小学语文人教部编版二年级下册语文园地六教学设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册语文园地六教学设计，共8页。教案主要包含了识字加油站，字词句运用，四句诗的意思等内容，欢迎下载使用。


1.学习利用场所名称认识“博、馆”等9个生字。
2.正确、规范地认读生字、书写生字，不多写或少写笔画，写对汉字的结构。
3.理解词语的意思，和同学交流理解词语的方法。学习通过联系语境，利用反义词猜测词语的意思。
一、识字加油站
1.提问：同学们，你们去过哪些带“馆”字的地方？
（1）学生自由交流，联系实际生活经历，想一想，说一说。
（2）交流汇报：饭馆、图书馆、纪念馆、水族馆、展览馆等。
2.（课件出示图片及词语）学生先根据所示图片内容说出场所的名称，再借助拼音自主认读词语。
（1）教师正音：“馆、览”都是前鼻音，且韵母都是“ɑn”，其中“馆”是三拼音节，“览”的声母是“l”。
（2）识记生字“博、馆、览、技、育”，并讨论交流识记方法。
3.说一说这些场馆的用途是什么。
（1）学生交流后指名说。
（2）教师重点补充。
博物馆：博物馆里陈列着许许多多文物和标本等。随着科学技术的发展，博物馆的种类也越来越多，如艺术博物馆、历史博物馆、科学博物馆、数字博物馆等。
展览馆：展览馆是作为展出临时陈列品的公共建筑。按照展出的内容可分为综合性展览馆和专业性展览馆。
4.（课件出示供电所、育儿所、律师事务所图）学生认一认图中场所，说一说场所名称。
5.（课件出示图片及词语）学生根据图片说出场所名称。
（1）学生借助拼音自读词语，读准生字“研、究、哨、诊”。
教师正音：“研、诊”是前鼻音；“哨、诊”是翘舌音，要读准确。
（2）学生合作交流识记方法。
（3）检查学习效果，指名读生字，再齐读生字。
6.提问：你们知道这些地方都是干什么的吗？（指几名学生说一说）
学生回答后教师讲解：“研究所”是进行专项研究的场所。如医药研究所、植物研究所、昆虫研究所、航空研究所等。“哨所”是边防哨兵执行观察、潜伏、警戒等日常勤务时的处所。
7.（课件出示带有“馆”或“所”的场所图）学生根据图片拓展识字。
二、字词句运用
1.下面这些字你能写对吗？
（1）（课件出示要写的两组生字）学生认真观察生字的笔画数和结构，想想书写时要注意什么，和同桌交流。
（2）教师相机出示相应的错别字进行对比强化。
（3）学生在田字格中书写生字，写两遍。
（4）检查书写情况。同桌互查，然后全班交流发现的问题，及时纠正。
（5）（课件出示儿歌）读儿歌，掌握方法。
写汉字，要记牢，上下左右结构清，点横撇捺仔细瞧，笔画不多也不少。
（6）（出示生字）小组交流书写时要注意什么。
底 值 真 候 具 烧 步 然
2.猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。
（1）（课件出示句子）学生齐读句子，和同学交流理解词语的方法。
（2）学生自由读句子，猜一猜加点词语的意思。
（3）说说是用什么方法猜出词语的意思的。教师相机出示意思相反的词语，渗透理解词语的方法。
教师点拨：这组句子有一定的特点，加点词语都能在句子中找到它的反义词，我们可以联系上下句猜出加点词语在句子中的意思，即先找到加点词语的反义词，再用反义词加否定词的方法来猜测词语的意思。如：猜“喧闹”的意思，前半句是说码头“安静”，后半句说码头“喧闹”，“喧闹”的反义词是“安静”，即可猜出“喧闹”就是不安静的意思；“暗示”的反义词是“明说”，猜出“暗示”的意思是没有明说；“泄露”的反义词是“保密”，猜出“泄露”的意思是不能做到保密。
小结：理解词语的方法有很多，其中一种就是用句子中有关联的熟词帮助我们理解新词的意思。今天我们所学的，就是利用句中的反义词来理解词语的意思。
（4）拓展训练：运用同样的方法，猜猜下面句子中加点词语的意思。
◇要是你在野外迷了路，可千万别慌张，一定要镇定。
◇这条路平平整整，那条路却坑坑洼洼。
1.引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题。
2.借助例文，引导学生感受提问的不同角度，启发学生从不同角度提出问题。
3.能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
一、激趣导入，合作探究
1.谈话启发。
师：在本单元的学习中，同学们的大脑中冒出过各种各样的小问号，比如：荷叶为什么那么大、那么绿？蜘蛛会看到乌云、听到雷声吗？北极星为什么永远高挂在北方？在太空中该怎样刷牙呢？今天咱们就来说一说、写一写心中的“问号”。
2.板书关键词（板书：心中的“问号”），导入新课。
3.探究：你还对大自然中的哪些事物感兴趣？还想提出什么问题？
（1）分小组交流，提出自己心中的问题。
（2）全班交流，各小组推荐代表说一说小组成员提出的问题。
4.教师评价。（评价重点在于学生提的问题多，提问的角度多，提的问题有新意，能发现别人发现不了的问题等。）
二、研究例文，引导写话
1.朗读例文，想一想：他提了哪些方面的问题？
2.再读例文，启发学生感受提问的不同方式。
（1）圈一圈句中表示疑问的词语。如，“为什么、哪儿、谁、怎么”等疑问词。
（2）比较疑问词在句子中的位置。如：“为什么”位于句首。
3.（课件出示图片或资料）拓展思路。
（1）教师指定一种自然现象或某一事物，如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各种各样的鸟儿和昆虫、奇形怪状的植物等，学生针对图片或资料中的内容，把自己的问题说清楚。
（2）教师适时点拨，引导学生用上不同的疑问词。
4.练习说话：读了例文，你的心中是不是冒出了很多问号呢？跟小组的同学说说自己的疑问吧。（分小组交流自己对日常生活或自然现象产生的疑问，相互启发、相互补充）
5.指导写话。
（1）把自己刚刚在小组里说的话写下来，尽量多写几句。
（2）要把句子写通顺，正确使用标点符号，每一个问题的末尾用问号，一个问题列一行。
（3）不会写的字可以查字典，也可以用拼音代替。
6.练习写话。
（1）写完后同桌互相评比，看谁提出的问题有趣。
（2）互评后修改自己写的句子。（示例）
鸟类的嘴为什么多种多样？
蚊子冬天到哪里去了？
变色龙是怎么变色的？
是谁教蟋蟀挖巢穴的？
燕子为什么喜欢到人们的屋檐下筑巢？
秋天，天上的大雁排着长队要飞到哪里去？
7.把问题做成卡片，互相问一问，也可以张贴在教室里交流。
1.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
2.背诵古诗，理解古诗大意，体会劳动人民的艰辛。
3.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
一、展示台
1.回顾导入。
师：在上个单元的口语交际活动中，我们经过小组讨论，精心制定了《图书借阅公约》，更完善了我们的图书角。这段时间，大家是如何参与建立和管理班级图书角的？现在我们一起来了解一下。
2.图书角管理员向大家介绍建立和管理班级图书角的情况。
3.小组交流，明确展示的内容。
（1）展示自己如何参与建立和管理班级图书角。如，自己在班级图书角的建设和管理过程中做了些什么。
（2）展示图书角建立后自己的阅读收获和良好的阅读习惯。如，自己是如何借阅图书的，阅读了哪些书，自己有什么收获。
4.全班汇报，还可以推选代表解说，也可以小组全员参与，可以在图书角实地展示。
二、日积月累
1.回顾导入。
师：同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？谁能给大家背一背？《锄禾》这首诗是唐代诗人李绅写的《悯农二首》中的第二首。今天我们再来学习其中的第一首诗——《悯农（其一）》。
2.自由读古诗，把诗句读正确、读通顺，不认识的字多读几遍，再指名读，教师相机正音。
3.（课件播放朗读视频）教师范读，学生跟读，读出节奏。
4.借助插图了解大意。
（1）引导学生观察插图，理解第一、二句诗的意思。
①粟：谷子、小米。这里泛指粮食作物的种子。
②“春种一粒粟，秋收万颗子”的意思是说春天种下一粒谷物的种子，秋天收获千万颗的粮食。（看插图，田野中一片金黄，说明粮食获得了丰收，这些都是农民辛勤劳动的结果。）
（2）理解第三、四句诗的意思。
①引导观察图中的人物及服饰等，了解农民生活的艰辛：穿得破破烂烂，瘦得皮包骨。
②“四海无闲田，农夫犹饿死”的意思是天底下没有一亩闲荒的土地，却仍然有不少农民饿死。
5.议一议。
（1）农民辛勤地耕种田地，粮食获得了丰收，结果却饿死了。到底是谁剥夺了他们的劳动成果，置农夫于死地呢？（学生回答后，教师指导朗读，读出悲愤与同情）
（2）从这首诗中，你读出了诗人怎样的感情？（同情劳动人民。）
6.背诵古诗。（可通过多种形式的朗读，在熟读中背诵。）
7.拓展积累写劳动人民的古诗。如，北宋张俞的《蚕妇》、梅尧臣的《陶者》。三、我爱阅读
1.激趣导入。
师：我发现大家越来越喜欢看书了。今天，我们来认识一下最大的“书”。
（1）板书课题，齐读课题。
（2）提问：通过读题，你们发现这篇文章的题目有什么特别的地方吗？（指名说）
2.学生自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。
3.学生观察插图，感受海陆变迁以及化石的相关知识，再交流读后感受，教师相机引导点拨。
（1）最大的“书”指的是什么？（岩石。）
（2）从哪些句段中你知道“书”指的是岩石？（指名读相关句段）
（3）看插图，比较思考：岩石书和普通的书有什么相似之处，又有哪些不同之处？
（4）岩石这本书是怎么形成的？读岩石书有什么用呢？（指名朗读相关段落）（5）文中的叔叔和川川给你留下了怎样的印象？全班交流。
4.感知本文主要内容。
课文通过地质勘探队员的介绍，展示了岩石这本“书”中的“字”和“画”以及这本书的作用和成因。
5.同桌分角色朗读课文，读出川川的勤学好问以及地质勘探队员叔叔的亲切与自豪。
6.制作阅读卡。
7.推荐《岩石如此活跃》、中国化石网，鼓励学生勇于探索。
8.有机会让父母带你观察岩石，看能不能读出这本“书”上的内容。
1.重视字词教学。在识字活动中，我引导学生采用多种方法自主识字，同时把握字不离词的原则，在词语中巩固识字，将直观形象的图片与生字的识记结合起来，提高了识字效率。在指导写字时，我通过对比观察6个易错字，引导学生在书写时注意不要多写或少写笔画，注意生字的间架结构，从而把字写得正确、规范。在理解词语时，我指导学生联系上下文，用反义词加否定词来猜词语的意思，并进行拓展训练，使学生对所学的方法掌握得更加牢固。
2.注重自主学习能力的培养，指导写话，让学生自读例文，发现方法；小组合作交流，提出疑问。学生自主发现、自主交流，表达和写话的热情极高。关于“我爱阅读”中的文章，我并没有作为精读课文来讲，而是鼓励学生自主阅读，提出问题，全班交流，我仅作适当的点拨，从而激发学生的阅读兴趣，提高自主阅读的能力。教学目标
1.认识“博、馆”等9个生字，认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。
2.正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字；能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。
3.朗读例文，能感受提问的不同角度；能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
5.背诵古诗《悯农（其一）》，理解古诗大意。
6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
我我的阅读卡
我的问题
1.文中写了岩石“书”的哪些内容？
2.岩石这本“书”是怎么形成的？有什么作用？
我的解答
1.文中写的岩石“书”中的内容有雨痕、波痕、矿物、动植物化石等。
2.在漫长的岁月里，大自然发生了许多变化，这些变化在岩石上留下了痕迹，人们根据这些痕迹可以了解到许多地球变迁的知识和地理情况，因此岩石便成了“书”。岩石“书”可供人们找到埋藏在地底下的矿物等。