人教部编版五年级下册第一单元语文园地教学设计及反思

这是一份人教部编版五年级下册第一单元语文园地教学设计及反思，共7页。教案主要包含了导入新课，交流平台，词句段运用等内容，欢迎下载使用。

1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）
2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（重点）
3.能发现三组句子使用的衬托的表达方式，并能进行仿写。（重点）
4.朗读、背诵古诗《游子吟》。
教学策略
1.交流平台
引导学生先说说学习《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》三篇课文时体会到的思想感情，再结合教材中学生的话和自己的阅读经验，交流、总结“体会课文表达的思想感情”的方法。
2.词句段运用
第一题，首先引导学生默读例句，发现它们在表达上的相似之处，再有感情地朗读句子，一边读一边想象情景，最后引导学生读一读教材中列出的六个字，回忆生活中见到的具有这些特点的情景，选择一种情景说一说。教师要提示学生，说的时候不但要点明某个情景的特点，还要具体描述一些事物的表现来突出该特点。
第二题，先引导学生一边读一边思考句子的意思，发现这三组句子使用的衬托的表达方式，然后引导学生梳理这三组句子在表达上的不同之处，最后选择一种形式仿写句子。
3.日积月累
“日积月累”安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》，教学时引导学生运用以往的学习经验，自读古诗，联系生活中家人对自己的疼爱和关心，自主理解古诗大意，体会古诗表达的感情，让学生在多种形式朗读的基础上，背诵古诗。
教学准备
教师准备：准备《游子吟》古诗朗读动漫，制作相关课件。
学生准备：熟读课文《月是故乡明》《祖父的园子》和《梅花魂》。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.读例句，想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
教学过程
一、导入新课
同学们，这一单元的课文都饱含着浓浓的深情。今天，我们就一起来交流如何“体会课文表达的思想感情”的方法。
二、交流平台
1.指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》《祖父的园子》《梅花魂》这三篇课文，思考作者是如何通过文章表达自己的情感的，想好后先和小组同学说一说。
2.小组交流汇报，其他学生补充。
3.引导学生谈感受。
（1）课件出示教材中的交流结果，指名读。
生1：读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
生2：读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。
生3：我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。
生4：我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感情的体会。
（2）学生交流自己的阅读收获。
预设：
生1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种花草树木的句子中，我能体会到作者对园子的喜爱。
生2：《梅花魂》中，外祖父谈梅花精神的句子，让我直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。
生3：《月是故乡明》中，作者对比了在不同地方看到的月亮，让我感受到了作者对故乡的深深眷恋。
4.教师相机总结“体会课文表达的思想感情”的方法。
方法一：把自己想象成文中的“我”，身临其境地体会。
方法二：通过有感情地朗读，加深对作者情感的体会。
方法三：从直接抒情的句子中体会作者的思想感情。
方法四：通过对人、事、物、景的具体描写，体会字里行间蕴含的情感。
（1）学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”，体会到了怎样的感情。
（2）交流自己读哪些文章时运用了有感情地朗读的方法，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文思想感情的体会。
5.小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元课文的学习，我们先初步掌握以上几种方法，要在进一步的学文中深入体会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对课文表达的思想感情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。
三、词句段运用（一）
1.过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感的海洋中幸福前行。接下来，让我们一起做个“我说你猜”的游戏，看看谁最聪明。
2.出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能表达这个情景的字。
3.屏显句子：
课件出示 ◇太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
◇八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
（1）学生读句子，想象句中描写的情景，然后思考用一个最恰当的字来概括句意，并说明理由。
（2）同桌之间交流答案。
预设：第一个例句写了太阳光特别亮；第二个例句写了天气特别热。
（3）指导学生汇报第一个句子的答案——亮。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说出理由。（人睁不开眼睛，蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。）
③教师引导学生找一种事物形容太阳光的亮。
④教师指导学生接龙汇报。
（4）指导学生汇报第二个句子的答案——热。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说出理由。（鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。）
③教师指导学生抓住事物对“热”的不同反应接龙。
4.小结：第一个句子是写太阳光特别亮，然后围绕“亮”写了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句子是写天气热，然后围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反应把这个特点写具体。
5.进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运用。
（1）屏幕出示关键字：忙 冷 吵 静 快 辣
（2）出示仿说要求：选一个词语，照样子说一说。
①学生自主仿说，组内交流。
②选择最有代表性的在全班交流。
③修改自己的仿说。
第2课时
课时目标
1.发现并学习使用的衬托的表达方式，选择一种形式仿写句子。
2.朗读、背诵古诗《游子吟》。
教学过程
一、词句段运用（二）
1.激趣：下面的这几句诗，你能填上吗？
课件出示 不知细叶谁裁出，（ ）。
（ ），缘愁似个长。
（ ），恨别鸟惊心。
（1）学生自主填空，教师指名朗读诗句。
（2）教师引导学生发现诗句运用的是什么修辞方法。
（3）学生汇报，教师相机出示：比喻、夸张、拟人。
（4）小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的表达更生动了。
2.学习“衬托”的表达方法。
（1）出示教材中的句子，引导学生思考：每段话都写了什么？在表达上有什么特点？
（2）学生读句子，然后小组讨论每段话主要讲了什么。
预设：第一段话说的是“我”心爱的小月亮最美。第二段话说的是家乡院子里的桂花最香。第三段话说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。
（3）集体汇报交流每段话的表达特点。
预设：
生1：第一段话用不同地方的月亮衬托故乡的小月亮，表达出对故乡的小月亮的喜爱之情。
生2：第二段话用杭州小山上的桂花衬托家乡院子里的桂花，突出对家乡的思念之情。
生3：第三段话用绍兴精致的乌篷船衬托姑爹的小渔船，突出对姑爹小渔船的喜爱和怀念之情。
3.小结：运用衬托的方法可以突出对最在乎的事物的喜爱和怀念之情。
4.小练笔：照样子写一写。
（1）学生自主练说，尝试写一写。
（2）组内交流，推选有代表性的在全班交流。
（3）全班交流，教师相机指导。
二、日积月累
1.播放歌曲《游子吟》，师生共赏。
2.过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蕴，创作出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗——《游子吟》。
3.了解题目。
（1）教师讲解：“游子”指离家在外或久居外乡的人。“吟”是古代诗歌的一种。我们还学过相关题材的诗，如，《暮江吟》《石灰吟》等。
（2）教师强调：“游子吟”，就是出门远行的人的吟诵、吟咏。
4.了解背景。
（1）学生结合课前搜集的资料汇报。
（2）教师补充：
孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳县尉。他时常思念家中年迈的母亲。一天，明月当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他准备行装。他清楚地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的伟大，回房提笔写下了这首历代传诵的名作——《游子吟》。
5.初读古诗。
（1）学生借助已有的学习经验自由朗读古诗。
（2）同桌合作读，男女生合作读，齐读。
6.理解诗意。
（1）引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画一画。
（2）学生到黑板前展示绘画，并说明理由。
（3）引导学生结合画面和诗句，展开想象，理解诗句的内容。
（4）想一想：诗中最能表达诗人感情的是哪两句？表达了诗人怎样的感情？
7.引导学生体会诗中蕴含的思想感情。
（1）引导学生抓住“临行密密缝，意恐迟迟归”体会其中包含了怎样的情感。
预设：包含了母亲牵挂孩子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外地更方便。
（2）引导学生试着抓住“谁言寸草心，报得三春晖”来理解其中的情感。
预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为母亲做的事情太少太少……
8.练习背诵。
（1）自由练习背诵。
（2）接龙背诵。
（3）齐声背诵。
（4）配乐背诵。
三、布置作业
1.把学到的古诗背给家人听。
2.搜集有关母爱的故事。