鹊的话当一回事情，所以才显得特别不高兴。让我们读一读这个词语——讳疾忌医。（板贴：讳疾忌医）
5.补白想象。 五天后，浑身疼痛的蔡桓侯才回想起了扁鹊对自己的殷殷劝诫。假如你现在是蔡桓侯，已经病入膏肓，你可能现在也蛮后悔的，你想说些什么？
小结：早知如此，何必当初。蔡桓侯的病刚开始始于皮肤，是微不足道的（板书：微），但是由于他不听劝告，导致病情渐渐加深。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它的发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）。
【设计意图】在初步感知故事的基础上，借助“诊疗卡”梳理“时间”“病情”“蔡桓侯的反应”“诊疗手段”四个方面的关键词，串联叙述以清晰故事脉络。过程中有分工有合作，有综述有补充，从而逐步加深对道理的理解。
三、角色讲述，以寓言关照生活
过渡：其实，寓言就是用故事来说明道理达到劝诫、教育的目的。聪明的孩子会把学过的故事，用到生活中去！让我们借助这则寓言来劝劝身边的“蔡桓侯”。
1.出示学习任务三和情景，借助故事自主练说。
2.交流展示，根据评价表评价。
3.结课：通过今天的学习，大家能对生活有所启迪和思考,看来你们真的把寓言读活了!这篇故事选自《韩非子·喻老篇》书中还有许多精彩的寓言故事，大家课后可以去读一读。
【设计意图】这则故事是诱发学生链接生活关照生活的触点。本板块的设计引导学生在真实的情境中述说，让寓言与学生的生活世界建立联系，从纵深上活用习得的语文能力，以实现言语形式的内化。
板书设计
教材分析
《扁鹊治病》是四年级上册第八单元27课《故事二则》的第一则。本单元以学生喜闻乐见的“历史传说故事”为主题编排了三篇课文。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。《扁鹊治病》旨在引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句练习简要复述。从纵向上看，教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。
学习目标
1.学习“拜、候、剂、髓”等生字，理解重点词语“拜见”的意思。
2.抓住关键词，填写“诊疗卡”，了解扁鹊给蔡桓侯治病的过程。在讨论比较中体会人物的想法，懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。
3.在生活情境中借助关键词语简要复述故事劝诫他人或反省自己。
学习重难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解寓言的寓意，鼓励学生借助寓言劝诫他人或反省自己。
教学过程
一、借助资料，初步梳理故事
同学们，单元篇章页有这样一句诗：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。时光匆匆如大浪淘沙，能在历史上留下姓名的，大多是人才俊杰。本单元让我们讲好故事，品读人物，启迪智慧人生。
1.齐读课题，梳理人物关系。今天我们就要走进故事二则中的第一则，齐读课题——扁鹊治病。
2.借助资料，了解人物。
（1）你对扁鹊有什么了解？
预设：古代名医。
（2）出示资料，谁来读。
过渡：在现代医学还没有出现之前，望闻问切四种诊疗手法，给人们带来很大的便利。因此在课文中我们经常能读到扁鹊这样看病。（出示课文片段）
（3）初读感知：联系资料说说扁鹊主要运用了“望、闻、问、切”中的哪种诊疗手法———望诊的手法。
（4）这四句话中，有一个词出现了三次，“拜见”是什么意思？从这个词中，你对蔡桓侯有什么推测？（出示蔡桓侯资料）。
3.小结：原来蔡桓侯是一位国君，见比自己身份地位高的人就说是拜见。这则寓言故事讲的是扁鹊给蔡桓侯治病。（板贴：扁鹊、蔡桓侯）
【设计意图】以文本视角为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子，借助资料了解人物及相关背景资料，拉近故事与学生的距离，提升学生借助资料理解文本的能力。
二、 梳理过程，
感受人物形象
出示导语，明确方法。
你们太厉害了，说着说着就了解了故事的大意。怎样讲好故事呢？学习提示给了我们建议。
（1）指名读。
（2）交流反馈。
2.出示学习任务一，开展自主学习。
学习任务一
默读课文，圈出文中表示故事发展先后顺序的词句。
摘录关键词，完成“诊疗卡”。
（1）指名说文中表示故事发展先后顺序的词句。
预设：有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后、不久。
（2）指名说每个时间段发生的事情。
（3）自主修改。
3.观察“诊疗卡”，出示学习任务二。
学习任务二
默读课文,思考从扁鹊给蔡桓侯治病的过程中发现了什么。
观察“诊疗卡”，小组讨论说说发现。
4.自主学习后，全班交流发现。
（1）探究“时间”。从左往右观察，从时间这一列发现了什么？
预设：关注拜见的时间是规律的。
小结：原来名医对病情的发展是有预判的，所以才会如此规律地拜见。这体现了扁鹊的——医术高明。（板贴：医术高明）
（2）探明“病情”。从“病情的描述”谁来说说发现？
预设：蔡桓侯的病随时间发展越来越厉害。
追问：那把“病在何处”和“如何治疗”联系起来看，又有什么发现？
小结：名医能根据病情的发展对症下药，这也体现了扁鹊的——医术高明。
（3）探研“蔡桓侯的反应”你又发现了什么？
预设：蔡桓侯的态度是越来越不高兴的。
追问：你从中读出了这是一位怎样的蔡桓侯？
预设：自大、固执己见。（板贴：固执己见）
小结：有些人自认为身体很好但就是不敢面对自己有疾病。就如文中的蔡桓侯一样，他认为自己的身体很棒，就不把扁鹊的话当一回事情，所以才显得特别不高兴。让我们读一读这个词语——讳疾忌医。（板贴：讳疾忌医）
5.补白想象。 五天后，浑身疼痛的蔡桓侯才回想起了扁鹊对自己的殷殷劝诫。假如你现在是蔡桓侯，已经病入膏肓，你可能现在也蛮后悔的，你想说些什么？
小结：早知如此，何必当初。蔡桓侯的病刚开始始于皮肤，是微不足道的（板书：微），但是由于他不听劝告，导致病情渐渐加深。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它的发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）。
【设计意图】在初步感知故事的基础上，借助“诊疗卡”梳理“时间”“病情”“蔡桓侯的反应”“诊疗手段”四个方面的关键词，串联叙述以清晰故事脉络。过程中有分工有合作，有综述有补充，从而逐步加深对道理的理解。
三、角色讲述，以寓言关照生活
过渡：其实，寓言就是用故事来说明道理达到劝诫、教育的目的。聪明的孩子会把学过的故事，用到生活中去！让我们借助这则寓言来劝劝身边的“蔡桓侯”。
1.出示学习任务三和情景，借助故事自主练说。
2.交流展示，根据评价表评价。
3.结课：通过今天的学习，大家能对生活有所启迪和思考,看来你们真的把寓言读活了!这篇故事选自《韩非子·喻老篇》书中还有许多精彩的寓言故事，大家课后可以去读一读。
【设计意图】这则故事是诱发学生链接生活关照生活的触点。本板块的设计引导学生在真实的情境中述说，让寓言与学生的生活世界建立联系，从纵深上活用习得的语文能力，以实现言语形式的内化。
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